游戲計(jì)劃書(shū)里的游戲與兒童

何鋒

作為一名教育科研工作者，我近些年來(lái)越發(fā)強(qiáng)烈地感受到，如何面對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，是一門(mén)非常具有挑戰(zhàn)性的功課。這些問(wèn)題深嵌于教育現(xiàn)場(chǎng)，它們仿若仲秋時(shí)節(jié)的草葉，經(jīng)受了大自然的浸染，沾著露水，真實(shí)而生動(dòng)。它們看似微小，實(shí)則復(fù)雜，背后交織著教育情境中的兒童、教師、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境、材料、管理等多種影響因素。

教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自信的體現(xiàn)，是一種反思性實(shí)踐，也是教師在主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)對(duì)話。既然是一種對(duì)話，我們就需要思考：教師為什么會(huì)提出這樣的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題說(shuō)明了什么？教師通過(guò)提問(wèn)在表達(dá)什么？這種思想意識(shí)上的“回到現(xiàn)場(chǎng)”，感受問(wèn)題情境，建立一種“切身感”，是對(duì)話的基礎(chǔ)。

本期話題“這樣的游戲計(jì)劃書(shū)有必要嗎”反映了教師期待對(duì)游戲計(jì)劃書(shū)有明確的價(jià)值判斷。我認(rèn)為，實(shí)踐中的問(wèn)題是復(fù)雜的，因而簡(jiǎn)單地做出“要”或“不要”這樣的論斷，并不是一種具有對(duì)話性和建設(shè)性的解決問(wèn)題的態(tài)度。圍繞該話題中的問(wèn)題，我對(duì)幾位園長(zhǎng)、教師和教研員進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大家的思考實(shí)際上已經(jīng)超越了“游戲計(jì)劃書(shū)”的范疇。下面，我想圍繞幾個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、游戲的開(kāi)放性與計(jì)劃性

兒童的游戲具有想象性、開(kāi)放性、自主性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)。而計(jì)劃則帶有比較明顯的預(yù)設(shè)性特點(diǎn)。不少教師擔(dān)憂，做游戲計(jì)劃有可能會(huì)限定幼兒的游戲內(nèi)容，影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。那么，如何處理好游戲的開(kāi)放性與計(jì)劃性這一對(duì)看似矛盾的問(wèn)題呢？

■游戲計(jì)劃是游戲天然的組成部分

每個(gè)人在做一件事之前，一般都會(huì)對(duì)怎么做這件事有一些想法。幼兒作為幼兒園教育生活的主體，對(duì)自己的游戲提出想法、表達(dá)愿望、進(jìn)行選擇、做出決策，是再自然不過(guò)的事情。游戲是兒童的權(quán)利，對(duì)游戲進(jìn)行計(jì)劃也是兒童實(shí)現(xiàn)其游戲權(quán)利的必然要求?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策?！弊鲇螒蛴?jì)劃源自幼兒的游戲需要，應(yīng)是幼兒自愿、自發(fā)的，而不是他人強(qiáng)加給幼兒的任務(wù)。做游戲計(jì)劃能夠體現(xiàn)幼兒的主體性和自主性。

■游戲計(jì)劃的真正價(jià)值

曾經(jīng)，我們習(xí)慣于替幼兒的游戲安排好一切，而忽略了幼兒自己有游戲計(jì)劃，他們有做游戲計(jì)劃的需要，也有做游戲計(jì)劃的權(quán)利。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到做游戲計(jì)劃對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有發(fā)展價(jià)值。通過(guò)訪談我發(fā)現(xiàn)，在教師們的眼中，做游戲計(jì)劃主要有以下幾方面的價(jià)值：有助于發(fā)展幼兒積極思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；有助于支持幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)等表達(dá)自己的愿望和想法；有了游戲計(jì)劃，游戲結(jié)束后的交流、分享會(huì)更有目的性；將游戲計(jì)劃與實(shí)際的游戲過(guò)程做比照，能夠從中發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃”和“調(diào)整”之間的關(guān)系。此外，游戲計(jì)劃也是教師了解幼兒的一個(gè)窗口，是構(gòu)成幼兒形象的一塊“馬賽克”。觀察幼兒做計(jì)劃的過(guò)程，有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間在表達(dá)方式、思維方式與發(fā)展水平上的差異性，從而為教師提供有效的信息，鼓勵(lì)、回應(yīng)和支持幼兒的想法，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

話題中的這位教師看到了游戲計(jì)劃的某些方面的價(jià)值，但可能忽略了其他更為深層的價(jià)值。比如，讓幼兒擁有自主選擇以及表達(dá)自己想法和愿望的機(jī)會(huì)，充分感受到自己是一個(gè)能做出決定的獨(dú)立個(gè)體，是一個(gè)有能力且自信的計(jì)劃者，等等。如果我們僅從工具性的角度看待游戲計(jì)劃，那么在實(shí)踐中，這種計(jì)劃很可能會(huì)異化為與幼兒真正需要的游戲無(wú)關(guān)的任務(wù)，就像話題中所提到的“有的孩子因?yàn)楹芸焱瓿闪俗约河?jì)劃中的游戲內(nèi)容，就去玩別的項(xiàng)目了”。我在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)：“不要為做計(jì)劃而做計(jì)劃?！辈簧俳處熖岢觯^(guò)度關(guān)注讓幼兒做書(shū)面的游戲計(jì)劃，可能造成幼兒不愿意表征或不假思索地為了做計(jì)劃書(shū)而做計(jì)劃書(shū)，使得原本應(yīng)出于自愿、出于游戲需要而做的游戲計(jì)劃失去價(jià)值。可見(jiàn)，大多數(shù)教師對(duì)游戲計(jì)劃有比較明確的認(rèn)識(shí)。不過(guò)，值得追問(wèn)的是，為什么在實(shí)踐中還是常常會(huì)出現(xiàn)為做計(jì)劃而做計(jì)劃的問(wèn)題？由此延展，還涉及對(duì)教育實(shí)踐中以各種面貌、樣式呈現(xiàn)的形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象的反思?？傊?，我們需要警惕為了做計(jì)劃而做計(jì)劃，避免對(duì)游戲計(jì)劃的真正價(jià)值視而不見(jiàn)，讓幼兒的游戲變味。

■游戲計(jì)劃存在于系統(tǒng)性實(shí)踐策略體系之中

要實(shí)現(xiàn)游戲的開(kāi)放性與計(jì)劃性的統(tǒng)一，體現(xiàn)游戲計(jì)劃對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，至關(guān)重要的是厘清“是誰(shuí)的計(jì)劃”“可以計(jì)劃什么”“如何使用計(jì)劃”等相關(guān)問(wèn)題。在這些方面，當(dāng)前有許多幼兒園已探索性地開(kāi)展了相關(guān)實(shí)踐研究，積累了不少值得交流互鑒的經(jīng)驗(yàn)，在此不做詳述。值得一說(shuō)的是，一些幼兒園在引導(dǎo)幼兒做游戲計(jì)劃的問(wèn)題上借鑒的是高寬課程的相關(guān)理論和實(shí)踐，在此，我想簡(jiǎn)要梳理一下高寬課程中的“計(jì)劃—工作—回顧”活動(dòng)循環(huán)。

首先，做計(jì)劃體現(xiàn)的是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與性。“計(jì)劃—工作—回顧”活動(dòng)循環(huán)是高寬課程的基礎(chǔ)，被視為課程的發(fā)動(dòng)機(jī)?！?〕這種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)循環(huán)形式的背后是高寬課程所秉持的教育哲學(xué)思想的核心——主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒必須通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)。因此，高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，即幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)自己的行動(dòng)做出計(jì)劃并對(duì)行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思。高寬課程的獨(dú)到之處就在于確保幼兒在一天之中有自己計(jì)劃、自主選擇的機(jī)會(huì)。

其次，計(jì)劃處在整個(gè)課程體系之中。高寬課程中的計(jì)劃是“計(jì)劃—工作—回顧”活動(dòng)循環(huán)中的計(jì)劃。高寬課程的評(píng)價(jià)也涉及計(jì)劃。高寬課程的學(xué)前觀察記錄系統(tǒng)（COR）中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”就包括“主動(dòng)性與計(jì)劃性”“使用材料解決問(wèn)題”和“回顧”三個(gè)維度，并有相應(yīng)的描述性指標(biāo)。

再次，計(jì)劃的背后有一系列策略的支持。比如，高寬課程總結(jié)出一日活動(dòng)安排、區(qū)域及材料設(shè)置、提問(wèn)與傾聽(tīng)以及支持幼兒表達(dá)他們的計(jì)劃等一系列教師準(zhǔn)備、師幼互動(dòng)的策略。

要借鑒學(xué)習(xí)高寬課程中的“計(jì)劃—工作—回顧”活動(dòng)循環(huán)，以上三個(gè)方面我們都應(yīng)該看到，并且在實(shí)踐場(chǎng)域中加以思考。

二、幼兒游戲的需要與教育者的期待

幼兒在游戲前通過(guò)做游戲計(jì)劃了解游戲場(chǎng)地和環(huán)境，選擇游戲內(nèi)容、同伴、材料，設(shè)想游戲的玩法，表達(dá)愿望，進(jìn)而更好地投入游戲。教育者期待通過(guò)引導(dǎo)幼兒做游戲計(jì)劃實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展目標(biāo)，比如提高幼兒用寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)想法的能力，讓幼兒玩得更有目的、更專(zhuān)注，與同伴有更多的合作，等等，從而提升幼兒的游戲水平，實(shí)現(xiàn)讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的目的。然而，如果教育者的期待與幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲需要發(fā)生沖突，那么游戲計(jì)劃可能會(huì)被雙方視作必須完成的“任務(wù)”。在我的訪談中，有的教師提出了自己的擔(dān)憂：“一味強(qiáng)調(diào)完成計(jì)劃，會(huì)不會(huì)忽略幼兒的真實(shí)需要？”的確，實(shí)現(xiàn)教育者期待的前提，應(yīng)是滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。

實(shí)踐中，這種沖突引發(fā)了教師們共同關(guān)心的問(wèn)題：如何應(yīng)對(duì)幼兒偏離游戲計(jì)劃的情況？正如話題中的這位教師所發(fā)現(xiàn)的，“那些做了計(jì)劃書(shū)的孩子在游戲時(shí)也常常會(huì)偏離計(jì)劃，甚至完全脫離計(jì)劃”。在我的訪談中，也有不少教師坦言：“確實(shí)發(fā)現(xiàn)部分幼兒很難做到堅(jiān)持照著計(jì)劃游戲，這時(shí)，我們很可能會(huì)一直設(shè)法引導(dǎo)他們回到計(jì)劃中，但同時(shí)又會(huì)糾結(jié)于這樣的引導(dǎo)是不是不尊重幼兒的意愿?！?/p>

的確，我們常常能感受到教師對(duì)待游戲計(jì)劃的這種矛盾心理。事實(shí)上，幼兒的這種“偏離”既與其年齡、個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，又與游戲中的同伴、環(huán)境、材料等因素有關(guān)，更與游戲具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)有關(guān)。面對(duì)這種“偏離”，教師需要做的可能不是竭力拉回或輕易放過(guò)，而是去觀察、思考這些“偏離”的表現(xiàn)形式及產(chǎn)生這種“偏離”的內(nèi)在原因。這種對(duì)“偏離”的反思會(huì)促使教師更多地把目光投向幼兒的游戲、幼兒的需要、幼兒的發(fā)展。在某種意義上，教師的糾結(jié)正體現(xiàn)了一種積極的教育生態(tài)，教師在這樣的糾結(jié)中提高自身的認(rèn)識(shí)水平和分析、思考、應(yīng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。比如，話題中的教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲計(jì)劃經(jīng)常會(huì)有調(diào)整后，就采取了一個(gè)辦法：在游戲計(jì)劃書(shū)中增加“留白區(qū)”，用以引導(dǎo)幼兒記錄游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題或產(chǎn)生的新計(jì)劃。

游戲計(jì)劃是否有效、合理，關(guān)鍵要看幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)。需要注意的是，幼兒不僅會(huì)通過(guò)言語(yǔ)、繪畫(huà)等形式，而且會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的游戲需要和體驗(yàn)，而后者往往更為真實(shí)、自然。比如，話題中的教師觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒沒(méi)做游戲計(jì)劃書(shū)依然玩得很開(kāi)心，有的幼兒做了游戲計(jì)劃書(shū)依然偏離計(jì)劃；又如，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)改變或調(diào)整計(jì)劃，等等。實(shí)際上，這些都是幼兒用實(shí)際行動(dòng)在表達(dá)對(duì)其所參與游戲的體驗(yàn)，這些表達(dá)應(yīng)該引起我們的充分關(guān)注和思考。這也進(jìn)一步說(shuō)明了教師日常觀察的重要性。教師不應(yīng)局限于從幼兒的書(shū)面表征中了解其想法，還應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的語(yǔ)言、行為、情緒情感等多種形式的表達(dá)。

話題中的這位教師多次出現(xiàn)“我發(fā)現(xiàn)”“我認(rèn)為”“我心里挺著急的”“我有疑惑”這樣的表述。由此也反映出這位教師能夠自覺(jué)地反思教育實(shí)踐中一些習(xí)以為常的做法，把從兒童的多種反饋形式中獲得的信息作為思考的主要依據(jù)，將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷“對(duì)象化”，從而提出疑問(wèn)。這體現(xiàn)了這位教師具有較強(qiáng)的反思性實(shí)踐意識(shí)和能力。教師對(duì)習(xí)以為常的做法保持一定的距離感，去觀察，去思考，常常有疑惑，不斷有發(fā)現(xiàn)，才可能不斷有進(jìn)步。教師的專(zhuān)業(yè)能力以及教育教學(xué)的質(zhì)量就是在這樣的日常磨礪中逐漸獲得提升的。

三、游戲計(jì)劃的形式與內(nèi)容

形式是服務(wù)于內(nèi)容的。話題中的教師提出了“做這樣的游戲計(jì)劃書(shū)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是否真的有意義”的問(wèn)題，其實(shí)，這涉及我們?nèi)绾慰创螒蛴?jì)劃的形式與內(nèi)容的問(wèn)題。

■看到游戲與游戲計(jì)劃之間的聯(lián)系

我們需要從“游戲”“游戲計(jì)劃”“游戲計(jì)劃書(shū)”這三者之間關(guān)聯(lián)的角度來(lái)看待游戲計(jì)劃的形式與內(nèi)容問(wèn)題。我們應(yīng)基于對(duì)游戲的價(jià)值、特點(diǎn)以及影響因素等方面的充分認(rèn)識(shí)，對(duì)是否需要做游戲計(jì)劃及計(jì)劃書(shū)做出分析判斷，進(jìn)而思考將游戲計(jì)劃及計(jì)劃書(shū)運(yùn)用在不同類(lèi)型游戲中的合理性和有效性，研究更貼近幼兒游戲特點(diǎn)和需要的游戲計(jì)劃書(shū)的形式和內(nèi)容，以及游戲計(jì)劃的其他形式。

■關(guān)注幼兒做游戲計(jì)劃的個(gè)體差異

在幼兒園的一日生活中，幼兒呈現(xiàn)自己內(nèi)心世界的方式多種多樣，因人而異。我們了解他們內(nèi)心世界的方式也不應(yīng)是單一的、唯一的。幼兒游戲計(jì)劃的表現(xiàn)方式具有個(gè)性化特點(diǎn)。有的幼兒的游戲計(jì)劃像一個(gè)故事或一幅畫(huà)，在某種意義上，這是他們超越時(shí)空、材料和人物的一種愿望的舒展，是一種思想的自由徜徉。有的幼兒說(shuō)自己“不會(huì)畫(huà)”“不知道畫(huà)什么”，這并不能說(shuō)明他不會(huì)做游戲計(jì)劃，也不能說(shuō)明他沒(méi)有表達(dá)想法、做游戲計(jì)劃的愿望。這些不能作為我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒能力、水平的依據(jù)。引導(dǎo)幼兒做游戲計(jì)劃不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)其形式。即便幼兒都做游戲計(jì)劃書(shū)，每個(gè)幼兒的表現(xiàn)方式也會(huì)有很大的差異?！盁o(wú)論何種策略，重要的是每個(gè)兒童都能夠通過(guò)某種方式理解并表現(xiàn)出與他們發(fā)展能力相一致的水平。計(jì)劃、策略決不能成為對(duì)兒童所掌握知識(shí)的‘測(cè)試。”〔2〕

如何尊重不同幼兒做游戲計(jì)劃方式的差異？如何支持幼兒表達(dá)他們的游戲計(jì)劃？如何支持幼兒在團(tuán)體中一起討論、共同決策？這些都是我們需要長(zhǎng)期觀察和深入研究的問(wèn)題。我們要接納和鼓勵(lì)幼兒自信地用他們喜歡的方式來(lái)表達(dá)，而非局限于讓幼兒使用某些特定的表征方式。

如果我們能看到幼兒游戲的真正需要和真切體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一日生活中充滿(mǎn)著支持幼兒自主選擇、決策、表達(dá)、反思的機(jī)會(huì)。如果我們能看到和接納幼兒面對(duì)同一件事情不同的理解、表達(dá)以及參與方式，這些差異就會(huì)成為寶貴的教育資源。

最后，談一點(diǎn)題外話：作為教師，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？當(dāng)前，我們身處高度信息化的時(shí)代，國(guó)內(nèi)外大量的教育理念、模式、策略，既給我們提供了充裕的學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，又給我們帶來(lái)了甄別、適配等問(wèn)題上的挑戰(zhàn)。我們?cè)撓蜻@些教育理念、模式、策略學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)習(xí)？如何學(xué)以致用？這些問(wèn)題都有待我們靜心思考和探索。實(shí)踐是鮮活的，也是復(fù)雜的。在教育情境中，看到別人那樣做，我便也照著做，不該是主導(dǎo)我們行動(dòng)的方式。我們?cè)诮邮芤环N普遍方法的同時(shí)，也可能會(huì)下意識(shí)地排斥或抵制其他方法，而其他方法興許更有針對(duì)性，更切合實(shí)際，更具創(chuàng)造性。歸根結(jié)底，檢驗(yàn)教育理念和實(shí)踐方法是否有價(jià)值的主要依據(jù)是兒童的發(fā)展。我們需要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，回歸游戲精神，秉持科學(xué)理念，結(jié)合自身實(shí)際，務(wù)實(shí)求真，在反思中探索教育教學(xué)方法的適切性。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕安·S. 愛(ài)潑斯坦.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要：認(rèn)識(shí)高寬課程模式〔M〕.霍力巖，郭郡，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012：13，101.