學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語文課堂建構(gòu)

林嶸春　任慶浴

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建語文課程內(nèi)容，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容確定性上的顯著突破。這一突破開拓了語文學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的二維架構(gòu)，將進(jìn)行聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科課程實(shí)踐。這一轉(zhuǎn)變，旨在扭轉(zhuǎn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)知識化、過程碎片化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、脫離綜合能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端，實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。但對一線教師來說，這一轉(zhuǎn)變卻是一次大挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容是立體結(jié)構(gòu)的，而語文教材編排是以線性方式排列的，作為一線教師該如何以落實(shí)語文素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語文課堂建構(gòu)呢？

一、縱向關(guān)聯(lián)，從課程視角把握語文要素

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師備課時更要有整體意識，明確各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及在教材中所處的位置，將語文要素進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識的前后關(guān)聯(lián)。這樣在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)活動時，才能建構(gòu)整體框架，做好承前啟后的銜接，促進(jìn)學(xué)生能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。

三年級上冊第三單元語文要素為“感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)明確和“想象”有關(guān)的語文要素有著序列性、發(fā)展性的縱向聯(lián)系。二上教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)時展開想象，但只是要求讀故事時能獲得初步的情感體驗(yàn)。三上第三單元安排了四篇課文，這個單元的選材具有一定的典型性，《賣火柴的小女孩》是世界經(jīng)典童話，《那一定會很好》《一塊奶酪》是典型的擬人體童話，《在牛肚子里旅行》則是科普童話，本單元要求展開“豐富”的想象，側(cè)重于想象的豐富性。到了三下，在豐富想象的基礎(chǔ)上又增加了一定的提示，要求學(xué)生在融入提示的情境中創(chuàng)設(shè)自己的想象世界，并嘗試編童話故事。到四年級，要求就更高了，想象中的人物要帶有真善美的美好品質(zhì)。因此教師在備課時，要縱向關(guān)聯(lián)了解語文要素的內(nèi)部序列，在教學(xué)中有序提升語文要素。

二、橫向聯(lián)系，對單元編排進(jìn)行整體解讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體要將教材單元中的人文主題和語文要素高度整合，為此，教師在建構(gòu)課堂教學(xué)時，首先要從學(xué)科素養(yǎng)的角度分析單元內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，并在單元內(nèi)橫向聯(lián)系梳理，搭建任務(wù)體系，將核心任務(wù)分解成漸進(jìn)式的若干個學(xué)習(xí)任務(wù)；其次要通過“學(xué)習(xí)主題”來統(tǒng)整設(shè)計，將各個學(xué)習(xí)任務(wù)具體化為若干個學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)習(xí)活動包含活動目標(biāo)、活動情境、活動過程和資源等要素。

學(xué)生在一、二年級對童話題材已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，三上第三單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在對童話進(jìn)行豐富、新奇的想象中，對童話這種文學(xué)體裁建立初步認(rèn)識，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，聚焦文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，應(yīng)明確本單元核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式感受文章豐富的想象。

圍繞單元核心任務(wù)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)階式安排。《賣火柴的小女孩》先體會小女孩擦亮幾次火柴、看到什么、有什么愿望，再交流印象深刻的部分。《那一定會很好》作為略讀課文，在前面精讀課文基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀能力的要求有所提高，要求體會從一粒種子到陽臺上的木地板整個生命歷程，并用自己的話來說一說?！对谂６亲永锫眯小穭t要走進(jìn)人物內(nèi)心，通過分析重點(diǎn)語句體會人物心情，并通過畫路線圖來復(fù)述故事?！兑粔K奶酪》在默讀的基礎(chǔ)上，要求講一講、演一演。本單元的“習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)童話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語寫童話。語文學(xué)習(xí)園地的“交流平臺”則引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點(diǎn)、童話中豐富的想象及閱讀童話的好處。

在明確目標(biāo)任務(wù)后，教師可結(jié)合本單元人文主題，將單元大情景進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計游歷童話王國的活動情景，調(diào)動學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。接著，應(yīng)用課文的提示語、課后題來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。如《在牛肚子里旅行》的教學(xué)，首先從路線圖入手，引發(fā)學(xué)生對“在牛肚子里旅行”的好奇。接著引出童話主人公紅頭和青頭，讓學(xué)生至少找出三處描寫來說明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。通過這個學(xué)習(xí)活動，感受童話故事人物鮮明的形象，體會人物的心情。再接著聚焦關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生動手畫出“紅頭在牛肚子里旅行”的路線圖。最后可讓學(xué)生借助路線圖把這個故事講給別人聽。學(xué)生通過圖文講解式的活動，既理解了有關(guān)牛反芻的科學(xué)知識，又掌握了厘清故事脈絡(luò)進(jìn)行復(fù)述的方法，培養(yǎng)了復(fù)述童話故事的關(guān)鍵能力。

三、內(nèi)外聯(lián)結(jié)，從課內(nèi)教學(xué)走向課外閱讀

本單元還安排了“快樂讀書吧”，其主題為“在那奇妙的王國里”，由導(dǎo)語、《安徒生童話》導(dǎo)讀、小貼士及拓展閱讀推薦四部分組成。導(dǎo)語描述了四個充滿愛與美的動人畫面，旨在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！栋餐缴挕穼?dǎo)讀和拓展閱讀推薦，安排了精彩片段展示、故事梗概敘述和故事經(jīng)典例舉，打開了一扇扇奇妙的童話王國大門，引發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話的愿望。小貼士提示了兩個閱讀方法：一是“只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”，這是對本單元“感受童話豐富的想象”這一語文要素的鞏固；二是“把自己想象成故事的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”，這種融入童話故事的閱讀方法，旨在改變閱讀淺表化的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，享受更深層次的閱讀樂趣。明確了活動任務(wù)，根據(jù)三年級學(xué)生心理特點(diǎn)，可開展如下學(xué)習(xí)活動。

1. 引發(fā)興趣，快樂地讀。首先創(chuàng)設(shè)“根據(jù)提示猜故事”的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從單幅圖到多幅圖，從讀圖畫到讀文字，由易到難，循序漸進(jìn)地猜猜圖畫所透露的童話故事名，接著將故事中的角色“連連看”，歸類角色特點(diǎn)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在“猜一猜”“連一連”中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 學(xué)習(xí)方法，有質(zhì)量地讀。從“奇”入手，以單篇故事為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的方法開展串講情節(jié)等活動，讓學(xué)生把自己想象成故事的主人公，進(jìn)行角色表演讀。然后遷移學(xué)法，把閱讀從課內(nèi)輻射到課外，自主閱讀多篇甚至一本童話，由一本觸及一類，既提高閱讀量，還能改變閱讀淺表化的狀態(tài)，促使學(xué)生愛讀、會讀、深讀，深入感受童話之奇妙。

3. 分享成果，持續(xù)地讀。學(xué)生在自主閱讀過程中，難免會出現(xiàn)倦怠情緒，如果安排課本劇、故事大王比賽等活動，讓學(xué)生通過自己的閱讀理解來表現(xiàn)故事內(nèi)容，表達(dá)自己的思想，在和諧、寬松的氛圍中閱讀、學(xué)習(xí)，則能取得意想不到的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將童話情節(jié)或故事角色和生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，通過玩游戲、自編童話故事、自導(dǎo)童話表演，讓閱讀從書本進(jìn)入生活，從讀別人的故事變成編自己的故事，從而激發(fā)持續(xù)閱讀的熱情。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 福建省連江縣丹陽中心小學(xué)? ? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)? ? 王振輝）