質(zhì)疑性閱讀，突出閱讀的個(gè)性追求

高中生思維趨于成熟，對閱讀文本有個(gè)性看法，這是極為正常的訴求。教師要有呵護(hù)“異論”的主觀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑閱讀、展開個(gè)性申訴、推動(dòng)互動(dòng)交流、延伸閱讀思維，在充分討論和深度思考中完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化。曹禺筆下的《雷雨》，以封建資本家周樸園家庭為背景，展示一眾人的個(gè)性特點(diǎn)，特別是紛亂的矛盾糾葛，將劇情推向高潮。學(xué)生閱讀鑒賞這部話劇時(shí)，因?yàn)樗幗嵌炔煌?，對劇中人物、劇情發(fā)展、作品背景等因素有個(gè)性看法。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造更多深入交流和探索的機(jī)會(huì)，無疑能夠有效保護(hù)學(xué)生閱讀心理，也能夠有效提升其閱讀品質(zhì)。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，整合閱讀問題

質(zhì)疑性閱讀的基礎(chǔ)不是以求異為目的，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，從不同角度進(jìn)行解析，進(jìn)而建立有創(chuàng)意的閱讀認(rèn)知。高中生閱讀思維比較活躍，對文本內(nèi)容的理解也趨于理性，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀時(shí)，需要有更多提示，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自我，提出個(gè)性閱讀問題，突出問題的創(chuàng)意性和探索性，為后面的閱讀討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀進(jìn)行過程中，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，教師需要做整合篩選處理，建立問題集錦。在操作過程中，教師還需要有分類、分析、歸結(jié)的意識(shí)，形成不同類別的質(zhì)疑問題。

曹禺筆下的《雷雨》，其戲劇沖突設(shè)計(jì)最為經(jīng)典，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，將質(zhì)疑問題提交到學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行集體梳理。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，教師在學(xué)生閱讀之前做出一些閱讀提示：這部劇人物集中在八個(gè)人身上，其矛盾沖突錯(cuò)綜復(fù)雜，閱讀時(shí)，要先理清這些人之間的關(guān)系，然后梳理劇情、分析劇情，找到疑惑的地方，列出個(gè)性閱讀問題。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，開始對主要人物個(gè)性特點(diǎn)展開深入研讀，很快就列出一些質(zhì)疑性問題。

學(xué)生質(zhì)疑問題集中到一些人物身上。如周樸園，這是一個(gè)資本家，其生活荒淫無恥，卻要偽裝成珍視過往的君子，其嘴臉極為丑惡。圍繞這個(gè)人物，學(xué)生質(zhì)疑問題比較集中：周樸園年輕時(shí)對魯侍萍始亂終棄，后來卻非常懷念這段往事，當(dāng)魯侍萍出現(xiàn)在他眼前時(shí)，他的表現(xiàn)卻是避之不及，這是極為不正常的表現(xiàn)，周樸園是不是有妄想癥呢？周樸園的大兒子和繼母亂倫，作為精明過人的周樸園卻沒有絲毫察覺，這符合常理和邏輯嗎？周樸園思想陳舊，固守其封建道德，為什么自己的生活如此迷亂呢？……

關(guān)于魯侍萍這個(gè)人物，學(xué)生集中反饋的問題，多是同情和憐憫，也有學(xué)生提出一些質(zhì)疑。如這樣的問題：魯侍萍經(jīng)歷那么多苦難，為什么還這樣脆弱？三次展示她痛哭，讓人有些難以理解，雖然親情最動(dòng)人，但作為見證過人間苦難的魯侍萍，這些場面的設(shè)計(jì)顯得有些不合時(shí)宜，她應(yīng)該沒有了眼淚，更不應(yīng)該“大哭”。魯侍萍當(dāng)年被棄，她選擇接受，如今再度與周樸園見面，居然沒有絲毫的仇恨，這也是難以理解的事情。是這個(gè)周樸園毀掉了她的生活，她為什么沒有了仇恨呢？

關(guān)于四鳳這個(gè)角色，學(xué)生給予的是同情和愛憐，但有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為作者設(shè)計(jì)太無情，居然讓這么單純的姑娘與自己的親哥哥戀愛，這不是命運(yùn)的捉弄，而是作者嘩眾取寵的設(shè)計(jì)。如學(xué)生的問題有：四鳳是無辜的，她不該承受父輩們的孽債，讓這個(gè)善良的姑娘接受這樣的殘酷現(xiàn)實(shí)，是對人性的褻瀆。這看上去是社會(huì)造成的，也是家庭造成的，還有作者造成的，但不管是哪一種情況，都令人不能接受。

教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對劇中人物進(jìn)行集中梳理，圍繞主要人物設(shè)計(jì)質(zhì)疑問題。學(xué)生回饋積極，設(shè)計(jì)的問題有更鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生有自己的閱讀視角，教師適時(shí)做引導(dǎo)，可以成功激活學(xué)生閱讀心理。劇情發(fā)展跌宕起伏，這是創(chuàng)編劇本的現(xiàn)實(shí)需要，作者故意設(shè)計(jì)更多矛盾沖突，符合文學(xué)創(chuàng)作的要求。學(xué)生從人性、理性的角度展開閱讀思考，提出一些個(gè)性觀點(diǎn)和問題，體現(xiàn)其閱讀思維的順利啟動(dòng)。無論學(xué)生質(zhì)疑問題有多少合理性，教師都要給予積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生展開深度研學(xué)討論，通過問題解析，達(dá)成更多情感共鳴。

二、個(gè)性申訴，啟動(dòng)閱讀思維

教師設(shè)計(jì)質(zhì)疑閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性申訴的機(jī)會(huì)，個(gè)人閱讀和集體閱讀相結(jié)合，學(xué)生在集體中展示自己的個(gè)性閱讀問題，或者是利用讀寫機(jī)會(huì)進(jìn)行自我梳理和歸結(jié)，也能夠形成閱讀申訴。學(xué)生對文本情節(jié)、人物、環(huán)境等要素有不同感知，提出的閱讀問題呈現(xiàn)個(gè)性化、差異性，教師為學(xué)生個(gè)性申訴提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，能夠形成更多啟動(dòng)點(diǎn)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心，在深度思考和互動(dòng)討論中啟動(dòng)閱讀思維。展示個(gè)性閱讀問題，其目的是引起更多關(guān)注，形成閱讀交流機(jī)會(huì)，教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行深入交流，其助學(xué)效果更為顯著。

學(xué)生閱讀劇本有不同感知體驗(yàn)，教師刻意設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)，要求學(xué)生主動(dòng)申訴個(gè)性閱讀觀點(diǎn)，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生思考主動(dòng)性?！独子辍愤@部作品展示背景是封建社會(huì)，教師利用媒體手段展示相關(guān)材料，推出一些影視片段，學(xué)生閱讀和觀看過程中，結(jié)合劇本閱讀情況，提出不少個(gè)性閱讀觀點(diǎn)。如繁漪這個(gè)人物的討論，學(xué)生看法呈現(xiàn)較大差距。有表達(dá)同情的，也有表達(dá)痛斥的。同情的觀點(diǎn)體現(xiàn)在很多方面，其中來自周樸園的強(qiáng)力管制，如強(qiáng)迫繁漪喝藥，周樸園認(rèn)為繁漪有病，采用威逼手段，讓大兒子周萍下跪，繁漪無奈之下，喝下了湯藥。這個(gè)過程看上去太過荒唐，繁漪有沒有病、喝不喝藥，根本與周萍沒有關(guān)系，但這個(gè)周樸園卻要硬扯上關(guān)系，其用心何在呢？難道是他發(fā)現(xiàn)了繁漪和周萍的奸情嗎？也有學(xué)生表現(xiàn)出不屑一顧的表情，認(rèn)為這個(gè)繁漪，自己不能掌控命運(yùn)，卻要?dú)У衾^子周萍，采用多種手段，威逼利誘，這個(gè)人物具有嚴(yán)重的性格障礙問題。

學(xué)生有閱讀體悟，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多申訴的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多不是沒有申訴的機(jī)會(huì)，而是缺少申訴的勇氣，教師要從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)和組織，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和展示，將個(gè)性觀點(diǎn)及時(shí)展示出來。同樣的面對繁漪這個(gè)角色，學(xué)生大多不愿意說出自己的見解，而是被一些教輔材料所束縛，教師帶頭解讀個(gè)性觀點(diǎn)：繁漪這個(gè)人物是封建社會(huì)的犧牲品，她是一個(gè)女人，出身特殊，受制于周樸園是命運(yùn)使然，她無力反抗是現(xiàn)實(shí)，但她不愿意接受，自然會(huì)做出一些出格的事情。學(xué)生在教師啟迪下，開始思考這個(gè)人物，并做出及時(shí)的反饋。繁漪出身并不卑微，因?yàn)楹椭軜銏@門當(dāng)戶對，才走到了一起，她之所以失去了反抗的資本，應(yīng)該是她的家庭失勢了，沒有和周樸園平等對話的權(quán)利。繁漪和周萍的關(guān)系是畸形的，不管什么樣的社會(huì)，都不會(huì)容忍這樣的情況發(fā)生，我們對這兩個(gè)人物只能給予譴責(zé)，雖然我們不同情周樸園，但也不會(huì)認(rèn)同這樣的做法。

學(xué)生閱讀見解未必是正確的，讓學(xué)生說出來，這樣才能形成良性互動(dòng)。學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)，不受其他材料的影響，這是最為重要的。教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，而且是主動(dòng)性思考，這是最為難得的。

三、優(yōu)化互動(dòng)，交流閱讀心得

學(xué)生進(jìn)入問題交互環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對閱讀互動(dòng)情況做綜合分析，適時(shí)進(jìn)行組織調(diào)控，確保閱讀討論順利展開。小組討論是最為常見的互動(dòng)形式，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師不妨推出更多交流活動(dòng)形式，讓學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)探索中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。話題辯論、課堂演繹、網(wǎng)絡(luò)交互、信息搜集、鑒賞討論等，都屬于閱讀交互形式，教師有意識(shí)融入質(zhì)疑性閱讀內(nèi)容，推出更多研學(xué)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維形成沖擊。閱讀是個(gè)體行為，討論是集體活動(dòng)，如何將二者融為一體，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

教師推出一些互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供充分申訴、交流、演繹、歸結(jié)的機(jī)會(huì)，對促進(jìn)學(xué)生閱讀思維成長有積極輔助作用。在閱讀《雷雨》這部話劇時(shí)，教師要求學(xué)生對劇中人物命運(yùn)結(jié)局做估猜分析，學(xué)生積極回饋。大多數(shù)學(xué)生沒有看過這部話劇，對劇情不是很了解，自然有主動(dòng)估猜的熱情，從學(xué)生展示的結(jié)果來看，其差距是顯著的，表明學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)個(gè)性化。如四鳳和周沖的結(jié)局，學(xué)生大多設(shè)計(jì)成悲劇，這兩個(gè)人物要么死掉、要么瘋掉。教師展示劇情：四鳳觸電自殺，周沖營救失敗，被電擊而亡。學(xué)生對這樣的結(jié)局無不感到惋惜和痛心。關(guān)于魯侍萍的結(jié)局，學(xué)生推斷，魯侍萍承受不住這些壓力，最終會(huì)瘋掉。還有繁漪的下場會(huì)更可悲，肯定不得善終，不是被周樸園打死，就是被周萍害死。教師展示結(jié)局，繁漪瘋掉。雖然這個(gè)結(jié)局在學(xué)生意料之中，還是引起不小的騷動(dòng)。周萍的結(jié)局是大家想不到的，劇情發(fā)展，讓周萍槍殺自己。還有周樸園的結(jié)局，很多學(xué)生都將悲劇的制造責(zé)任推到他身上，恨不能讓他最先死掉，但劇情卻讓他活下來，沒有瘋，也沒有死，這個(gè)結(jié)局有點(diǎn)意外。

為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意愿，教師推出課堂演繹活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)編、彩排、展示環(huán)節(jié)。高中生對課堂演繹有不同期待，希望看到別人的表演。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自行成立表演團(tuán)隊(duì)，集體改編劇本，展開彩排活動(dòng)。學(xué)生對角色的理解呈現(xiàn)差異性，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)角色，可以推出一些個(gè)性臺(tái)詞。在課堂彩排時(shí)，教師深入課堂，對學(xué)生個(gè)性演繹設(shè)計(jì)給予更多支持。如周樸園這個(gè)角色，學(xué)生將其塑造成霸道總裁的形象，臺(tái)詞中增加了不少命令內(nèi)容，而且還有一些肢體動(dòng)作，其形塑作用凸顯出來。在彩排時(shí)，有男生負(fù)責(zé)演繹繁漪這個(gè)女角色，讓劇情多了一些看點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入劇情后，有意無意把悲劇演繹成喜劇了，教師及時(shí)干預(yù)，促使學(xué)生做出及時(shí)的調(diào)整。

學(xué)生對劇情和角色有個(gè)性理解，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，形成準(zhǔn)確啟動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)中建立嶄新學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。劇本角色生活在特定年代之中，需要與劇情反映社會(huì)高度契合，教師在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀和展示時(shí)，也要設(shè)定范圍，不能超出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)局限。

四、延伸思考，鞏固閱讀體悟

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意滲透個(gè)性閱讀任務(wù)，要求學(xué)生展開深度思考，在延伸探索中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。讀后感、觀后感、閱讀筆記、學(xué)習(xí)心得等，都屬于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)化的手段，教師要做好篩選，為不同群體學(xué)生準(zhǔn)備不同訓(xùn)練任務(wù)，推出不同訓(xùn)練形式，以促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的順利內(nèi)化。特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生延伸閱讀和深度思考創(chuàng)造良好條件，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交互特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多閱讀訓(xùn)練任務(wù)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

《雷雨》劇情復(fù)雜，矛盾集中，學(xué)生單憑課堂閱讀是難以形成深刻理解的，教師針對這種情況，設(shè)計(jì)了課外延伸閱讀任務(wù)：關(guān)于這部話劇的鑒賞信息有很多，不妨進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，展開廣泛搜集，并對相關(guān)鑒賞內(nèi)容進(jìn)行篩選組織，挑選具有個(gè)性觀點(diǎn)的信息資源，推送到班級網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，以便給更多人提供信息共享機(jī)會(huì)。學(xué)生對信息搜集任務(wù)比較熟悉，自然坦然接受。在具體操作過程中，教師在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上獲得豐富信息資源的支持。在學(xué)生推薦信息時(shí)，教師對推薦理由做重點(diǎn)解析。如關(guān)于繁漪和周萍亂倫關(guān)系解讀的文本，網(wǎng)絡(luò)上大多是批評的態(tài)度，而很多學(xué)生推薦了同情性更高的文章素材。在推薦理由設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生給出的解釋是：繁漪像籠中鳥，她飛不出周樸園的手掌心，自然會(huì)選擇消極抵抗，與周萍建立不正常關(guān)系，應(yīng)該是其報(bào)復(fù)心理使然，不能將其不良行為看成是道德淪陷，更多的要將矛頭對準(zhǔn)周樸園這個(gè)罪魁禍?zhǔn)住?/p>

教師組織學(xué)生延伸閱讀思考時(shí)，推出了讀后感、讀書筆記，甚至是改編劇本的任務(wù)，為學(xué)生展開創(chuàng)意思考和探索提供便利條件。如讀后感學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都能夠自然進(jìn)入到自主感知環(huán)節(jié)，教師給予必要的提示：

這部話題為什么要用“雷雨”作為題目呢？

其劇情僅僅是為了表現(xiàn)這兩個(gè)家庭八個(gè)人的命運(yùn)和矛盾糾葛嗎？

學(xué)生根據(jù)自然閱讀體驗(yàn)進(jìn)行深度思考，讀后感撰寫順利進(jìn)行。教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，推出一些精彩評價(jià)，讓學(xué)生在讀后感交流中建立更多學(xué)習(xí)共識(shí)。

學(xué)生有個(gè)性閱讀要求，其輔助學(xué)習(xí)手段，教師布設(shè)網(wǎng)絡(luò)鑒賞文字搜集篩選任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生深度閱讀的主動(dòng)性。高中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)展開深入閱讀早已成為生活常態(tài)，教師要求學(xué)生選擇鑒賞內(nèi)容，寫出閱讀感悟，將讀寫結(jié)合作為訓(xùn)練手段，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。讀后感評價(jià)環(huán)節(jié)，教師從“感”的角度展開評選活動(dòng)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，大大提升閱讀有效性。

《雷雨》劇情復(fù)雜，矛盾眾多，教師對此需要理性思考，在引導(dǎo)閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出更多個(gè)性問題，然后組織學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在深度交互中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。質(zhì)疑性閱讀，其閱讀目標(biāo)不是單純?yōu)榱恕扒笸?，而是突出閱讀的個(gè)性追求，即個(gè)性觀點(diǎn)有存在的合理性，驗(yàn)證“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”這個(gè)說法的同時(shí)，也能夠保護(hù)學(xué)生閱讀心理，養(yǎng)成良好閱讀思維習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步提升。

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李燁，上海市松江一中教師。