王崧舟詩(shī)意語(yǔ)文對(duì)教學(xué)的啟示

陳璐 王余

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)類型復(fù)雜多樣，對(duì)教學(xué)手段的要求不一，王崧舟老師所開創(chuàng)的詩(shī)意語(yǔ)文，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，化教材為詩(shī)意情境，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生入情入境。論文以王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文為抓手，為提供語(yǔ)文教學(xué)的新思路，從闡釋何為詩(shī)意語(yǔ)文、應(yīng)用理由、對(duì)當(dāng)下的教學(xué)啟示三個(gè)方面進(jìn)行論述，為詩(shī)意語(yǔ)文的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：王崧舟 詩(shī)意語(yǔ)文 詩(shī)意情境 能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教師講授為主，以單一的知識(shí)傳授為教學(xué)目的，效果往往低于預(yù)期。作為新手教師，我們首先要明白，授人以魚不如授人以漁。余映潮老師說過，教懂課文不是目的，培養(yǎng)能力才是目的。王崧舟老師開創(chuàng)的“詩(shī)意語(yǔ)文”，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以知識(shí)傳授為教學(xué)目的的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，以培養(yǎng)實(shí)際能力為課堂主線，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

一.詩(shī)意語(yǔ)文的概念、內(nèi)涵與影響

王崧舟教師長(zhǎng)期潛心于語(yǔ)文課教學(xué)的研究，相繼發(fā)表了《王崧舟小學(xué)語(yǔ)感課程法》《詩(shī)情畫意語(yǔ)文教學(xué)——王崧舟小學(xué)語(yǔ)文教育七講》《王崧舟講小學(xué)語(yǔ)文課》《聽王崧舟老師評(píng)課》《詩(shī)情畫意語(yǔ)文教學(xué)課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂教學(xué)記錄與品悟》等一系列教育教學(xué)的論著，在其從教的二十八年間，創(chuàng)造了“詩(shī)情畫意語(yǔ)文”的教學(xué)流派，帶來(lái)了新的方法和手段。

1.何為“詩(shī)意語(yǔ)文”

王崧舟教師曾在《詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)——王崧舟語(yǔ)文課教學(xué)七講》的自序中描述“詩(shī)情畫意語(yǔ)文課”的價(jià)值指歸：“我們懷著對(duì)人生的崇敬和尊重，以熱切而理性的思索，努力追求著語(yǔ)文學(xué)習(xí)課教育的本真：以培養(yǎng)真實(shí)的人培養(yǎng)具有‘人的精神的人，以教育擁有和諧的多方面文化精神生活的人。這便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)課的生活式教育，這也便是詩(shī)情畫意語(yǔ)文課教育所要追求的最大境界?！盵1]

2.詩(shī)意語(yǔ)文的內(nèi)涵

語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)時(shí)要兼具人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，教學(xué)中不可避免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)象。正是著眼于這一教學(xué)難點(diǎn)，王老師提出了語(yǔ)文教學(xué)的新路徑，并將其細(xì)化為三個(gè)具體的教學(xué)境界：人在課中、課在人中是第一境界；人如其課、課如其人是第二重境界；人即是課、課即是人則是第三重境界，三重境界逐層深入。其中第三重境界是教師在教學(xué)中所希望開創(chuàng)出的詩(shī)意境界，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有意義的語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。詩(shī)意情景下，師生共同進(jìn)入人課合一的境界，才使能課堂教學(xué)真正教有所得，真正有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文課。

3.詩(shī)意語(yǔ)文的影響

王崧舟老師在2004年明確提出了“詩(shī)意語(yǔ)文”這一概念，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，眾多教師對(duì)其不斷的豐富和完善，逐步形成了“詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)流派”?！霸?shī)意語(yǔ)文”在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主體性的發(fā)揮，教師教學(xué)風(fēng)格的引領(lǐng)，教育教學(xué)能力的改善，教學(xué)手段的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握，乃至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！霸?shī)意語(yǔ)文”成為新一輪課程改革中有著廣泛影響力的一種教學(xué)風(fēng)格。

二.詩(shī)意語(yǔ)文的應(yīng)用依據(jù)與教學(xué)實(shí)例

1.應(yīng)用依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)情境是趨使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，因而，學(xué)習(xí)活動(dòng)要在具體的學(xué)習(xí)情境中展開。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要想調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，就要積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在與文章相契合的學(xué)習(xí)情境中，才能夠積極主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，形象而具體的學(xué)習(xí)情境更有利于人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要。

王崧舟老師開創(chuàng)的詩(shī)意語(yǔ)文，旨在通過教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)與文章相符的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的理念趨同，都是旨在以情境為抓手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知知識(shí)。王老師的詩(shī)意語(yǔ)文與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂最明顯的差別，就在于王老師一改傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情景，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師步伐，入情入境，由學(xué)生自身的興趣與感受，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的能力。

2.教學(xué)實(shí)例

文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇有著較高要求，下面就以具體實(shí)例來(lái)看王崧舟老師詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)魅力。

王老師在教授《長(zhǎng)相思》時(shí)，一改傳統(tǒng)以背景為切入點(diǎn)的教學(xué)手段，采用了讀中想象，讀中感悟的方法，將體會(huì)“詞情”設(shè)為本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。先是采取了多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生一起“走進(jìn)他的生活，他的世界”，學(xué)生在教師的朗讀聲中閉眼想象“眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，仿佛看到了什么？聽到了什么？仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里？”學(xué)生雖身在課堂，卻仿佛已經(jīng)穿越時(shí)空，看到了三四百年前的詩(shī)人在征途上孤身跋涉的情形，在自己的腦海中盡情創(chuàng)造。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在納蘭性德心里，他的家鄉(xiāng)又應(yīng)當(dāng)是一幅怎樣的畫面，是一個(gè)怎樣的情景，從而轉(zhuǎn)入詞中的另一層情感——“心系故園”的想象，并對(duì)學(xué)生提出具體要求，化抽象為具體，述諸文字。與此同時(shí)，王老師在伴奏聲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行徐徐引導(dǎo)，想象詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能性，開拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思維的靈活性。通過感受其家鄉(xiāng)的溫馨與祥和，進(jìn)而體味到“故園”二字所蘊(yùn)含的深厚感情——“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”。一個(gè)“碎”字，再現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的感受，使學(xué)生切身體會(huì)這其中的深切情感。兩次想象，展現(xiàn)了王老師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，既將情感進(jìn)行了強(qiáng)烈的藝術(shù)對(duì)比，又充分發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)的張力。在閱讀能力提升的方面來(lái)說，使學(xué)生可以在已有的詞句中找到可以自行想象的空間，讀出屬于自己的獨(dú)特感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從情感的渲染方面來(lái)說，情感對(duì)比更能使學(xué)生感受到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖。[2]

三.“詩(shī)意語(yǔ)文”對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的啟示

現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)手段復(fù)雜多樣，教師們都有自己獨(dú)特的風(fēng)格與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在這種復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，易出現(xiàn)教與學(xué)頻率不一的現(xiàn)象。王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)思想為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了一絲鮮活的氣息，也讓語(yǔ)文教師看到了努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力。

（一）教學(xué)理念

1.師生知識(shí)、技能全面提高

語(yǔ)文課在日常教學(xué)中主要以知識(shí)傳授為主，而語(yǔ)文的涵蓋范圍較為廣闊，也就意味著，教師本身要具有廣博的知識(shí)，堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)的能力。在詩(shī)意教學(xué)中，教師不僅需要傳授書本知識(shí)，借助于自身的文學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)，還要將自身的文學(xué)素養(yǎng)通過潛移默化的方式滲入到學(xué)生中，真正讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提高自身能力。

“詩(shī)意語(yǔ)文”對(duì)教師的技能和素養(yǎng)有著較高的要求，詩(shī)意情境的創(chuàng)建需要教師詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師知識(shí)廣度和教學(xué)技能要求較高，要真正將詩(shī)意語(yǔ)文靈活應(yīng)用在日常教學(xué)中，教師必然要夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行廣泛的閱讀，豐富自己的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱、深向拓展，使學(xué)生的眼界得以開拓，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)教有所得。

2.善于挖掘文本情境

不同版本的中學(xué)語(yǔ)文教材選錄的文章略有不同，但大多數(shù)是名家名篇。名家作品本身就自帶濃濃的詩(shī)意與美的意境，在加以教師創(chuàng)設(shè)的與之相符的情景，更能使教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。如《紅樓夢(mèng)》中，作者刻畫了許多栩栩如生的人物形象，有抑郁寡歡的，直爽潑辣的等等，優(yōu)秀文學(xué)作品中的這些人物形象、世故人情，都是文本產(chǎn)生意境的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》教學(xué)時(shí)，就可以抓住獨(dú)特的人物性格，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生真正走入人物的世界，進(jìn)入文章情境。

如何在日常教學(xué)中挖掘出作品的人物美、語(yǔ)言美和詩(shī)意美是現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)中需要突破的重要問題。在教育教學(xué)過程中，教學(xué)的文本材料眾多，其中不乏有深刻性的思想感悟和晦澀難懂的部分，這就要求教師對(duì)文章理解透徹，充分挖掘文章背后的深層含義，才能在教學(xué)中做出有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀及感知能力有相應(yīng)的提升，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是唯一的主體，把學(xué)生看作是未來(lái)的文學(xué)家、詩(shī)人與學(xué)者，具有無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文章，進(jìn)入情境，師生共同實(shí)現(xiàn)詩(shī)意情境的創(chuàng)造。

（二）教學(xué)方法

1.閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀育情

閱讀教學(xué)重點(diǎn)在閱讀，如何通過閱讀來(lái)感受作者思想，體會(huì)情感，是教師教學(xué)的難點(diǎn)，王老師所執(zhí)教的《一夜的工作》，就充分體現(xiàn)了以讀育情這一方法。在課堂初始，王老師飽含深情的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了《你就是這樣的人》的朗誦，營(yíng)造出一種“未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍。王老師通過讓學(xué)生讀悟用詞語(yǔ)描述總理的一夜，讓學(xué)生討論選詞背后的原因和理由，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性與積極性，讓學(xué)生對(duì)文章，對(duì)周總理有更深的理解與感悟，獲得屬于學(xué)生自身的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使得情感體驗(yàn)和文本感悟合二為一，使學(xué)生的精神得到升華，讓學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

在閱讀教學(xué)中，情境的刻畫是教學(xué)中的重點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)建與之相符的教學(xué)情境，關(guān)鍵在于教師情感的渲染，基調(diào)的創(chuàng)設(shè)。首先是通過示范朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，從而奠定文章感情基調(diào)；其次是文本細(xì)讀，教師點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生情感，營(yíng)造詩(shī)意情景；最后再讀文本，實(shí)現(xiàn)情感的升華。閱讀教學(xué)，重在閱讀，以讀育情，從讀開始，也以讀結(jié)尾，真正使學(xué)生入情入境，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生感性思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，感受語(yǔ)文的詩(shī)意。

2.寫作教學(xué)，鍛煉言語(yǔ)技能

寫作教學(xué)同樣也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，只講授寫作技巧容易使課堂過于沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；而只進(jìn)行寫作訓(xùn)練，又不利于學(xué)生提高寫作水平和思維的靈活性?！霸?shī)意語(yǔ)文”指出語(yǔ)感鍛煉學(xué)生言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)中可以通過多角度的言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在日常的寫作教學(xué)中，教師可以將不同類型的作文進(jìn)行分類，進(jìn)行專題寫作，在寫作過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)言的興趣和敏感性；或者進(jìn)行班級(jí)辯論會(huì)、開展多種綜合性實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。“詩(shī)意語(yǔ)文”理念指導(dǎo)下的寫作教學(xué)并不是旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作的一致性，而是著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)引導(dǎo)建構(gòu)出屬于他們自己的寫作風(fēng)格，彰顯個(gè)人的思想情感，在尊重學(xué)生思想導(dǎo)向的前提下，強(qiáng)調(diào)對(duì)其言語(yǔ)技能的鍛煉，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，真正提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)理念下的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系有著本質(zhì)的差異，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是學(xué)生的考試成績(jī)，而“詩(shī)意語(yǔ)文”理念下的評(píng)價(jià)，是著眼于課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也注重學(xué)生素養(yǎng)的提高。

在實(shí)際教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，受身心發(fā)展規(guī)律性的影響，學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)效果也具有個(gè)體差異性，所以教師不能單單以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)當(dāng)以該學(xué)段的語(yǔ)文課標(biāo)為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升；其次要具體問題具體分析，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，既要看到學(xué)生的不足，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，正確、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)前提，從學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，踐行多元化的評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化

新課程標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，注重提高學(xué)生素養(yǎng)，著眼學(xué)生學(xué)習(xí)中的漸進(jìn)過程，而不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！霸?shī)意語(yǔ)文”理念下的評(píng)價(jià)旨在看到不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，采取不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，首先要了解相應(yīng)學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，根據(jù)不同的學(xué)生具體調(diào)整教學(xué)期待，進(jìn)行因材施教。教師既要看到學(xué)生的不足，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)有細(xì)微進(jìn)步的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，采取中肯的評(píng)價(jià)，在保持學(xué)生的自信心的同時(shí)，指出存在的不足，督促學(xué)生進(jìn)行自我反思；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，給與切實(shí)可行的建議，激勵(lì)其向前發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要給予學(xué)生充分的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，變換教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

王崧舟老師開創(chuàng)的詩(shī)意語(yǔ)文，以詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)詩(shī)意一般的情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，真切的感受到語(yǔ)文這一學(xué)科的意境美?！霸?shī)意語(yǔ)文”為當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，盡可能將課堂放歸于學(xué)生，切實(shí)落實(shí)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，力求在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)全面發(fā)展。同時(shí)“詩(shī)意語(yǔ)文”也對(duì)教師提出了較高的職業(yè)要求，推動(dòng)教師不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)及專業(yè)技能，對(duì)新手教師的成長(zhǎng)與發(fā)展指明了發(fā)展方向，具有一定積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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[9]張利偉．論“詩(shī)意語(yǔ)文”的“詩(shī)意”體現(xiàn)——特級(jí)教師王崧舟的教學(xué)案例剖析[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)-普教研究．2012（1）.

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[11]林曼.“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)流派研究［Ｄ］.重慶：重慶師范大學(xué)，2017．

[12]余瑞.新課改下的初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)探析［Ｄ］.漳州：閩南師范大學(xué).2017.

[13]王彥華.王崧舟語(yǔ)文評(píng)課理念研究［Ｄ］．聊城：聊城大學(xué)，2018．

注 釋

[1]王崧舟《詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)——王崧舟語(yǔ)文課教學(xué)七講》.

[2]王崧舟《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄.

（作者單位：四川輕化工大學(xué)）