孩子本就與眾不同

蔣嬌嬌

開學(xué)第一天，很多孩子在大聲哭泣，而豆豆只是默默地流著眼淚。對(duì)于新入園的小班孩子來說，能夠克制自己的情緒，似乎已經(jīng)很難得了。

轉(zhuǎn)眼一個(gè)星期過去了，孩子們的情緒逐漸穩(wěn)定，一切都在慢慢步入正軌。豆豆的行為卻有些特別：入園時(shí)，孩子們熱情地跟老師擁抱、打招呼，豆豆卻一言不發(fā)；戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上快樂奔跑，豆豆卻一臉茫然；做早操時(shí)，孩子們都在隨樂舞動(dòng)，豆豆卻站在人群外一動(dòng)不動(dòng)……于是，我準(zhǔn)備尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)跟豆豆聊聊。

游戲時(shí)，我走到豆豆身邊問：“豆豆，你想玩什么玩具？我們一起玩好嗎？”豆豆點(diǎn)點(diǎn)頭，但沒出聲。我繼續(xù)問：“你喜歡積木嗎？你家好像也有這種積木。”我試圖從他熟悉的玩具入手尋找話題，引導(dǎo)他開口說話，但沒有成功。

兩個(gè)星期過去了，豆豆還是只觀看，不參與、不交流，我有點(diǎn)著急了。記得那天去家訪，豆豆在家活潑好動(dòng)、能說會(huì)道，按理說他不難適應(yīng)啊！這一天，豆豆媽媽來接豆豆，我向她了解豆豆在家的情況，豆豆媽媽表示豆豆這幾天一提到幼兒園就有些沉默，但對(duì)上幼兒園并不抵觸。

可能是我在與豆豆媽媽溝通時(shí)不經(jīng)意間流露出了焦慮的情緒，這以后，豆豆媽媽每天早晨送豆豆入園時(shí)，只要看到其他孩子在跟老師親切問早，就不停地催促豆豆：“快說‘老師好啊，你看其他小朋友都跟老師問好了，你快說??！”為了配合豆豆媽媽，我也一臉期待地鼓勵(lì)道：“豆豆早上好，你能不能也跟我問好?。俊钡苟挂琅f緘默。

在此后的一段時(shí)間里，我試過不同的方法，如獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、降低要求、提供榜樣等，但仍然不見效。我感受到了豆豆媽媽的焦慮、豆豆的不自然、同事的關(guān)注給我?guī)淼膲毫Γ伯a(chǎn)生了挫敗感：其他孩子都能適應(yīng)，豆豆卻似乎有不可跨越的障礙，是我沒有找到教育的關(guān)鍵嗎？

我靜下心來回想了一下豆豆在幼兒園的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他除了不太與人交流、不積極參與活動(dòng)外，能遵守幼兒園一日生活作息，能跟上班級(jí)一日生活的節(jié)奏，這一切似乎都在向我證明他在融入集體。

于是，我決定用平和的心態(tài)靜待花開。我不再跟他強(qiáng)調(diào)問好的事情，不強(qiáng)求他一定要回應(yīng)，不在他戶外活動(dòng)時(shí)過度關(guān)注他的參與度，不在他做操時(shí)站到他身旁……我把大張旗鼓的關(guān)心變成了不露聲色的等待。

某日天氣悶熱，操場(chǎng)上出現(xiàn)了很多螞蟻，孩子們熱切地議論著：“看，螞蟻覺得天氣太熱了，都出來涼快涼快了?！边@時(shí)，一個(gè)微弱的聲音從人群外傳來：“肯定是要下雨了！”原來是豆豆！隨后他參與了同伴關(guān)于螞蟻與下雨的討論。這一幕讓我欣喜，一切都是那么自然，我感受到了放慢腳步、耐心等待的意義。

開學(xué)初的豆豆一直處于別人的高度關(guān)注中，比如，班級(jí)老師關(guān)注他今天問好了沒有，保健老師問他為什么不說話，回家后媽媽問他是否與老師打招呼了……大家都在關(guān)注他，這樣的環(huán)境讓他感受到了壓力。而當(dāng)大家采取適時(shí)適當(dāng)?shù)摹耙暥灰姟辈呗?，用平和的心態(tài)等待他慢慢適應(yīng)，不再過多關(guān)注他時(shí)，他反而感受到了周圍環(huán)境的寬松、舒適，從而不再焦慮。

此時(shí)，我進(jìn)行了自我反思。作為一個(gè)專業(yè)工作者，我完全知道孩子適應(yīng)新的環(huán)境需要一個(gè)過程。我在家訪時(shí)也了解到豆豆很愿意與家人交流，但他平時(shí)除了跟家人共處，幾乎沒有與外人相處的經(jīng)歷，這恰好是我應(yīng)該去理解、關(guān)注的問題，但為什么我也會(huì)變得那么焦慮呢？我意識(shí)到，除了受外部壓力的影響，我似乎也在以愛之名，用一把“尺子”衡量孩子的發(fā)展。比如，某個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該達(dá)到什么水平，孩子在某個(gè)領(lǐng)域中的發(fā)展應(yīng)該達(dá)到什么程度，孩子的某個(gè)行為是不是不符合教育目標(biāo)……正是這把“尺子”讓我焦慮，從而忽略了每個(gè)孩子都具有獨(dú)特性，他們各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。我相信每個(gè)教師都會(huì)像我一樣遇到各種各樣的孩子，比如，康康依戀自己的水杯，恩恩不愿跟同伴牽手，星星不能接納別人的建議，歡歡總是不肯吃魚，冰冰一看到大班哥哥姐姐就哭，杰杰一坐下就忍不住動(dòng)來動(dòng)去，甜甜始終不發(fā)言……每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們本就與眾不同。每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展進(jìn)程，他們的成長(zhǎng)之路不可復(fù)制，而教師能做的就是接納差異，與孩子共同成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園）