利用情境式教學(xué)法，讓閱讀實現(xiàn)增值

葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中曾經(jīng)寫到一條經(jīng)驗：“作者胸有境，入境始覺親。”這說明學(xué)生對于文本的閱讀，只有入情入境才能達到情真意切的效果。利用情境閱讀教學(xué)模式來提高小學(xué)生的語文能力的做法比較普遍[1]。新課標指導(dǎo)下，對當前小語文情境閱讀教學(xué)模式的深入探討十分必要，在提升學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美、思維等方面能力的同時，提升閱讀的增值性。

一、閱讀情境教學(xué)引導(dǎo)階段

（一）閱讀意識的引導(dǎo)

教師應(yīng)在認知上轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的認知方式，要使學(xué)生意識到自主閱讀的重要意義，借助語文閱讀教學(xué)能增強小學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以借助教師閱讀意識的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生良好地接受語文閱讀教學(xué)，通過自主閱讀，并輔助教師的建議及其他課外資料，培養(yǎng)學(xué)生自覺的閱讀意識[2]。

小學(xué)生對有著豐富情節(jié)的童話故事十分感興趣，老師可以采用講述故事法，來完成閱讀意識的引導(dǎo)，不但可以調(diào)動他們的讀書積極性，同時也能夠發(fā)散他們的視野，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時，情境教學(xué)與多媒體相結(jié)合，可以使教學(xué)氣氛更加輕松，課堂內(nèi)容更加通俗易懂，讓學(xué)生對所學(xué)知識印象更加深刻。

（二）閱讀氛圍的營造

在開展閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)營造能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的教育環(huán)境，讓讀書滲透到他們的生活中，從而調(diào)動他們的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)將教材內(nèi)容與社會活動有機地結(jié)合，與學(xué)生實踐有機地結(jié)合，使他們從抽象的教材中擺脫出來，引導(dǎo)他們結(jié)合已有的人生經(jīng)歷，去感受，去體驗。文化是語言的藝術(shù)，語言教育也從了解語言藝術(shù)的特點開始，讓他們通過字句的表面含義去探索挖掘隱藏于語言后面的深刻含義。

為了更好地整合生活情境教學(xué)，教師需要將生活元素應(yīng)用到語文教學(xué)中。語文教材是師生開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教材的編排匠心獨運。因此，教師需要在日常語文教學(xué)中充分利用這些要素，充分發(fā)揮其作用[3]。

講授統(tǒng)編版五年級下冊《漢字真有趣》一課時，教師通過公開的教學(xué)資源庫收集適合小學(xué)階段學(xué)生的字謎，并將字謎與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀欲望。學(xué)習(xí)了課文中猜字謎的方法后，讓學(xué)生用學(xué)會的方法猜教師收集的字謎，接著讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外，去編寫生活中的字謎，讓學(xué)生感受到漢字與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)熱愛漢字文化的情感，學(xué)會主動進行探究性學(xué)習(xí)。

（三）閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

通過合理地運用空間資源創(chuàng)造優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，營建優(yōu)秀的閱讀氣氛，在課室設(shè)置了一個小型藏書角，通過“好文分享”或“好書推薦”等方式，將自己感興趣的圖書、文字、句子、美詞佳句以及學(xué)習(xí)心得讀一讀、說一說，鼓勵學(xué)生將近段時間的閱讀感想等閱讀成果在班級展示進行共享，使他們在閱讀中快樂地分享。師生共讀后，討論學(xué)生在閱覽書籍后的感受，在討論時，老師應(yīng)以身作則，以示范的作用去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，與學(xué)生展開內(nèi)心交流，引發(fā)他們情感上的共鳴，使他們形成濃厚的閱讀興趣。課堂中開設(shè)“演一演”環(huán)節(jié)，利用角色扮演的方式拉近學(xué)生與課文的距離；設(shè)計“辯一辯”環(huán)節(jié)讓學(xué)生組成辯論小組進行辯論賽，幫助學(xué)生體悟作者的思維；設(shè)計“編一編”環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合語境展開想象進行創(chuàng)寫等。

二、閱讀情境教學(xué)的進展階段

（一）提問藝術(shù)啟發(fā)閱讀感悟

提問的運用其實也是師生間的互動環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)，強調(diào)的是一種民主、公正、交流、協(xié)商、互助、交流、創(chuàng)作、意識形成的活動。安排小組討論課文《貓》和《母雞》在語言方面究竟有哪些差異之處并要求將交流的討論結(jié)果完成在閱讀單。因此，教師應(yīng)該精心選取幾個發(fā)散問題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎家恍﹩栴}。顛覆對文字固有的認識，鍛煉其發(fā)散思維。因此在設(shè)置討論主題提供問題支架時，設(shè)置了對比的問題：《貓》和《母雞》在語言方面有哪些差別，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在文字內(nèi)容、語言表達、情感表達等方面加以對比，從而完成閱讀單，讓學(xué)生意識到寫作手法和表達方式的多樣性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的發(fā)散思維。

（二）引導(dǎo)藝術(shù)促成閱讀發(fā)現(xiàn)

在閱讀教學(xué)中，用引導(dǎo)藝術(shù)促進學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，從而培育小學(xué)生的自由閱讀意識是凸現(xiàn)小學(xué)生主體地位的有效途徑。教師可以讓學(xué)生在引導(dǎo)下學(xué)會帶著情感誦讀，學(xué)生經(jīng)過多次規(guī)范誦讀，認真體味關(guān)鍵詞語的具體含義和作者要傳達的意思內(nèi)容，從而學(xué)會進一步鑒賞文段的語段詞句，再進一步了解短文的主題與內(nèi)容。并且他們一邊仔細傾聽著教師富于吸引力的示范朗讀，一邊聆聽，并且還把文段中起承轉(zhuǎn)合、詞義與語調(diào)之間的停頓之處、輕音重音的區(qū)分等都標示到了文段上。

在講授《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，設(shè)計問題讓學(xué)生帶著問題進行閱讀：

為什么作者稱五位戰(zhàn)士為“壯士”？

是什么原因讓五壯士選擇了跳崖？

從哪些詞語可以感受到五戰(zhàn)士的毫不猶豫？

……

在示范中提高朗讀的音調(diào)以融入感情來朗讀，感受教師通過文字呈現(xiàn)出來的愛國情感。通過多次朗讀和問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以對文章總體脈絡(luò)縝密整理，與課文片段層層對照，使學(xué)生有了更清晰的思維方向，對英雄人物的形象認識更深刻。

（三）組織藝術(shù)達成閱讀互動

組織藝術(shù)在語文課堂中的體現(xiàn)形式主要是科學(xué)組建小組，包括同桌合作學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)、六至八人小組合作學(xué)習(xí)。運用組織形式進行合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的參與感。

實現(xiàn)綜合性的閱讀能力，即語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美、思維能力等，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)單元課文體系，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，形成整體的閱讀技能訓(xùn)練體系。比如統(tǒng)編版五年級下冊第五單元，基本要求是掌握寫人的基本方式，并利用這種方式集中展示某個人的優(yōu)點。將教材中節(jié)選自中國四大名著作為閱讀材料來訓(xùn)練學(xué)生描寫人物的能力。教材中節(jié)選自中國四大名著閱讀材料的人物角色特征經(jīng)典突出，如《草船借箭》中神機妙算的諸葛亮，《景陽岡》中勇猛過人的武松等等，從而指導(dǎo)小學(xué)生認識各種角色的性格特點各有不同。

教師在訓(xùn)練過程中可以組織小組活動來實現(xiàn)引趣互動、鋪墊互動、遷移互動、探索互動、激疑互動、解惑互動、悟理互動、訓(xùn)練互動等指導(dǎo)方式，通過布置明確清晰的合作學(xué)習(xí)主題——讓學(xué)生整合其他單元閱讀材料的人物特點，從而來掌握描寫人物基本要點——透過人物動作、話語、神情等描寫展示人物心靈狀態(tài)，為刻畫人物的基本方式作積累與補充，能夠真正構(gòu)建完善的知識體系架構(gòu)，聯(lián)系教材中各單元的基本知識體系，讓語文課程的教育價值得到充分凸顯。

新課標的目標強調(diào)學(xué)生要具備自主閱讀的能力，注重情感體驗，有較深厚的積淀，養(yǎng)成正確的語感。為實現(xiàn)這一目標，同時鑒于每個學(xué)生受年齡特征和認知經(jīng)歷的影響，教師應(yīng)該在日常生活中創(chuàng)設(shè)情境來了解學(xué)生的閱讀觀點，對每個學(xué)生的觀點要加以整理、歸集，起到引導(dǎo)作用，針對重點句、段的感悟，還應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生閱讀理解的能力、成果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，幫助每個學(xué)生進一步領(lǐng)會自己對課文的理解。

參考文獻：

[1]張學(xué)中.“雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（15）：182-185.

[2]陳為，趙秀菊.深度學(xué)習(xí)視域下的情境教學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2022（07）：32-35.

[3]于娜娜.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探討[A].國家教師科研基金管理辦公室.中小幼教師新時期首屆“教育教學(xué)與創(chuàng)新研究”論壇論文集[C].國家教師科研基金管理辦公室：國家教師科研基金管理辦公室，2022：3.

何永勝，廣東省東莞市清溪鎮(zhèn)第三小學(xué)教師。