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    初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動的應(yīng)用

    2022-05-30 12:16:47馬勇
    家長·下 2022年11期
    關(guān)鍵詞:驅(qū)動信息技術(shù)探究

    馬勇

    在現(xiàn)代社會中,信息技術(shù)逐漸在各行業(yè)中廣泛應(yīng)用,推動了人類社會的發(fā)展。信息技術(shù)是初中教育體系中的一門重要科目,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用和信息化素質(zhì)等,這對學(xué)生的終身發(fā)展極為關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中,卻產(chǎn)生了諸多影響教學(xué)成效的因素,而新課改的深入對初中信息技術(shù)教學(xué)提出了越來越高的要求。鑒于此,教師應(yīng)對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新,可以投用任務(wù)驅(qū)動模式,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生可以主動深入知識學(xué)習(xí),對提出的問題進(jìn)行思考和探索,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

    一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的積極意義

    在實(shí)際教學(xué)中,教師以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù),設(shè)計出具有探究性的任務(wù),要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對其中的一個或若干題目開展任務(wù)學(xué)習(xí)活動,即為任務(wù)驅(qū)動。這種方式對教師的能力有較高要求,但活動的形式有很多,可以獨(dú)立探究,也可結(jié)合小組合作,或者融入分層教學(xué)思想。無論采用何種活動形式,學(xué)生都需要在問題的驅(qū)動下,達(dá)到獲得相關(guān)知識內(nèi)容的目的。當(dāng)任務(wù)下達(dá)至學(xué)生后,教師若想讓學(xué)生迅速以自然的狀態(tài)進(jìn)入任務(wù)探究,并主動去完成任務(wù),便要設(shè)置出與任務(wù)相關(guān)的情境,使情境具有吸引力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,在探索中學(xué)到新知識。任務(wù)始終貫穿在整個教學(xué)中,承載了培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的重任,而且這種方式體現(xiàn)出了“雙主體”的特征,即同時關(guān)注教師和學(xué)生,與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的模式大相徑庭??梢?,任務(wù)驅(qū)動模式有利于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析與解決問題的能力。

    針對初中信息技術(shù)教學(xué),其重點(diǎn)是通過實(shí)踐操作,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的使用信息技術(shù)的意識與習(xí)慣,加強(qiáng)在生活中使用信息技術(shù)支持各科學(xué)習(xí)的能力,使自身的信息化綜合素質(zhì)有所提高。初中生較前一階段相比,擁有了較為扎實(shí)的計算機(jī)使用能力,能熟練操作計算機(jī),而且在教學(xué)實(shí)踐中具有活潑好動、好奇心強(qiáng)、善于表現(xiàn)等特點(diǎn),也更樂于自己動手操作。在該模式的應(yīng)用下,教師可布置一些貼近生活的問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,激發(fā)聯(lián)想思維和創(chuàng)新意識。而且在上機(jī)操作的過程中,也會促進(jìn)知識運(yùn)用和遷移能力的提升,從而能由淺入深地開展之后的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動模式的使用可以真正將課堂還給學(xué)生,成為學(xué)習(xí)的主體,更能有效地掌握信息技術(shù)知識和技能。從教師的角度看,也可以極大提高教學(xué)效率和質(zhì)量,使學(xué)生自身的知識框架更加完善。

    二、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的基本要求

    (一)差異性

    在使用任務(wù)驅(qū)動模式的過程中,教師安排的任務(wù)一定要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)等,因?yàn)槊總€學(xué)生的個人情況均有所不同,學(xué)生的個體存在較大差異。另一方面,教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材,吃透教材中的知識重難點(diǎn),研究其中的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。將二者有機(jī)結(jié)合,從內(nèi)外因素綜合考慮,從而為學(xué)生設(shè)計出更具差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師制定出了固定的學(xué)習(xí)任務(wù),而且內(nèi)容、形式上都相對單一,學(xué)生的體驗(yàn)不豐富。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷的優(yōu)等生可能會認(rèn)為任務(wù)過于簡單,沒有挑戰(zhàn)性;而一些學(xué)習(xí)能力薄弱、基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的后進(jìn)生則可能會認(rèn)為任務(wù)太難。任務(wù)的難度過于簡單或困難,都會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,為了使學(xué)習(xí)任務(wù)更符合學(xué)生的認(rèn)知需要,教師應(yīng)依照學(xué)生的特點(diǎn)安排任務(wù),或先將學(xué)生分組,安排學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一組內(nèi),再根據(jù)各組的整體學(xué)習(xí)水平發(fā)放任務(wù)。基于學(xué)生的差異性設(shè)置任務(wù),既能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)有的育人價值,也會讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)之時,獲得更多的快樂和滿足感。

    (二)層次性

    對任何一科的教育來講,都要遵守“循序漸進(jìn)”的原則,不能“沒學(xué)會走先學(xué)跑”,也不能過于心切地為了快速提高全班學(xué)生的整體水平,而“拔苗助長”。若想確保任務(wù)的順利進(jìn)行,教師設(shè)計的任務(wù)一定也要具備層次性。針對一類知識,在學(xué)生的認(rèn)知初期,教師應(yīng)本著“初步學(xué)會”的本質(zhì)制定目標(biāo);在學(xué)習(xí)的中期,教師可考慮適當(dāng)增加任務(wù)的難度,使學(xué)生真正理解和學(xué)會本課中涉及的知識;在教學(xué)后期,應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識運(yùn)用能力的發(fā)展,任務(wù)應(yīng)與學(xué)生對知識的熟練掌握、活學(xué)活用有關(guān)。這樣做的目的,是讓學(xué)生先具備扎實(shí)的基礎(chǔ),理解信息技術(shù)知識的運(yùn)用原理,最后再進(jìn)行上機(jī)操作,順利地完成實(shí)踐,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    (三)趣味性

    在以往的教學(xué)實(shí)踐中,由于教師受到應(yīng)試教育的消極影響,通常以灌輸式開展教學(xué),未能基于學(xué)生的角度對教學(xué)作出周密的計劃,在探究任務(wù)的設(shè)計時,直接照搬教材中的內(nèi)容,學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)簡單、枯燥,無法激發(fā)探究興趣,讓本為主動探索和發(fā)現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)過程,變?yōu)榱吮黄冉邮苤R的被動學(xué)習(xí),不利于任務(wù)驅(qū)動模式實(shí)效性的發(fā)揮。為此,教師要為學(xué)生帶來更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容,安排有趣的探究主題,以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動模式的最大功效。任務(wù)設(shè)計的前提條件,要求教師充分了解學(xué)生的興趣、個性特征、問題思考方式等,這樣才能滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)欲望?;趯W(xué)生的角度作出教學(xué)計劃,才能使設(shè)計的任務(wù)更符合學(xué)生的期望,進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    三、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的有效策略

    (一)創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境

    若想提升任務(wù)驅(qū)動模式開展的有效性,學(xué)生必須要全身心投入活動,學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的知識,并將其應(yīng)用到實(shí)踐操作中,讓自身的實(shí)踐能力獲得充分發(fā)展。為此,強(qiáng)化學(xué)生的參與顯得尤為重要。教師在使用任務(wù)驅(qū)動模式之時,要首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動的情境,以多媒體、設(shè)問等形式,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情,使其主動對題目深入探究。

    例如,在講解與圖片有關(guān)的知識時,通常此類課題的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握獲得圖片的幾種途徑,使用圖片瀏覽和編輯軟件對圖片進(jìn)行簡單處理等,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)導(dǎo)入過程中可進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),在教學(xué)設(shè)計中,教師可基于一個主題收集圖片,比如,有關(guān)校園風(fēng)景、學(xué)生日常生活等方面的內(nèi)容,通過圖片的展示,再現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外的校園風(fēng)光。由于之前已經(jīng)講過了有關(guān)文字相關(guān)的內(nèi)容,為了銜接之前的內(nèi)容,可提出引導(dǎo)性問題,如“大家認(rèn)為圖片和文字相比,有哪些優(yōu)勢?”進(jìn)一步帶動學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生對圖片內(nèi)容的思考,自然地導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。接下來的問題可直入主題,如“大家覺得剛才演示的圖片是怎樣得到的?”在兩個問題與多媒體共同創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生會產(chǎn)生聯(lián)想,因?yàn)樵谌粘I钪?,學(xué)生也有下載和保存圖片的想法,從而產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然圖片獲取的手段不局限于從網(wǎng)上下載這一種方式,還可以是手機(jī)拍攝、掃描儀掃描,甚至是屏幕截圖得到的等。隨后,便可為學(xué)生設(shè)計與本課相關(guān)的驅(qū)動性任務(wù),可基于一個知識點(diǎn)單獨(dú)列舉若干任務(wù)題目,也可安排一個包含本課所有知識點(diǎn)的任務(wù)。依照本課的教學(xué)目標(biāo),可以為學(xué)生安排在固定網(wǎng)站下載圖片,在收集整理后完成特定的編輯和處理行為的任務(wù)。最后要求所有學(xué)生在任務(wù)完成后將課堂作業(yè)保存在一個文件夾中,壓縮后將壓縮包重命名為自己的姓名,統(tǒng)一發(fā)送給教師。在這種以情境導(dǎo)入和基于獨(dú)立探究的一個或多個簡單任務(wù)中,學(xué)生的新知識與技能在上機(jī)操作中得到了鞏固,提高了信息素養(yǎng)。

    (二)融合小組合作模式

    在任務(wù)驅(qū)動模式中,教師承擔(dān)著活動指引者的角色,而學(xué)生才是任務(wù)的主體。為了發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值,教師可融合小組合作模式安排探究式任務(wù)內(nèi)容,讓學(xué)生以互相合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種常見的有效任務(wù)驅(qū)動融合方法,符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn),在任務(wù)驅(qū)動和小組合作共同作用下,學(xué)生將會感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。這通常適用于較為復(fù)雜或難度較大的任務(wù),涉及的知識點(diǎn)眾多,或需要學(xué)生從不同角度出發(fā)探索知識。也正是因?yàn)榇祟惾蝿?wù)呈現(xiàn)出的特征,才會使學(xué)生間的默契度有所提高,學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也會更具效率。盡管表面上小組合作模式中教師只是在輔助學(xué)生學(xué)習(xí),但也不能忽視應(yīng)盡的職責(zé)。若小組內(nèi)的成員遇到了無法難以解決的難題,或是出現(xiàn)了分歧,教師都要及時做好引導(dǎo),以確保探究任務(wù)可以有序地進(jìn)行。

    例如,在講解與演示文稿制作有關(guān)的知識時,通常此類課題的重點(diǎn)是了解基本的制作方法,學(xué)會在演示文稿中輸入文字、插入多媒體文件和動畫、控件等,并能放映幻燈片。目前初中信息技術(shù)中講解演示文稿制作時,一般使用的是MS Powerpoint,講解流程和同MS Office系列的Word和Excel一致,先學(xué)會“新建”命令,再認(rèn)識工具欄,最后進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。與之前接觸的Word有所不同的是,演示文稿中除了文字內(nèi)容,還有多媒體與動畫的編輯等,若采用傳統(tǒng)獨(dú)立探究的方式,顯然每個學(xué)生需要進(jìn)行多項(xiàng)任務(wù)才能充分掌握相關(guān)內(nèi)容。為了減輕學(xué)生的壓力,教師可融合小組合作模式,在此之前要先將學(xué)生進(jìn)行分組。分組應(yīng)考慮多個方面,主要可以學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、性格為重點(diǎn)考慮因素,同時也要保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng),每個小組中都要有能力強(qiáng)和弱的學(xué)生,使學(xué)生間互相帶動、幫助的作用得到發(fā)揮。在此之后要在每組選出組長,組長應(yīng)具備統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力和責(zé)任心,幫助教師管理好組員的行為。之后教師可發(fā)布各小組的探究任務(wù),當(dāng)組長獲得題目后,需要根據(jù)組內(nèi)成員各自的優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)分配,分工的時間不可過長,盡量控制在3分鐘以內(nèi)。當(dāng)前期工作準(zhǔn)備好后,便可進(jìn)入真正的小組討論和制作的環(huán)節(jié)中。在這種情況下教師安排的任務(wù)可以有固定的操作數(shù)目,也可基于學(xué)生知識的綜合能力訓(xùn)練角度,如“以介紹某處的風(fēng)景為主題制作一個演示文稿,要求每張幻燈片的文字和背景色彩搭配和諧,且圖片的數(shù)量不少于a,文字量不少于b,要有幻燈片之間切換的動畫,也要有對象展示的動畫,數(shù)量不少于c?!睂W(xué)生根據(jù)教師的要求開始制作演示文稿,有的學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)上收集圖片和文字,有的學(xué)生制作動畫,還有的學(xué)生負(fù)責(zé)對象的插入等,最后各個小組以“邊做邊學(xué)”的方式,掌握了教材中的制作方式。如果在某一環(huán)節(jié)中,學(xué)生不知該如何操作,教師可為學(xué)生作出提示,引導(dǎo)該名學(xué)生通過自主操作解決問題。小組合作任務(wù)探究形式的運(yùn)用,既加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神,又能大幅提高學(xué)習(xí)效率,讓任務(wù)驅(qū)動模式突顯出其價值。

    (三)任務(wù)的總結(jié)與評價

    教學(xué)評價經(jīng)常是師生容易忽略的一方面,在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,教學(xué)的總結(jié)和評價也是較為重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,教師應(yīng)及時對本堂課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價,關(guān)注學(xué)生是否掌握了新知識??梢宰寣W(xué)生說出任務(wù)完成的過程,以及其中遇到的困難,再進(jìn)行自我評價和學(xué)生互評,最后統(tǒng)一對大多數(shù)學(xué)生共同遇到的難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。

    同樣以上文中演示文稿內(nèi)容為例,學(xué)生將小組成果統(tǒng)一發(fā)送給教師后,教師可統(tǒng)一放在教學(xué)平臺上供全體學(xué)生進(jìn)行瀏覽和參考,每個學(xué)生都可在平臺上進(jìn)行觀看和評分,之后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對大家的作品進(jìn)行分析和改正。教師還可利用本課的剩余時間或下節(jié)課的開始時間,與學(xué)生一同分析得分較高的作品。首先可從實(shí)用性上作出點(diǎn)評,審查這個演示文稿能否順利播放,插入的圖片和視頻是否都正常顯示,動畫是否能播放,以及是否符合教師提出的任務(wù)要求等,之后再從美觀性的角度點(diǎn)評,評價插入的多媒體文件是否具有藝術(shù)性。如果在欣賞過程中發(fā)現(xiàn)了問題,教師可讓學(xué)生討論這一問題應(yīng)如何解決,或直接讓該作品對應(yīng)的小組作出自我點(diǎn)評。通過小組內(nèi)部的合作和交流,學(xué)生可隨時解決遇到的問題。最后,利用課余時間,教師同樣可以為學(xué)生布置類似的作業(yè)任務(wù),讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作交流的方式,加強(qiáng)小組獲得的學(xué)習(xí)成果,在之后的課堂教學(xué)中使用相同的方式進(jìn)行點(diǎn)評和比較,集中回答和處理學(xué)生共同存在的問題。

    四、結(jié)語

    綜上所述,基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué),可以顯著提升初中生的信息素養(yǎng)水平,而且在提升學(xué)習(xí)成績方面具有突出的效果。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生逐漸減少了非學(xué)習(xí)行為,使課堂紀(jì)律更加規(guī)范有序。學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科也有了新的認(rèn)識,使自身的知識學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變,興趣更為濃厚,也讓學(xué)習(xí)過程更加獨(dú)立和自主。可以看出,任務(wù)驅(qū)動模式發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,對學(xué)生的信息技術(shù)知識應(yīng)用能力,以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展都大有裨益。教師在教學(xué)過程中,更應(yīng)合理設(shè)置任務(wù),精確把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路完成每個學(xué)習(xí)任務(wù),通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等渠道,逐步優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié),使學(xué)生得以全面發(fā)展。

    (左毓紅)

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