文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)實(shí)施

華余露

［摘 要］教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)三者保持一致時(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率才高，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并要遵循精細(xì)目標(biāo)內(nèi)容、貫穿教學(xué)過(guò)程等原則，采取確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)的主體，獲得文學(xué)閱讀能力與創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0008-03

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出的“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。對(duì)這一任務(wù)群的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織等，很多專家都給予整體解讀，一些教師也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。怎么對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)呢？

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)內(nèi)涵

語(yǔ)文新課標(biāo)這樣確定文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！边@一學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷提高自身的審美創(chuàng)造能力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行?！彼鼜?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)以學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)為主，并融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)情境下，教師或者學(xué)生對(duì)自己在展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀能力、表達(dá)能力、審美素養(yǎng)等方面做出評(píng)價(jià)的一種方式。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)原則

（一）細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容

過(guò)程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是紙筆檢測(cè)所反映的單一目標(biāo)，而是全面而綜合的目標(biāo)，因此細(xì)化評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容是發(fā)揮檢查、診斷、反饋和激勵(lì)功能的關(guān)鍵。教師要緊扣本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)什么就評(píng)什么，做到教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的高度一致。

（二）貫穿教學(xué)過(guò)程

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，圍繞審美創(chuàng)造發(fā)展的目標(biāo)要求，緊扣任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容要點(diǎn)，聚焦審美感受、審美理解、審美欣賞、審美表現(xiàn)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)情境學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的情況。評(píng)價(jià)依據(jù)可以是學(xué)生在文學(xué)讀寫活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)作的作品。

（三）提供評(píng)價(jià)工具

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供“閱讀存折”“讀寫反思單”等評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生有效地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。這樣既為學(xué)生提供了創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)，也為教師提供了具體的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的評(píng)價(jià)更科學(xué)、更完善。

（四）關(guān)注銜接配合

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體來(lái)看，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群處在中間位置，與其他任務(wù)群之間和而不同、互相配合，因而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要整體考慮、統(tǒng)籌安排。不同學(xué)段的評(píng)價(jià)應(yīng)呈現(xiàn)層次性、差異性、梯度性。確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)既要滿足不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需要，也要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，關(guān)注不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在評(píng)價(jià)上的相互銜接與配合。

三、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞審美創(chuàng)造發(fā)展的目標(biāo)要求，評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)情境學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的情況。在具體教學(xué)中，教師可在語(yǔ)文新課標(biāo)提出的目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段的評(píng)價(jià)目標(biāo)，科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)兩個(gè)部分，文學(xué)閱讀部分可從閱讀興趣、閱讀感受、閱讀成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)意表達(dá)部分可從表達(dá)情感、創(chuàng)編故事和分享交流等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們需要量化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，制訂具體的評(píng)分規(guī)則，給教師和學(xué)生提供清晰明確的評(píng)價(jià)抓手。在學(xué)生完成可視化的評(píng)價(jià)任務(wù)之后，教師可使用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)雖然是兩個(gè)部分，但是它們之間的關(guān)系不可分割，你中有我，我中有你。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)，教師可根據(jù)不同學(xué)段的不同學(xué)情以及學(xué)生的審美感受、審美品位等，設(shè)計(jì)評(píng)分等級(jí)。

隨著年段的升高，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的要求也在逐步提高。如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)的螺旋式上升呢？我們以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行說(shuō)明。（見(jiàn)表1、表2）。

這兩張?jiān)u價(jià)表遵循細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)的原則，指向的是多角度、多元主體的過(guò)程性進(jìn)階評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生的差異與個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的熱情。這樣的評(píng)價(jià)量規(guī)，聚焦學(xué)生的文學(xué)閱讀能力與創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教” 有了抓手，有效地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）完善評(píng)價(jià)的機(jī)制

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出要運(yùn)用多種方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群評(píng)價(jià)的具體內(nèi)涵上看，都是指向?qū)W生的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)在多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人功能，關(guān)注人的發(fā)展。為此，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的自主化、多樣化和功能化。

1.自主化

語(yǔ)文新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自己”意識(shí)——體驗(yàn)自己的生活、表達(dá)自己的熱愛(ài)、交流自己的體驗(yàn)、描述自己的故事等，充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體生命、弘揚(yáng)生命價(jià)值的理念。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的評(píng)價(jià)同樣要指向?qū)W生的“自己”意識(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體的作用。

對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第四單元任務(wù)群教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)人物形象的領(lǐng)悟程度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考、自主研討、自主交流的作用，提高學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力。我們?cè)O(shè)計(jì)了“你如何評(píng)價(jià)小說(shuō)中人物的做法？”這樣的合作探究問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀，讓學(xué)生展示自己的閱讀思考，表達(dá)自己的閱讀理解。布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！痹谶@一任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)知道自己將去哪兒，并明確怎樣到達(dá)那兒。這樣，教師就能勝利撤退，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生、把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)放心交給學(xué)生的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)的價(jià)值，不僅要與文本對(duì)話并評(píng)價(jià)人物形象，還要與他人對(duì)話，在自己的閱讀理解基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)他人的閱讀情況，這有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

2.多樣化

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)既然是一個(gè)任務(wù)群，那評(píng)價(jià)當(dāng)然就不只是一個(gè)方面，而是體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。它所體現(xiàn)的重要理念是給學(xué)生一個(gè)角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)情境中，評(píng)價(jià)學(xué)生在情境中各個(gè)方面的表現(xiàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出要運(yùn)用多種方式實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)主體的多樣化，評(píng)價(jià)方式也要多樣化，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.功能化

區(qū)別于以“對(duì)”和“錯(cuò)”為標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重考試的選拔和甄別功能的終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)指向?qū)W生的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，在多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人功能，關(guān)注人的發(fā)展。小說(shuō)單元中不同的課文有不同的教學(xué)功能和教學(xué)價(jià)值。教學(xué)中，教師可以從環(huán)境入手，可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)入手，也可以從整體情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這樣將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)有機(jī)融合。教材中的課文，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。為此，教師要多角度地理解教材，多角度地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，助推學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和創(chuàng)意表達(dá)能力。

總之，對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的評(píng)價(jià)要循序漸進(jìn)、有的放矢，以有效促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)的全面提升和創(chuàng)意表達(dá)能力的形成和發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）