整本書(shū)閱讀視域下的長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)

通過(guò)整本書(shū)閱讀，教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生多樣化的語(yǔ)言能力，引發(fā)激烈的思維碰撞，引導(dǎo)他們參與到獨(dú)特的審美體驗(yàn)和分享中，增強(qiáng)他們的文化自信，因此這是一種能提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的閱讀方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于生本理論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的閱讀平臺(tái)，讓他們參與到豐富多彩的自主閱讀活動(dòng)中，這樣他們能更好地體會(huì)長(zhǎng)篇小說(shuō)豐富的情節(jié)，把握人物形象，挖掘出語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的深意，從而提升閱讀能力。

一、基于生本理論，創(chuàng)新長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀方式

（一）任務(wù)閱讀，發(fā)展思維能力

整本書(shū)閱讀教學(xué)存在學(xué)生閱讀興趣弱，教師引導(dǎo)不足等問(wèn)題，為了提升學(xué)生閱讀水平，教師要基于以生為本的理念，優(yōu)化整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的閱讀技巧，開(kāi)展延伸活動(dòng)，強(qiáng)化他們的交流能力。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師要基于生本理論，采用先學(xué)后教、少教多學(xué)的方法，設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生先自主完成，再通過(guò)課堂討論交流想法，提升他們的思維能力。

如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)筆者設(shè)計(jì)了初讀、研讀、細(xì)讀、感悟這幾個(gè)不同的任務(wù)。在初讀中學(xué)生要運(yùn)用批注法，標(biāo)注整理各個(gè)人物之間的關(guān)系。在研讀中，他們要圍繞賈府盛衰、寶黛愛(ài)情等主要敘事線索，探索文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在細(xì)讀中，學(xué)生要圍繞林黛玉、王熙鳳等具體人物，深入解析其精神世界，分析作品的寫(xiě)作手法，感受其精神內(nèi)涵。在感悟中，學(xué)生要整合此前任務(wù)中的各種收獲，并撰寫(xiě)評(píng)論文，和他人分享閱讀成果。這樣的閱讀任務(wù)由淺入深，能讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中逐步提升思維能力，圍繞家庭悲劇、愛(ài)情悲劇等提出自己的見(jiàn)解。

（二）對(duì)比閱讀，分析藝術(shù)特點(diǎn)

對(duì)比閱讀也是一種提升思維能力的好方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到同一人物的變化性對(duì)比，不同人物的異同點(diǎn)對(duì)比中，并思考作者通過(guò)何種方法生動(dòng)地展現(xiàn)各種人物的特點(diǎn)，從而探究作品的藝術(shù)特點(diǎn)，并提升對(duì)人物的賞析和解讀能力。

《紅樓夢(mèng)》中有不少人物值得對(duì)比分析，筆者讓學(xué)生采用縱橫對(duì)比法，進(jìn)行分析。如可以圍繞某個(gè)人物，如林黛玉，分析她剛進(jìn)賈府的時(shí)候，行為舉止具有怎樣的特點(diǎn)，再分析她和賈寶玉相愛(ài)之后，發(fā)生了什么變化，探究其不同之處。此外還可以對(duì)不同人物，如分析林黛玉和王熙鳳的不同，她們同是女性，但是在性格和行為舉止上都有明顯不同，學(xué)生可以分析一下這種差異出現(xiàn)是否有一定的社會(huì)根源。學(xué)生還可以總結(jié)對(duì)比所得，交流分析作品的藝術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)一步深入感悟人物。

生本課堂的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面，在教學(xué)過(guò)程中處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究。在對(duì)比分析中，如果學(xué)生能自主找到對(duì)比點(diǎn)，并進(jìn)行深入分析，則能讓他們通過(guò)對(duì)比獲得知識(shí)，形成閱讀能力，提升自主性。

二、走進(jìn)文本世界，探析長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀內(nèi)容

（一）捕捉細(xì)節(jié)，把握人物形象

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生常常忽略了其中的一些細(xì)節(jié)，所以教師要結(jié)合長(zhǎng)篇小說(shuō)的特點(diǎn)，組織他們參與到精讀和泛讀結(jié)合的閱讀活動(dòng)中，在初步了解文意的基礎(chǔ)上捕捉細(xì)節(jié)，分析人物外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而探究人物的性格特點(diǎn)，繼而把握好人物形象。

在《紅樓夢(mèng)》中有各種不同性格的人物形象，筆者組織學(xué)生抓住主要人物，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并分析從中能否看出主人公的心理特點(diǎn)。如在分析林黛玉的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少行為動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都展現(xiàn)了她善于觀察、揣摩其他人的內(nèi)心活動(dòng)，并謹(jǐn)慎調(diào)整自己的行事方法。學(xué)生分析后認(rèn)為這不僅體現(xiàn)了林黛玉有著小心謹(jǐn)慎、多愁善感的心理特點(diǎn)，而且還證明了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)婦女的思想和行為有一定的要求，體現(xiàn)了對(duì)女性個(gè)性的壓抑和控制。但是由于林黛玉有一定的叛逆性格，所以才讓她顯得更容易傷感。

人物的容貌、穿著、形態(tài)、動(dòng)作舉止等常常有暗示其內(nèi)心想法的作用，學(xué)生可以深入把握這些細(xì)節(jié)，展開(kāi)探究。分析人物的內(nèi)心獨(dú)白則能感受到其心理變化過(guò)程，從而體會(huì)人物情感。若能整合各種細(xì)節(jié)，綜合分析，則能全面而多元化地理解人物。

（二）多元解讀，思考社會(huì)意義

在整本書(shū)閱讀中，由于不同的學(xué)生是不同的個(gè)體，思考的角度各不一樣，所以對(duì)作品的理解也各有不同，教師要基于生本主義思想，尊重他們的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵(lì)其大膽地說(shuō)出自己的想法。

當(dāng)學(xué)習(xí)者試著解讀《紅樓夢(mèng)》的社會(huì)意義的時(shí)候，筆者讓他們?cè)囍鴱母鞣N不同的角度入手進(jìn)行分析，如果從社會(huì)角度來(lái)分析，則能看出該作品展現(xiàn)了封建倫理制度下人們的生活狀態(tài)，體現(xiàn)了作者對(duì)封建制度的反思。如果從封建王朝的興衰角度來(lái)分析，則可以發(fā)現(xiàn)作者用封建家族的興衰暗示了封建王朝的發(fā)展，表達(dá)作者認(rèn)為思想封閉頑固的封建王朝必將走向衰亡。除了從社會(huì)角度思考，筆者還讓學(xué)生從心理角度分析，如作品中有很多女性，可以分析她們的內(nèi)心世界，了解作者對(duì)女性的評(píng)價(jià)。

教師要提醒學(xué)生注意，在多元解讀的時(shí)候要立足于文本，而不是漫無(wú)邊際地自由發(fā)揮。學(xué)生除了從社會(huì)歷史角度入手思考以外，還可以從文化視角、心理學(xué)視角、現(xiàn)實(shí)視角等各種其他的角度入手揣摩。

（三）揣摩情感，探求復(fù)雜人性

體會(huì)作者的情感也是整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)，作者的每一句話往往都帶有豐富的感情色彩，所以可以深入品味文字，揣摩作者的情感，探究其內(nèi)心深處。這樣就能挖掘出隱匿在文字背后的復(fù)雜人性，深入淺出地解讀作品。

體現(xiàn)人物性格的復(fù)雜性，這是《紅樓夢(mèng)》的特點(diǎn)之一，筆者在教學(xué)中也讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作品中的人物情感。如當(dāng)林黛玉第一次見(jiàn)到賈寶玉的時(shí)候，她的情感十分復(fù)雜，她從其他人口中聽(tīng)到的賈寶玉是冥頑不靈的形象，而她眼中看到的也驗(yàn)證了她的想法，但是她卻感覺(jué)自己內(nèi)心暗自和其有些契合。筆者讓學(xué)生深入分析林黛玉為何厭惡賈寶玉，但是又有一種親近感。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是因?yàn)樗麄儍扇硕加幸环N反抗精神，所以在無(wú)形中有相互親近的情感。這樣的解讀就能更好地體會(huì)林黛玉內(nèi)心的復(fù)雜心情。

在閱讀作品的時(shí)候，教師要啟發(fā)學(xué)生激發(fā)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，這樣能調(diào)動(dòng)自己各方面的感知力。學(xué)生可以將各自的解讀記錄下來(lái)，并在小組互動(dòng)探討中交流分享。這樣他們能互通有無(wú)，進(jìn)而獲得更深的情感體會(huì)。

三、開(kāi)展研討活動(dòng)，提升長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀境界

（一）專題展示，融入個(gè)性體驗(yàn)

高中學(xué)生常常有展示個(gè)性風(fēng)采的強(qiáng)烈欲望，在以生為本的課堂中，教師不會(huì)壓抑他們的這種想法，而是會(huì)組織豐富的專題展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到個(gè)性體驗(yàn)活動(dòng)中。這樣能提升他們的課堂參與度，并提升其學(xué)習(xí)成就感。

在解讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，學(xué)生可以從各種不同的角度入手分析，探究主題多樣化，筆者組織學(xué)生各自尋找一個(gè)感興趣的話題，然后深入探究，最后將分析所得整理成展示作品，用多樣化的形式體現(xiàn)自己的分析結(jié)果。學(xué)生各自深入分析，如有的探究的是《紅樓夢(mèng)》中的建筑藝術(shù)，他通過(guò)圖文并茂的方式，展現(xiàn)了大觀園的結(jié)構(gòu)，并分析了從哪些地方能看出中國(guó)園林的典型特點(diǎn)。還有的學(xué)生分析的是《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)文，他將作品中的詩(shī)歌和人物的性格結(jié)合在一起，分析了如何從詩(shī)文中感受人物性格特點(diǎn)。

專題展示的形式要多樣化，除了通過(guò)課堂活動(dòng)誦讀自己創(chuàng)作的文章以外，還可以讓學(xué)生通過(guò)圖文展覽、錄制視頻等方式進(jìn)行專題展示。

（二）撰寫(xiě)論文，深化思想認(rèn)知

由于高中學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到高度發(fā)展，所以教師要給他們創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其撰寫(xiě)論文，深化思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)這種方法了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否深入，并給予明晰、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

在完成整本書(shū)閱讀后，不同的學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有不同的感悟，筆者因此而組織他們參與到論文創(chuàng)作活動(dòng)中，并交流互動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，筆者采用了學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式，讓他們分析文章的寫(xiě)作角度是否有新意，論證是否完整，是否能結(jié)合《紅樓夢(mèng)》中的具體例子進(jìn)行深入分析。同時(shí)還引導(dǎo)他們反思彼此的作品，提升認(rèn)知能力，如有的學(xué)生雖然論證比較有條理，但是在立論方面缺乏新意，給人人云亦云的感覺(jué)，筆者便鼓勵(lì)他閱讀其他人的文章，看看是否能得到啟迪。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)有同學(xué)從社會(huì)的角度入手分析，顯得更有深度，這樣就得到了啟發(fā)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的時(shí)候，要避免直接灌輸閱讀知識(shí)，而要基于生本理論，高度尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們自主參與到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，通過(guò)自主閱讀、互動(dòng)交流、探究分析等一系列活動(dòng)，學(xué)生能深入解讀文本，提升綜合閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

向遠(yuǎn)平，重慶市巫溪縣中學(xué)校教師。