部編版小學語文習作分層教學的指導策略

潘碧清

習作教學是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要途徑，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，教師要在減輕學生過重課業(yè)負擔的同時，提高課堂教學效率，真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。筆者基于部編版小學語文習作教學的研究分析，提出了習作分層教學的指導策略，旨在通過開展分層教學使不同階段的學生獲得循序漸進的指導與幫助，同時積極促使學生自主地、富有個性地發(fā)展，讓每一個學生在減負的學習背景下都有所收獲，增強學生寫作的創(chuàng)新性、主動性，提高寫作興趣，打造靈活高效的語文課堂。

一、科學客觀，合理分層

學生是習作過程中的主體，教育過程中實事求是、整齊劃一的標準要求很難使不同差異的學生得到進步，教師在習作教學過程中要對學生進行科學的定位，使優(yōu)秀的學生能夠有更高的要求與目標，同時也促使落后的學生積極進取，樹立起學習的信心，通過自己的不斷努力去獲得更長遠的發(fā)展。教師要在充分了解學生習作能力的基礎(chǔ)上，針對學生的情況制定分層標準，建立“學生習作檔案袋”，真正做到分層教學。

在分層過程中教師要站在科學客觀的角度上，綜合分析學生的各項能力，如可以借助調(diào)查問卷的方式，通過一些問題了解學生，初步分析學生的習作特點。調(diào)查問題可設(shè)置如下：

1.你覺得作文在學習中發(fā)揮著怎樣的作用和意義？

2.你對習作感興趣嗎？說出你的原因？

3.你日常生活中喜歡閱讀哪些類型的書籍？你覺得與習作之間有何種聯(lián)系呢？

4.你覺得自身的習作水平如何？

5.你比較喜歡寫作哪些類型的文章？

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師還可以同時添加部分動態(tài)調(diào)研內(nèi)容，引導學生進行當堂練筆，鼓勵學生進行習作練習，根據(jù)學生的習作內(nèi)容進行理性分析。教師要在掌握學生實際學習情況的基礎(chǔ)上，合理啟發(fā)學生思考和探索，引導學生進行自我定位。教師在班內(nèi)可組織一場不受語言限制的“定位討論會”，結(jié)合班級調(diào)查結(jié)果，綜合習作學習現(xiàn)狀，對學生的學習能力展開初步判斷，讓學生可以更好地了解自己的習作能力水平和具體學習情況。學生在定位過程中必須實事求是，符合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，可以采取民主測評的方式。經(jīng)過科學的定位后，劃分為第一層次、第二層次和第三層次，第一層次的學生為拓展層，這個層次的學生普遍熱愛習作，寫作能力較強，寫作技巧靈活，寫作主題明確，作品思想深刻、形象生動且富有新意；第二層次的學生為發(fā)展層，這個層次的學生雖然也能完成教師所布置的教學任務(wù)，但是習作意愿并不強烈，作品中心思想比較明確，整體語言也比較通順、流暢，符合習作題意，屬于中等水平。第三層次的學生屬于基礎(chǔ)層，學生對習作相對抵觸，不愿意完成相應(yīng)的習作任務(wù)，敷衍了事，甚至為了拼湊字數(shù)，整體內(nèi)容嚴重偏離中心思想。將學生科學地劃分到不同層次中，教師能真正地心中有數(shù)，及時更新與調(diào)整“學生習作檔案袋”，分層制定教學任務(wù)與目標，使不同層次的學生逐步進步。分層學習是一個漸進的動態(tài)學習過程，教師在對學生進行科學分層后，要關(guān)注學生具體的學習進度，針對每一個學生的實際情況進行個別談話，讓學生挑戰(zhàn)自我，逐步提升，逐層設(shè)立目標。只有激發(fā)學生的學習動力，才能不斷推動學生向前發(fā)展，教師還要結(jié)合學生的能力水平，強調(diào)“顯性”和“隱性”分層習作教學，保護好每一個學生的學習積極性和自尊心。在“顯性”分層時，學生能夠清晰地看到自己的定位，在相應(yīng)的層次中學習；在語文習作的“隱性”分層教學中，教師可圍繞學生的具體學習情況劃分，與“顯性”層次具有一定的區(qū)別和差異，教師必須心中有數(shù)，不必向?qū)W生公布“隱性”分層結(jié)果，習作教學指導也應(yīng)圍繞“隱性”分層結(jié)果開展。

二、因材施教，目標分層

多年來，由于受到傳統(tǒng)教學的影響，在小學語文習作教學過程中教學目標相對單一化，只是簡單地引導學生完成習作任務(wù)，根本不考慮不同層次學生的實際情況，只是按照同一教學目標展開習作教學。“目標”是習作能力的出發(fā)點和歸宿，所以，目標的設(shè)置要有靈活性、動態(tài)性，讓學生在不同目標的驅(qū)使下努力奮發(fā)上進。教師要始終結(jié)合學生的能力水平、層次設(shè)置相應(yīng)的目標，在重視教學要求一致性與整體性的前提下，結(jié)合學生的個體差異，進而突出目標教學的差異性。

例如，在教學部編版語文三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”的內(nèi)容時，教學目標是讓學生將自己觀察印象最深刻的一件事物或者是一處場景，用文字的形式表達出來，學會如何在日常生活中更細致地觀察，結(jié)合生活中事物、風景，用眼去觀察，用心去想象、思考、探索，用耳去聆聽，用語言去表達，并鼓勵學生有條理地寫下觀察中的發(fā)現(xiàn)，感受自然的神奇與魅力。教師在授課前要結(jié)合小學三年級學生的實際情況，根據(jù)不同層次學生的習作水平，提前預設(shè)出層次鮮明的習作目標。對于第三層次的學生，教師的要求要相對低一點，可以引導學生能夠在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會有順序且有重點地描述自己眼中繽紛的世界，了解自身周邊的事物，能夠清晰且有條理地記錄，文章整體結(jié)構(gòu)相對完整，標點符號使用正確，語句通順；對于第二層次的學生來說，教師的習作要求要相對嚴一些，學生要通過寫作展現(xiàn)出世界的繽紛色彩，不僅要有重點和有順序地記錄周圍事物，還要表達出自身內(nèi)心的真情實感；對于第一層次的學生，在完成相應(yīng)的習作任務(wù)后，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新和完善，發(fā)揮自身的個性，促使作文更加豐富多彩，條理清晰，突出重點，語句生動，給人以美感的享受，在不斷引導下促使學生更深層次的發(fā)展。

如此一來，學生在不同層次的基礎(chǔ)上選擇自己相應(yīng)層次的目標，根據(jù)目標去構(gòu)思與寫作。教師應(yīng)鼓勵學生向更高層次的目標去挑戰(zhàn)，當學生無法達到高層次的目標后，也會逐漸認清自我，放低對自己的要求，尋找更加準確的定位。

三、指導訓練，教學分層

由于學生寫作能力水平不同，生活經(jīng)驗不同，教師在習作課堂要真正做到因人而異。習作難度不宜過大，也不宜過小，不要影響學生學習動力的激發(fā)，只有在學習動力的驅(qū)使下，學生才能真正發(fā)揮出自身的寫作水平。在小學語文習作中開展分層教學，能使不同階段的學生循序漸進地進步，但無形中卻增加了教師的工作量以及教學難度。

習作訓練過程中的內(nèi)容必須富有針對性，對于第二層次和第三層次的學生來說，訓練內(nèi)容要側(cè)重于作文的基本技能，如字詞句、標點符號等，每一句話都要通順。而對于第一層次的學生來說，要在第二層和第三層學生的基礎(chǔ)上，注意謀篇布局，注重選材、立意以及寫作技巧等多個方面。例如，在教學部編版語文五年級上冊“我的心愛之物”內(nèi)容時，教師可以引導學生習作關(guān)于自己喜歡的物品，對于第二層次和第三層次的學生來說，要求是寫好自己喜歡的物品，注意在寫作過程中要條理清晰，按順序進行描寫，突出心愛之物的特點。而針對第一層次的學生，教師要在第二層次和第三層次學生的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行更深入的思考，可以提問啟發(fā)學生，如：“在寫作過程中如何才能讓作品更加富有創(chuàng)意？”“你可以從哪些不同的角度來表現(xiàn)出你所喜歡東西的靈魂呢？”讓不同層次的學生，在不同的學習標準下得到不同的鍛煉。在活動中，第一層次的學生從多角度思考，迸發(fā)出了創(chuàng)意習作的靈感，有的學生甚至結(jié)合自己的生活視角和生活體驗寫成了一篇童話故事，不僅具有很強的趣味性，而且富有很深的寓意，通過適當?shù)挠柧?，習作水平有了實質(zhì)的提升。

與此同時，教師還應(yīng)注重習作與生活之間的相互結(jié)合。很多習作素材都來源于日常生活，也是寫作的源泉所在，學生只有真正走入生活，才能將生活與寫作相互結(jié)合，提高寫作能力。例如，在學習部編版語文四年級下冊“把一個人的特點寫具體”的內(nèi)容時，教師要鼓勵學生結(jié)合自己的生活，注意觀察自己每天所遇到形形色色的人，如晨跑的哥哥姐姐、公交車上的司機、賣早飯的阿姨、維護交通秩序的警察、商店里的售貨員等，在描寫人物特點時，由于不同階段的學生的習作能力不同，于是教師可以針對這一情況展開分層訓練，為學生指明習作方向。如對于第二層次和第三層次的學生來說，可以引導學生先確立自己所要描寫的人物對象，然后通過這個人物的典型事例來表現(xiàn)特點，可以按照事情的發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果進行細致的描述，詳略得當，以突出人物特點為核心。針對第一層次的學生，要在上述寫作的基礎(chǔ)上注重挖掘人物的品質(zhì)，如從人物的某句話、某個動作甚至是某個眼神中進行更詳細的分析，還可以加入自己的感受，讓寫作內(nèi)容更加豐滿與鮮活，使閱讀者產(chǎn)生如見其人的感覺。

作文題目是寫作的核心，題目的選擇對于寫作來說也非常重要，教師可呈現(xiàn)層次性的作文題目為學生多提供思考參考，供學生進行選擇。如部編版語文四年級上冊“我學會了____”內(nèi)容，這是一篇半命題作文，需要學生有條理地描述一件自己會做的事情，能按照一定的順序把事情經(jīng)過寫具體、寫清楚，寫出自己的感受。教師要為不同層次的學生設(shè)置不同的習作訓練模式，盡量對處于第三層次學生進行當面輔導，可以引導學生以“我學會了跳繩”“我學會了跳舞”為題目進行寫作，寫作過程中要將事情發(fā)展的順序描寫清楚，注意起因、經(jīng)過、結(jié)果的呈現(xiàn)，逐字逐句地帶領(lǐng)學生去剖析習作過程中所存在的問題，為學生指引寫作思路。對于第二層次的學生來說，可以采取半輔半放的模式，引導學生以“我學會了幫助他人”“我學會了理解他人”等，寫作過程中的順序、過程都要詳細地描寫清楚，教師只是進行針對性的指點，防止學生偏離寫作中心。對第一層次學生，教師給予其充分的自主性，可用“我學會了堅強”“我學會了成長”為題等，寫作過程中要注重合理的順序、具體生動的語言、動作神態(tài)描寫、真實的心理感受，鼓勵學生不斷地進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的寫作靈感。

四、修改評價，反饋分層

在學習過程中，教師不能讓學生單獨地進行，而是要注重合作的重要性，在合作中相互分享習作成果，共同學習與進步，讓不同層次之間的學生實現(xiàn)思維的碰撞，提高學生的習作興趣，讓不同層次的學生在相互交流、相互啟發(fā)的學習中都能有所收獲。

例如，在學習部編版語文五年級上冊“縮寫故事”的內(nèi)容時，教師可以先啟發(fā)學生的思路，引導學生理解什么是“摘錄和刪減”以及“改寫和擴寫”，明確縮寫的含義以及方法，出示范文《獵人海力布》的縮寫，引導學生通過對比和閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生能夠快速掌握寫作要求。還應(yīng)強調(diào)在縮寫過程中不能改變原文的主要內(nèi)容，同時文章的語句要簡潔、通順和連貫。在總結(jié)縮寫方法的基礎(chǔ)上，教師要引導學生以小組合作進行寫作，組織不同層次的學生在組內(nèi)相互交流、修改。第一層次的學生可以修改第三層次學生的作品，第一層次學生的寫作水平較好，可以很明顯地看到第三層學生所存在的問題。第二層次的學生可以去修改第一層次學生的作品，第二層次的學生處于中等習作水平，在修改第一層次學生作品時會有一些難度，但是這也是一種挑戰(zhàn)，能夠在修改的同時去積極學習，尋找自身在寫作過程中的不足，指引后續(xù)的學習方向。第三層次的學生可以去修改第二層次學生的作品，這也同樣是一種挑戰(zhàn)，其根本目的是促進第三層次學生能夠逐步向前邁進，尋找自己的學習方向，通過修改學習更多的習作技巧，提升習作能力。

針對不同的學生，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評價，在寫作過程中注重結(jié)合不同層次的學生進行分層評價，同時要綜合學生的各項表現(xiàn)，全面了解學生，保護學生的自尊心和寫作的積極性。第三層次的學生，渴望受到大家的肯定與認可，由于習作水平有限，學生的作品并不是十分理想，教師要鼓勵學生循序漸進地提高自身的習作水平，教師可以挑選作品中的一些段落或者一些精彩的語句在課堂上宣讀出來，用語言鼓勵和增強學生的學習自信心，使學生能夠更努力地提升自身的寫作水平。對于第二層次的學生來說，教師要多關(guān)注學生的感受與行為，可以在班級中建立優(yōu)秀作文展示區(qū)，如果第二層次的學生有了明顯的進步，教師就可以將學生的作品打印出來并張貼在宣傳欄內(nèi)，促進學生繼續(xù)進步；對于第一層次的學生來說，教師要鼓勵學生進行習作創(chuàng)新，可以將學生的作品集結(jié)成冊，在班級中傳閱，鼓勵學生投稿，參加征文或競賽，使第一層次的學生形成一種良好的競爭意識，提升習作水平。

總之，分層教學在小學語文習作教學過程中發(fā)揮著重要的作用，能使不同階段的學生都能夠得到相應(yīng)的訓練，不僅加強了習作教學的趣味性，而且也讓更多的學生增強了對習作的信心和動力。教師在分層教學過程中，要充分結(jié)合每個階段學生的年齡特點以及教學需求，提高自身的教學素養(yǎng)，優(yōu)化教學策略，一步步進行教學創(chuàng)新，讓學生在漸進性和層次性的學習中收獲知識技能，提高學習水平。

（左毓紅）