親子閱讀 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的搖籃

蔡妍

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀中，想要讓學(xué)生掌握必備的閱讀能力，還需要家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，理解文字，體會(huì)作者的心境，這樣有助于學(xué)生的身心發(fā)展。本文探討的是親子閱讀對(duì)于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要性，從學(xué)校、教師、社會(huì)層面，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，如何提高閱讀能力進(jìn)行了相關(guān)地研究分析。

一、親子閱讀的重要性

閱讀是學(xué)生必須具備的一種能力，有了閱讀才有思考的能力，有了思考的能力方能判斷。親子閱讀是一種重要的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的搖籃。閱讀要從小開(kāi)始打基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常的強(qiáng)的，就閱讀能力的提升來(lái)說(shuō)，學(xué)生要在8歲左右，也就是小學(xué)低年級(jí)階段養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，8歲之后就要能夠達(dá)到獨(dú)立自主的閱讀，這時(shí)候就可以為其推薦一些好書，讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書的閱讀習(xí)慣。親子閱讀和小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀占有同等重要的地位，不容忽略。本文就兩者關(guān)系進(jìn)行深入探討，以求實(shí)現(xiàn)兩者共同發(fā)展，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

二、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校層面

首先，學(xué)校容易忽視親子閱讀活動(dòng)。實(shí)際上，小學(xué)階段不同于幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該注重與孩子讀書時(shí)平等地交流和討論，讓孩子說(shuō)出自己讀了這本書的感受，養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，從而讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)與他人分享閱讀的快樂(lè)。

其次，學(xué)校教育相對(duì)滯后。學(xué)校的教育與社會(huì)發(fā)展速度的匹配度相對(duì)較差，教育的滯后性對(duì)親子閱讀是有一定阻礙的。如果沒(méi)有政策的支持，親子閱讀就很難在小學(xué)低年級(jí)階段得到推廣。

2.教師層面

親子閱讀的環(huán)境和學(xué)校不同，教師如果不能與家長(zhǎng)形成合力，就很難實(shí)現(xiàn)親子閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，親子閱讀活動(dòng)未能被組織起來(lái)，有些教師的觀念也不適合與家長(zhǎng)形成合力，親子閱讀難以實(shí)行。另外，教師組織家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)教師都缺乏對(duì)于此類活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，自然也就不能很好地實(shí)施親子閱讀的教學(xué)輔助工作。

3.家長(zhǎng)層面

首先，有些家長(zhǎng)的教育觀念不正確。如今，依舊有一些家長(zhǎng)存在閱讀就應(yīng)該在學(xué)校完成的觀念，即閱讀就是教師的工作。家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子每天的衣食住行即可。實(shí)際上，這對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中如果將自己隔絕在外，他們的責(zé)任和義務(wù)就是缺失的，對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)也是不完整的。

其次，缺乏良好的家庭閱讀環(huán)境。在閱讀的過(guò)程中，周圍的環(huán)境影響也是非常重要的因素。對(duì)于閱讀環(huán)境的安排，每個(gè)家庭的理解和實(shí)施都不一樣。有的家庭會(huì)更加注重視覺(jué)上的感受而不是精神上的富足，于是會(huì)花費(fèi)很多精力去裝飾家中的房間，而書房、閱讀室等閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則相對(duì)較少。當(dāng)然，有的家庭是有書房的，只不過(guò)書房雖有，卻沒(méi)有真正地利用上，要么書籍很少，要么書籍的種類單一，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這會(huì)讓他們覺(jué)得書房無(wú)趣，因此降低了閱讀興趣。

4.社會(huì)層面

社會(huì)資源支持不夠。圖書館是很重要的閱讀資源，若是能與家庭教育相互結(jié)合，對(duì)親子閱讀來(lái)說(shuō)，是非常重要的推力。然而，在我國(guó)的圖書館中，自發(fā)地進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動(dòng)少之又少，即使開(kāi)展了相關(guān)的閱讀活動(dòng)，效果也差強(qiáng)人意。有一些家長(zhǎng)也會(huì)組織親子閱讀活動(dòng)，但是，沒(méi)有形成規(guī)模，沒(méi)有制度，而且也沒(méi)有多少支持力度。針對(duì)這種情況，有相關(guān)的一些活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。如美國(guó)很早就開(kāi)始組織成立專門的全國(guó)性的閱讀機(jī)構(gòu)，這個(gè)組織被稱為“全國(guó)閱讀協(xié)會(huì)”，是特意為學(xué)生早期閱讀而設(shè)立的。這個(gè)協(xié)會(huì)由于得到國(guó)家的支持，得到了很多推廣，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)有很大的幫助。

三、問(wèn)題解決策略

1.學(xué)校層面

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，更多的是要求這個(gè)活動(dòng)有教育意義，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)起到好的引導(dǎo)作用，這就需要深度挖掘親子閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)的價(jià)值，要完善親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程。要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、論證，達(dá)到理想的活動(dòng)效果，以此帶動(dòng)親子閱讀活動(dòng)的發(fā)展，使這一活動(dòng)更有意義和價(jià)值，這樣學(xué)校才會(huì)更加積極地組織開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。

2.教師層面

要加強(qiáng)培訓(xùn)和支持工作。教育不能墨守成規(guī)，而教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的培訓(xùn)才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作，才能給學(xué)生和家長(zhǎng)提供更好的幫助。教師的素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)工作，特別是活動(dòng)的開(kāi)展是非常有影響力的。學(xué)?？梢匝?qǐng)一些在教育方面的權(quán)威教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能更好地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

3.家庭層面

作為家長(zhǎng)或許并不知道如何去進(jìn)行親子閱讀，這時(shí)學(xué)校就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為家長(zhǎng)指導(dǎo)方向。學(xué)校可以把親子閱讀作為考核學(xué)生成績(jī)的條件，學(xué)校和家庭兩者合作可以很好地解決在進(jìn)行親子閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是比較輕松的，可以更好地提高其興趣。親子閱讀是相互的過(guò)程，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，也可以從中理解很多東西，這樣才能共同進(jìn)步。一旦閱讀在一個(gè)家庭里受到了重視，相應(yīng)的硬件條件也會(huì)提高，這對(duì)于閱讀的過(guò)程無(wú)疑是一個(gè)很好的助力。

4.社會(huì)層面

我們要不斷總結(jié)并持續(xù)探索對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效方式，打造大眾化的閱讀空間平臺(tái)，為親子閱讀提供幫助。我們可以取其精華去其糟粕，根據(jù)自身的特點(diǎn)制定出合適的政策，幫助親子閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。圖書館也可以大力地支持親子閱讀，配合相應(yīng)的活動(dòng)，為親子閱讀活動(dòng)助力。

親子閱讀并不需要耗費(fèi)太多的資源，主要的資源還是書籍。在時(shí)代的飛速發(fā)展中，親子閱讀的場(chǎng)所也不受限制，我們不應(yīng)該局限于某一個(gè)場(chǎng)所。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)要共同努力為“親子閱讀”輔助小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。