借繪本閱讀發(fā)展大班幼兒故事創(chuàng)編能力

張璐

幼兒的閱讀遵循從“圖畫到文字”的過程，學前兒童的閱讀路徑，遵循著圖畫向文字逐漸過渡的規(guī)律，且以“圖畫”為主要閱讀對象。讓幼兒口述自己看到、聽到的“故事”，讓幼兒自己充當講故事的人來編故事、講故事，是幼兒最重要的早期書面語言學習經(jīng)驗。探索大班幼兒繪本故事創(chuàng)編活動的實施路徑，可以從封面入手，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，借精讀、細讀幫助幼兒理解故事內(nèi)容，以完整情節(jié)為線索引導(dǎo)幼兒大膽想象，合理地進行仿編、創(chuàng)編，并運用重組遷移、情景轉(zhuǎn)換、找尋關(guān)鍵、批判故事等多元化的策略，培養(yǎng)幼兒故事創(chuàng)編能力。

一、繪本背景下大班幼兒故事創(chuàng)編活動呈現(xiàn)特點

（一）形式上的游戲性

一本好的、優(yōu)秀的繪本在翻閱的過程中呈現(xiàn)著游戲化。如《地下100層的房子》主要的繪本形式是拉頁式，以主人公“小空”的奇異旅行開展的，介紹了小動物的生活習性。連續(xù)的畫面，激發(fā)了幼兒的想象力和表達創(chuàng)編的欲望；立體書逐漸將書中呈現(xiàn)的二維空間的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)槿S空間，更易于幼兒觀察、探索、表達。如繪本《昆蟲》以立體的形式呈現(xiàn)出螳螂的生活環(huán)境，十分有趣。

（二）材料上的趣味操作性

繪本的設(shè)計更加貼近幼兒好奇、好動、好玩的年齡特點，除了繪本中本身的故事之外，還增加了可操作、可講述的材料。如繪本《交通》一書中，在最后兩頁提供了磁性馬路背景，還提供了各種各樣的磁性工程車，幼兒在閱讀繪本之余，還可以運用繪本中的材料進行操作、續(xù)編故事的活動。

（三）情緒鮮明，留白空間足

和隱含復(fù)雜情緒的成人讀物相比，幼兒的繪本中所表達的情緒直接、用詞簡單精煉，透過畫面即可了解人物的情緒狀態(tài)，猜測人物之間微妙的變化，為續(xù)編故事留有想象的空白。

二、大班幼兒繪本創(chuàng)編活動實施路徑

（一）由淺入深，看封面猜故事，激趣引智

封面是書本最先映入人眼的部分，通常色彩艷麗、內(nèi)容豐富，以便吸引幼兒的興趣。有的展示故事的主人翁、有的呈現(xiàn)故事的主要情節(jié)、有的則暗藏故事線索、有的彰顯了整本書的感情基調(diào)……如繪本《我家是動物園》，其封面中呈現(xiàn)了一位單手倒立的小男孩，明朗的笑臉、俏皮的衣角、散落的香蕉……預(yù)示著繪本的基調(diào)——詼諧有趣，富有童趣。封面中的人物形象和香蕉自然而然地讓幼兒在腦海中與“猴子”建立了連接，“這是一位小朋友，其實他是一只猴子，因為他……”既發(fā)散了幼兒的思維，又激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）粗略泛讀，理繪本線索，創(chuàng)編結(jié)尾

教師讓大班幼兒較為快速地瀏覽繪本前半部分，粗略地了解繪本故事的大概脈絡(luò)及主要人物、場景，了解人與人、人與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境之間的關(guān)系，找出繪本的線索并結(jié)合生活經(jīng)驗，推測可能發(fā)生的事情，嘗試創(chuàng)編故事的結(jié)尾。如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》，以“三個秘訣”為線索貫穿始終，當遇到危險時，小蛤蟆躲了起來，借此契機爺爺教了他“勇敢”和“機智”的秘訣。當?shù)谌齻€超級“大怪物”出現(xiàn)時，爺爺被抓走了，小蛤蟆自己又該怎么辦呢？此處留下懸念，引導(dǎo)幼兒對接下來小蛤蟆的做法進行大膽的想象。有的幼兒認為小蛤蟆仍然會躲起來，等待蛤蟆爺爺?shù)牡谌齻€秘訣來打敗“大怪物”；有的幼兒認為小蛤蟆會利用已學到的兩個秘訣幫助蛤蟆爺爺；還有的幼兒自己編出第三個秘訣來解決困難……總之，幼兒創(chuàng)編的結(jié)局是建立在理解前文的基礎(chǔ)上，合乎情理、有所依托、有獨創(chuàng)性的。

（三）仔細精讀，看細節(jié)讀故事，創(chuàng)編高潮

完整閱讀，抓住細節(jié)，品味伏筆，如環(huán)境、人物性格、人物關(guān)系等是否有可變的因素，結(jié)合繪本的結(jié)尾，大膽想象高潮部分。結(jié)尾不變，高潮部分又可以怎樣往更有意思的方向發(fā)展，嘗試抓住繪本的可變因素進行創(chuàng)編故事的高潮部分。如繪本《女巫掃帚排排坐》中“女巫”一改兇神惡煞、狡詐無比的形象。這位女巫是溫柔、可愛的，頭戴尖尖、長長的帽子，麻花辮上有個漂亮的蝴蝶結(jié)，手握星狀魔法棒，身穿紅色上衣，紫色石榴裙，她騎在長長的掃帚上，它的貓俏皮可愛……這些都為繪本閱讀埋下伏筆，也為幼兒創(chuàng)編積累了素材。一改以往的傳統(tǒng)，有關(guān)女巫的故事高潮一般圍繞與邪惡女巫的激烈對抗展開，這個故事中的女巫是善良可愛的，那么故事的高潮應(yīng)當如何發(fā)展呢？教師要引導(dǎo)幼兒仔細品味這個可愛女巫的性格特點及故事中的人物關(guān)系，大膽想象這些人在一起，在故事的整體背景下可能會發(fā)生些什么事，以此創(chuàng)編故事的高潮部分。

（四）互相欣賞，聽同伴講述，取長補短

對幼兒已創(chuàng)編的故事，教師可以為幼兒開辟展示的環(huán)節(jié)，幼兒可將其他幼兒創(chuàng)編的開端、高潮、結(jié)尾進行篩選、提取、整合，再加工成為自己的講述經(jīng)驗，從而發(fā)展自己續(xù)編故事的能力。也可以嘗試找出同伴在創(chuàng)編活動中所用的“好詞好句”，以便供自己在創(chuàng)編活動中應(yīng)用。在交流的過程中，幼兒的一些想法可以給其他小伙伴提供思路，取長補短，優(yōu)化繪本創(chuàng)編。同時，也能夠增強幼兒的表達能力，在交流過程中不斷地進行鍛煉，結(jié)合繪本內(nèi)容，為幼兒成長帶來幫助。如在繪本《三個強盜》的創(chuàng)編活動中，故事創(chuàng)編存在著較大的性別差異。男孩子對三個強盜的搶劫過程很感興趣，除了能運用“先……接著……然后……”連貫、完整地表述“搶劫”的過程外，還配有豐富的面部表情和肢體動作，語調(diào)抑揚頓挫，生動而形象。女孩們則更多關(guān)注被驚嚇到的老百姓、被抱走的小女孩，他們的表述更多的是“被搶者”的心理狀態(tài)及面部表情。男孩和女孩可以相互學習對方的優(yōu)點并使之融入自己的創(chuàng)編過程，培養(yǎng)新的創(chuàng)編思維，使故事更加生動完美。

（五）閱讀繪本，合作表演，升華故事

反復(fù)閱讀繪本，幼兒對繪本有了更深層次的理解，運用自己的肢體動作、自己組織的語言，將繪本中的故事演繹出來，同時加上了自己對人物的理解。同伴之間互相分工合作，共同商議角色定位，準備表演道具，設(shè)置表演的場地，使創(chuàng)編活動更加豐滿。如在繪本《三打白骨精》中，幼兒分角色表演活動。在高潮部分，幼兒飾演的“孫悟空”靈活地使用“金箍棒”將“白骨精”變的“小姑娘”“老奶奶”“老爺爺”打回原形……幼兒沉浸在故事表演中，大膽地創(chuàng)編用“金箍棒”打“白骨精”的動作、語言，同時崇拜“孫悟空”的聰明、勇猛、機智，也體會到了“白骨精”的狡詐、多變，人心的險惡……通過表演活動，幼兒對繪本中的詞語、人物性格有了更直觀的認識，對其創(chuàng)編活動提供了有力的支持。

三、運用多元化的教學策略發(fā)展幼兒的創(chuàng)編能力

（一）豐富經(jīng)驗，重組遷移

大班幼兒已接觸過大量生動有趣的繪本故事，很多繪本在故事結(jié)構(gòu)與情節(jié)方面有許多相似之處，但又不完全相同，這為幼兒的創(chuàng)編提供了參考，也提供了一定的借鑒。對于繪本中出現(xiàn)的類似的關(guān)鍵情節(jié)或?qū)υ?，幼兒可對其進行重新組合和搭配，并結(jié)合自己的經(jīng)驗與想象進行再加工，編出一個全新的故事。這樣在創(chuàng)編的過程中，既保證了故事材料的豐富性，同時也保證了故事的合理性。繪本《幸運的一天》和《狼大叔的紅燜雞》情節(jié)較為相似，狡猾的狐貍遇到了機智的小豬，一次次地為了吃到更加美味的大餐而不停地忙碌，最后累到?jīng)]有力氣吃小豬；大野狼遇到了可愛的小雞，因為覺得小雞太小了，決定把它們喂大一點再吃掉，于是每天給小雞送吃的。教師先進行了《狼大叔的紅燜雞》的繪本活動，又進行了《幸運的一天》的活動，在繪本結(jié)束時問幼兒：“小豬和狐貍還會怎么樣呢？”其中有一個幼兒說：“狐貍把小豬養(yǎng)得白白胖胖的，狐貍舍不得吃小豬了，他們成了好朋友……”

從幼兒創(chuàng)編故事的過程來看，幼兒講述得較為完整、連貫，在續(xù)編的結(jié)尾中和《大野狼》的結(jié)尾有異曲同工之處。幼兒會潛移默化地將之前在閱讀繪本中所積累的故事發(fā)展的經(jīng)驗進行重組、換詞，再加工到新故事中，使結(jié)尾別有一番趣味，這也是一種簡單的創(chuàng)編故事的方法，更符合現(xiàn)階段幼兒的理解能力以及成長特點。

（二）激發(fā)想象，情境轉(zhuǎn)換

由于生活經(jīng)驗的積累和游戲活動的推進，幼兒的想象力得以明顯提升，長期的繪本閱讀，使幼兒積累了大量的想象素材。如在繪本教學《國王生病了》活動中，幼兒時而捧腹大笑，時而悶悶不樂，教師問其原因：“你喜歡什么樣的國王，什么樣的國王才最漂亮呢？” “漂亮是要幫助別人。國王可以把靴子給小老鼠。”教師：“他為什么把靴子給小老鼠呢？”幼兒：“因為老鼠沒有家，國王的靴子這么大，可以當小老鼠的房子。”幼兒的回答五花八門，看似很無厘頭，但是細細品味，似乎和《最漂亮的巨人》中有很多異曲同工之處，幼兒心中的“漂亮”也是從繪本中得來的，將繪本中的情境轉(zhuǎn)嫁到了此次簡單的創(chuàng)編活動中去了。

（三）找出關(guān)鍵，多項結(jié)尾

繪本由時間、地點、人物、環(huán)境、事件等要素組成，并由一條線索串聯(lián)成一個個好聽的故事。在創(chuàng)編活動中，幼兒找出故事發(fā)展中的關(guān)鍵點，如時間、地點、人物、環(huán)境、事件，加以改變并進行創(chuàng)編，又整合成一個新的故事。在幼兒提煉關(guān)鍵詞的時候，往往需要教師提醒并引導(dǎo)其進行創(chuàng)編。教師通過提問的方式將關(guān)鍵事件提煉出來，這樣幼兒在創(chuàng)編結(jié)尾的時候就有了不一樣的創(chuàng)意。如繪本《別再多管閑事了，波茲》前半部分）中，教師通過提問“小豬波茲遇到了誰？發(fā)生了哪些事情？”幫助幼兒理清故事情節(jié)之后，拿出小牛被柵欄卡住的圖片問幼兒，笑笑舉手說：“小豬波茲請了好多朋友來幫小牛?！苯處煟骸霸趺磶偷?？”笑笑想了想說：“小豬、大象、小羊、小馬都拉著小牛的尾巴，喊著1、2、3……”寶寶舉手說：“老師，我覺得小豬不會幫助小牛了，別的小動物說小豬愛管閑事，小牛的力氣大，可以輕易地把柵欄弄壞，就出來了?！庇變簩⒁郧伴喿x的故事《拔蘿卜》的情境用到了此次創(chuàng)編活動當中，包括創(chuàng)編活動中組織大家營救小牛的方法、口號。當然，也有的幼兒在考慮到“牛力氣大”的基礎(chǔ)上創(chuàng)編結(jié)尾，突顯了生活化特點。

（四）批判故事，敢于再編

批判性思維對幼兒創(chuàng)編故事的發(fā)展具有重要的意義。幼兒對繪本有自己的想法，對有些和自己想法相悖的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師再引導(dǎo)幼兒對故事進行獨立的思考，解決疑問，整合答案再創(chuàng)編。如在教學繪本《最漂亮的巨人》中，多數(shù)幼兒都覺得巨人很偉大，愿意把自己新買的衣服送給需要的人；但也有個別的幼兒不理解巨人把自己的新衣服送給別人的行為?！熬奕颂盗耍梢源┥闲乱路フ夜ぷ?，賺了錢再給需要的人買衣服啊。”小小說：“老師，我覺得他可以把舊衣服給需要的人??！我們家小區(qū)就有‘大熊貓……”還有有效調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗，拓展幼兒的認知經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實際，對故事提出質(zhì)疑與批判，并鼓勵他們大膽地表達自己的想法。

四、組織幼兒對繪本創(chuàng)編活動進行反思

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點，搜集適宜的繪本

通常來講，受幼兒年齡的限制，繪本的內(nèi)容及其展現(xiàn)形式也要進行調(diào)整，這樣才能更好地幫助幼兒理解。幼兒對于繪本的理解主要是依靠繪本中的圖畫，在選擇繪本的時候，對年齡越小的幼兒，要選擇主體突出，留白較多的繪本。尤其是主體物較為鮮明，情節(jié)相對簡單，能夠幫助幼兒理解繪本中的內(nèi)容。而隨著年齡的增長，幼兒接觸到的知識越來越多，逐漸可以選擇一些復(fù)雜、有多個主體物、有較為反轉(zhuǎn)的情節(jié)的繪本，更適合該階段的幼兒進行理解。

（二）關(guān)注幼兒興趣，增加創(chuàng)編媒介

繪本是幼兒創(chuàng)編活動中最重要的媒介，在充分學習、理解繪本故事的基礎(chǔ)之上，可以借助繪畫作品、戲劇表演、故事盒、紙杯故事盒等媒介進行創(chuàng)編，使場景立體化、人物形象化，激發(fā)幼兒創(chuàng)編興趣的同時滿足不同水平幼兒的需要。同時還可以基于繪本進行二次創(chuàng)作，有效結(jié)合幼兒游戲開展相關(guān)活動，為幼兒教育提供更多素材。

（三）擴展生活經(jīng)驗，發(fā)展兒童的想象力

在幼兒階段，孩子的想象力比較豐富，但受生活經(jīng)驗的限制，可能缺乏想象空間。而繪本作為幼兒階段的重要讀物，給幼兒成長帶來了很多幫助。為了更好地發(fā)展兒童的想象力，教師首先應(yīng)豐富兒童的生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒多接觸新鮮事物，探索其中的奧秘；帶幼兒到大自然中去體驗、在游戲中豐富兒童的想象，積累生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的想象力。在此基礎(chǔ)上，幼兒收獲了大量的生活經(jīng)驗，既為繪本創(chuàng)作提供了素材，同時也拓寬了幼兒的視野，有效推進幼兒教育工作。

（四）共建家園互助，豐富創(chuàng)編經(jīng)驗

在幼兒成長過程中，幼兒園教育能幫助其不斷進步，家庭也是幼兒語言發(fā)展必不可少的場所，親子之間的互相交流是幼兒語言獲得的重要過程。家長說得多，幼兒聽得多，就積累得多，創(chuàng)編能力自然也就能隨之提高。尤其是在父母的共同幫助下，幼兒能夠感受到關(guān)懷，能夠接觸到更多的新鮮事物。家長可以讓幼兒把想象的事物作為創(chuàng)編材料，也可以把生活中的場景作為基礎(chǔ)素材，在家長的幫助下進行更具創(chuàng)意的繪本創(chuàng)編。

綜上所述，要想有效發(fā)展大班幼兒故事創(chuàng)編能力，教師需要借助繪本閱讀這一生動趣味的方式來開展豐富的創(chuàng)編游戲活動，應(yīng)注意基于大班年齡特征選擇適宜的繪本素材，激發(fā)幼兒興趣，鼓勵他們大膽想象，重視家庭教育的融入和指導(dǎo)，以期實現(xiàn)大班幼兒故事創(chuàng)編能力的提升。

（左毓紅）