初中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

白云晴 左志娟

隨著社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再符合新課改的要求。及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，是教師應(yīng)該及時解決的問題，其中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是讓學(xué)生形成先進的學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵任務(wù)。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，不僅能幫助學(xué)生形成刻苦鉆研的態(tài)度，還能使其始終保持對知識的渴望和探索態(tài)度。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況合理安排、自主學(xué)習(xí)，評價最終的學(xué)習(xí)成果。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生不重視歷史學(xué)科

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生不夠重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，歷史作為一門“副科”，在學(xué)生心中地位不如語、數(shù)、外。消極地對待歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，是大部分學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。加之歷史是一門人文性的學(xué)科，背誦的知識較多，比較枯燥，因此部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是單純地在課堂上聽、講、做筆記，課后進行復(fù)習(xí)鞏固的時間遠(yuǎn)沒有鞏固復(fù)習(xí)語、數(shù)、外的時間多，這對教師完成新課程任務(wù)是種阻礙。有的學(xué)生認(rèn)為歷史課無所謂，只在考試前臨時抱佛腳，背一背就可以考過。還有一些家長只關(guān)心孩子的主科成績，忽視孩子的歷史成績，也會影響學(xué)生對歷史的重視程度。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣就幾乎不存在了，逐步造成學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（二）歷史課時量少，教師教學(xué)方法陳舊

初中階段學(xué)科數(shù)量增加，因此學(xué)校對課程的安排必須有所取舍，歷史學(xué)科每周僅有兩節(jié)課，課時少但是教學(xué)任務(wù)重，因此學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之教師在課堂上進行枯燥的知識灌輸，甚至僅僅讓學(xué)生勾畫重點，在整個教學(xué)的過程中教師沒有關(guān)注學(xué)生是否理解，學(xué)生沒時間做筆記，更談不上獨立思考、獨立解決問題，因此嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。落后的教學(xué)方法極大地降低了課堂效率，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

大多數(shù)歷史教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中重知識傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。他們授課被教材限制，只是單一地講解課本知識，讓學(xué)生劃出重難點并大多要求學(xué)生死記硬背。這樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情受到了嚴(yán)重打擊，創(chuàng)造思維的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響。

（四）學(xué)生主體地位被忽視

學(xué)生的主體地位在大多數(shù)歷史教師授課時被忽視，教師沒有扮演好引路人的角色，只給學(xué)生講解理論知識。教師主宰著課堂，學(xué)生始終游離于思考之外，無法調(diào)動學(xué)生的思維；教師在講臺上傳道授業(yè)，學(xué)生僅僅是作為觀眾在臺下觀看。部分教師在備課時，只注重自己的授課任務(wù)，不關(guān)心學(xué)生的實際情況，不在意學(xué)生對知識點能否接受和理解。長時間不重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識儲備、個人能力高低、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法如何等，對學(xué)生的綜合發(fā)展是很不利的。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

（一）建立平等的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

平等的師生關(guān)系是建立良好的課堂氛圍、保證學(xué)生課堂主動性的重要前提。自主討論是很多學(xué)生渴望的課堂活動，它可以拉近師生的距離，提供更多交流的機會，讓每個學(xué)生都能夠充分表達自己的想法。教師要足夠尊重學(xué)生的人格和主體地位，保證充足的自由發(fā)揮和討論的時間；建立合理的獎懲機制，努力讓自主討論的作用最大化，這樣才能讓教學(xué)質(zhì)量與效率得到更大的提升。

營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是歷史課堂上教師要盡力實現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，學(xué)生在課堂上才會更自主自覺地學(xué)習(xí)，更敢于發(fā)表自己的見解，師生溝通也會變得更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更游刃有余，這樣也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師循序漸進地進行指導(dǎo)，學(xué)生才可以更好地掌握和理解課堂知識，使自己的知識水平不斷增強。例如，在遇到一個開放性的問題時，學(xué)生會想出五花八門的答案，這時候教師應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，對敢于表達自己想法的學(xué)生進行表揚，對于錯誤的答案不應(yīng)立刻否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生反思，進行更深層次的思考，拓展學(xué)生的思維能力。

如在講解東漢末年至三國時期這段歷史過程時，教師提出問題：東漢滅亡的原因有哪些？學(xué)生經(jīng)過討論之后給出了多種答案：一是董卓等人的暴政激化了矛盾，諸侯揭竿而起進行討伐；二是曹操挾天子以令諸侯，東漢政權(quán)已名存實亡，直到曹丕篡位；三是劉備等人實力弱小，無法匡扶漢室，最終東漢走向滅亡等。通過這些答案我們能夠看出，學(xué)生比較容易受文學(xué)作品的影響，主觀性較強，而偏離了歷史的客觀性。教師將這一問題留在了課下，讓學(xué)生自己搜集資料，小組交流總結(jié)答案。在第二節(jié)課中，學(xué)生就能總結(jié)出東漢末年中央集權(quán)走向了反面，導(dǎo)致宦官掌權(quán)，皇帝名存實亡；加之外戚權(quán)力過大，又適逢天災(zāi)，黃巾起義，東漢滅亡已成必然趨勢。通過這一次的回答我們可以看出，學(xué)生抓住了歷史的客觀性，通過主動探索總結(jié)出正確的答案，學(xué)生的掌握程度也會更好，對歷史的學(xué)習(xí)積極性也會不斷提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

教師在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中占據(jù)主體地位，容易忽視學(xué)生在課堂上的主體作用，普遍是學(xué)生被動地接受知識，通過背誦的方式進行鞏固，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，容易造成課堂效率低下。因此，在新課改的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代教育把學(xué)生作為課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)該主動參與學(xué)習(xí)，自主進行問題的討論和解答。把先進的多媒體教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)符合本堂課內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在真實的情境中感受歷史文化的風(fēng)采，既能實現(xiàn)教學(xué)“最優(yōu)化”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能讓歷史課堂教學(xué)變得更加活躍、有趣。

例如，在講解春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的相關(guān)知識時，教師可以先通過視頻等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出諸侯爭霸的情境，在這其中進行百家爭鳴相關(guān)思想的講解，將比較枯燥的文字內(nèi)容與當(dāng)時的社會背景聯(lián)系起來，在方便學(xué)生理解內(nèi)容的同時，在學(xué)生腦海中形成對比，防止出現(xiàn)各思想的混淆，避免枯燥的背誦影響學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，讓學(xué)生可以更直觀地感受我國歷史的絢爛多彩，增強民族自信心。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生對新鮮事物通常都充滿了好奇和求知欲，尤其是對初中生來說更是這樣，學(xué)生能夠積極地探尋事物，其中外界新鮮事物自身的復(fù)雜性，關(guān)系到探求的程度。強烈的求知欲是更好地認(rèn)知世界的驅(qū)動力，探究真理的同時能獲取更多知識，并形成多種多樣的活動。自身缺乏的知識通過實際學(xué)習(xí)得到補充，自身的知識逐漸變得更加廣泛，對深層次知識的渴求也愈發(fā)強烈。充足的好奇心和求知欲，會極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力也愈加強烈。

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題意境時，要結(jié)合實際情況，也要適當(dāng)?shù)乜刂茊栴}的難易程度，盡量做到有難有易、難易平衡。如在教學(xué)“河姆渡、半坡居民生產(chǎn)狀況”相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生反復(fù)看書，之后進行提問，這樣的方式讓學(xué)生變得很被動，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)知識的欲望。 而創(chuàng)設(shè)問題意境就會非常有效，“考古學(xué)家挖掘這些地方，不僅出土了很多魚鉤盆和箭頭等物品，還有很多外表光滑的瓷器和石器，還驚喜地發(fā)現(xiàn)了麻布和稻谷等物品，在這個前提下，同學(xué)們可以想象一下這些地區(qū)居民當(dāng)時是怎樣生活的？” 學(xué)生面前需要解答的是個很好的探究式問題，學(xué)生可以根據(jù)腦海中出現(xiàn)的畫面來解答，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有充足的自由想象的空間，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

除此之外，教師要給予好問、愛學(xué)的學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，自身的探索欲望得到極大的激發(fā)，就會很快地發(fā)現(xiàn)問題的答案。教師要及時指導(dǎo)在閱讀之后主動提出問題的學(xué)生，因為這樣的學(xué)生已經(jīng)對內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，應(yīng)不斷地鼓勵學(xué)生帶著興趣進行思考和理解，這樣可以為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)動力。教師不用考慮學(xué)生主動提出各種問題的質(zhì)量，只要耐心地對學(xué)生進行解答和引導(dǎo)，保持一個正確的、和藹的態(tài)度，不能厭煩和責(zé)怪，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）讓學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為初中歷史教學(xué)中的主體，更注重課堂上知識的傳授，沒有給學(xué)生自主討論的時間和機會。讓學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的課堂時間進行自主學(xué)習(xí)和討論，自主地對問題進行解答，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和開拓精神，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。在初中歷史教學(xué)過程中，使用現(xiàn)代化技術(shù)手段是教師必須具備的能力，而不是僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體就是先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和機會漸漸增多。多媒體教室是學(xué)校重要的教學(xué)資源，學(xué)生可以結(jié)合自身愛好和自身知識的掌握情況，來尋找自己需要的網(wǎng)絡(luò)資源，采用適合自己的方式進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更好地把控自身學(xué)習(xí)的過程，這可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)。

（五）教師要注重給予自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.閱讀指導(dǎo)。歷史知識覆蓋面非常廣，貫穿古今中外，這是初中歷史學(xué)科突出的特點，要具備基礎(chǔ)的閱讀能力，才能學(xué)好初中歷史。正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教師工作的重點，教師應(yīng)幫助學(xué)生有針對性地閱讀經(jīng)典的地圖和史料，培養(yǎng)學(xué)生最優(yōu)閱讀方式的形成。教師在教學(xué)中要突出教材里的難點和重點，讓問題簡化，明確地擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主閱讀并尋找問題的答案，這樣學(xué)生對知識的理解就會更加深刻。教師可以提前總結(jié)歸納較難把握的歷史規(guī)律和理論，給學(xué)生充分的自主討論時間，讓學(xué)生分組討論、整合結(jié)論，找出最合理、最正確的答案。

2.思維指導(dǎo)。初中歷史還是一個連續(xù)的整體，沒有單獨的部分，知識體系非常完整。因此教師引導(dǎo)學(xué)生整理零碎知識是非常重要的，這樣可以讓學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)歷史知識。不同的歷史階段有不同的特征，掌握好每個階段的典型特征是非常關(guān)鍵的，教師要從經(jīng)濟、政治、文化等不同方面出發(fā)，總結(jié)概括知識要點；縱向和橫向的聯(lián)系，對知識學(xué)習(xí)也是很有效的，只有指導(dǎo)學(xué)生概括和總結(jié)不同的內(nèi)容，探究不同時期存在的關(guān)系，深層加工和總結(jié)，才可以讓歷史學(xué)科更多地將內(nèi)在關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來。

3.探究指導(dǎo)。學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，對提高初中歷史課堂教學(xué)效率非常重要。教師不僅要及時幫助學(xué)生解決問題，還要讓學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主研究尋找問題的解答。學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)的過程中非常關(guān)鍵，學(xué)生個人的見解對學(xué)習(xí)來說很重要，教師要讓學(xué)生自由尋找教材中的隱藏思路，并給學(xué)生充分的時間來發(fā)表個人意見。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，主動與同學(xué)間進行討論，以最合理、最正確的方式來解決問題。這樣很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生利用自身閱讀來發(fā)現(xiàn)問題，以自身的實力來做出問題的解答，可以充分參與到問題解答的過程中，提升學(xué)生的成就感。教師如果長期采用這種方式，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮。

（六）合理使用課后時間，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性

過去，教師在課后會給學(xué)生布置大量的作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識，這樣做固然能夠起到復(fù)習(xí)的作用，但枯燥的做題方式以及時間的占用很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著國家“雙減”政策的推進與實施，以及新課程改革的不斷深入，當(dāng)代教師要思考在不布置大量的作業(yè)以及重復(fù)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，如何鞏固學(xué)生所學(xué)，初中歷史同樣如此。因此，筆者通過課上提出問題，課下通過看一部歷史劇、紀(jì)錄片并與家長或同學(xué)討論歷史問題的方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史知識。如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的歷史時，筆者提出的問題是：為何符合周禮的儒家思想沒能在百家爭鳴中取得最后的勝利，反而是沿用法家思想的秦國實現(xiàn)了大一統(tǒng)？筆者讓學(xué)生在這一周末看這段歷史的相關(guān)紀(jì)錄片，與家長或者同學(xué)共同討論，解決歷史問題。在此過程中，學(xué)生也可以自己提出在查看相關(guān)資料的疑問，通過自己的研究找出答案，在下一周上課時與同學(xué)分享。這一過程能充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的作用，在課堂上能夠很明顯地看出學(xué)生思維更加開闊，總結(jié)的要點也更為全面，后續(xù)教學(xué)中這一部分的知識，學(xué)生掌握得也十分牢固。

三、結(jié)語

全新的自主學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)時代發(fā)展要求的，對初中歷史教學(xué)有著積極的影響。學(xué)生可以在教師正確的引導(dǎo)和指引下更好地學(xué)習(xí)知識，自主解決問題，自主學(xué)習(xí)的能力得到較好的提升。因此，教師應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生自身的智力和非智力因素，并將自主學(xué)習(xí)能力逐步應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，極大地激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在未來發(fā)展中不斷進步，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（左毓紅）