試析當(dāng)前家庭教育的困境與破解對策

楊建強(qiáng) 紀(jì)國和

家庭教育一般是指在家庭生活中，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會需要的人為目標(biāo)的教育活動，是在人的社會化過程中，家長（主要是父母）對其子女和未成年人實施的教育和影響。[1]父母的責(zé)任不僅是撫養(yǎng)兒童，更重要的是要教育兒童如何學(xué)習(xí)，如何做人，培養(yǎng)兒童健全的人格。家庭教育是教育的起點和基點，其質(zhì)量高低直接影響著兒童的發(fā)展和成長。家庭教育如此重要，但是卻仍然有很多家長由于種種原因忽略了家庭教育，給孩子的發(fā)展造成了難以磨滅的傷害?；诖耍疚脑噲D闡述家庭教育存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)家庭教育現(xiàn)狀，以求能促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

一、家庭教育出現(xiàn)的問題

家庭教育自古有之，源遠(yuǎn)流長，在任何時代和任何國家都應(yīng)該是積極的教育方式，它的應(yīng)然狀態(tài)是促進(jìn)兒童的身心和諧發(fā)展，保證兒童完善人格的形成，但實際卻不然，在實施的過程中出現(xiàn)了一些問題，這理應(yīng)受到人們的重視。

（一）父母過分關(guān)心兒童學(xué)業(yè)

受功利化影響，當(dāng)前存在著一種普遍的現(xiàn)象，即許多父母過度關(guān)心兒童學(xué)業(yè)，在兒童出生后甚至是出生前，父母們就打著“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，開始為兒童選擇名牌幼兒園，報各種輔導(dǎo)班，除了每天檢查兒童的學(xué)習(xí)成果外，父母們幾乎不和兒童交流學(xué)習(xí)之外的事情。很多父母認(rèn)為能夠讓孩子進(jìn)入一個好的學(xué)校，能夠盡多地學(xué)習(xí)知識有利于孩子的發(fā)展，但卻從來沒有征求過兒童的意見。其實，兒童也是一個獨立的個體，也有自己的思想，父母如果一味按照自己的意愿去“改造”兒童，兒童不但得不到發(fā)展，還會給以后的成長造成隱患，這實在是不明智之舉。

（二）父母缺乏科學(xué)教育觀念

當(dāng)前，“會生不會養(yǎng)”的現(xiàn)象非常普遍，大多數(shù)父母把孩子生下后，撫育孩子的重?fù)?dān)就落在了保姆或老人身上，有的甚至還把兒童“扔”在老家，這些兒童在一定程度上變成了“留守兒童”。在以前，談到留守兒童，往往會認(rèn)為是農(nóng)民工的兒童，但是新時代的留守兒童卻已經(jīng)不僅僅限于此，還有一些是高文化素質(zhì)家庭的兒童，這些父母把兒童交給保姆或老人，自己忙于打拼或者出國，這是父母的一種失職。

父母與兒童之間有著天然的、親密的、濃厚的親情，兒童渴望與父母進(jìn)行身體上親密的接觸和情感上的交流，這種接觸與交流是任何人都不可替代的。家庭教育的主要任務(wù)是教會兒童如何做人，讓兒童擁有完善的人格，對于這些家庭教育責(zé)任，老人和保姆是不可能有效完成的。[2]他們只能負(fù)責(zé)兒童的生活起居，這些都談不上是家庭教育的內(nèi)容。所以，如果一味地將兒童交給保姆或老人，將會導(dǎo)致無法滿足兒童生理及心理的需要，甚至?xí)斐蓛和娜烁袢毕荨?/p>

（三）父母將教育兒童的責(zé)任推給學(xué)校

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多父母認(rèn)為教育兒童是幼兒園的全部責(zé)任，完全沒有意識到家庭教育的重要性。[3]他們認(rèn)為為孩子選擇一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園是對兒童最好的安排，這樣一來，兒童就能在幼兒園和老師的培養(yǎng)下成為社會需要的人才，為未來的成功打下基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)家長過分依賴幼兒園，希望幼兒園教給兒童更多知識。然而當(dāng)兒童出現(xiàn)一些身體和心理問題時，家長們又往往會把全部責(zé)任都推卸給幼兒園，好像兒童的教育與自己沒有絲毫關(guān)系。

學(xué)校教育具有向?qū)W生傳授科學(xué)知識的功能，但僅僅依靠學(xué)校教育的力量無法培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的人才。[4]如果父母放棄家庭教育，把兒童完全交給幼兒園，勢必會給兒童一生的發(fā)展造成嚴(yán)重危害。

二、建議

（一）引導(dǎo)父母正確看待兒童的需求

兒童的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育只有遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律才能使其健康成長。作為父母，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)與能力并不成正比，兒童在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)得優(yōu)秀不代表未來就一定能獲得成功和幸福。兒童的發(fā)展存在關(guān)鍵期，在每個年齡階段的發(fā)展水平也不相同，父母不應(yīng)該操之過急，強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)知識，而是要經(jīng)常與兒童交流，了解兒童的想法和興趣，真正知道兒童想要的是什么，從而因材施教，逐步摒棄那種“急功近利”的功利化教育，使兒童的身心獲得健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)化父母家庭教育的責(zé)任意識

首先，政府必須重視家庭教育，設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)，研制家庭教育理論體系，制訂家庭教育內(nèi)容和方式，并開發(fā)出家庭教育的教材和課程，這樣一來，在強(qiáng)化父母家庭教育責(zé)任的同時，也有利于改善家庭教育觀念；其次，幼兒園也要加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系，比如可以邀請父母參加學(xué)校的管理，讓家長更加規(guī)范地教育兒童，這有助于幫助父母明確家庭教育的責(zé)任感；最后，父母作為家庭教育中的主體負(fù)責(zé)人，必須要提高家庭教育重要性意識，并切實完成相應(yīng)的家庭教育任務(wù)，為兒童接受學(xué)校教育，以至于成人進(jìn)入社會等做好充分的準(zhǔn)備。[5]

（三）提升父母的家庭教育觀念

時代在變，觀念也需要改變。同樣，隨著時代的發(fā)展，以前那種所謂的“棍棒出才子”“知識改變命運”等教育觀念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。所以，當(dāng)前需要迫切改變與提升父母的教育觀念，比如改變父母一味追求學(xué)業(yè)而忽視兒童德、體、美、勞等方面的教育觀念、改變父母只關(guān)心兒童物質(zhì)需求而缺乏心靈溝通的教育方式等。只有父母的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能使每個兒童最大程度地接受良好的家庭教育，使他們終身受益。

（四）充分發(fā)揮教育中“三位一體”作用

幼兒園教育、社會教育、家庭教育是整個教育的主要組成部分，相互貫通、相互依存、相互補充，共同構(gòu)成、支撐起教育的大廈，肩負(fù)和擔(dān)當(dāng)起教育的使命。[6]在這三種教育中，每一種教育都有自身的優(yōu)勢，同時也存在著各自的不足，如果僅僅依靠其中的一種教育來教育兒童，根本不可能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，為了使兒童能夠得到正確、積極、完善的教育，幼兒園、社會、家庭一定要通力合作利用教育的有利因素，消除不良因素，惟此教育才能更好地促進(jìn)兒童的成長。[7]作為幼兒園來說，要加強(qiáng)與家長的溝通，但不能只和父母交流兒童的知識、能力，更多的應(yīng)該是指導(dǎo)父母如何教育兒童，激發(fā)父母教育兒童的責(zé)任意識，這樣做同時也能使家長更好地配合學(xué)校教育，減少家庭教育的盲目性；進(jìn)入社會后，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)社會知識的同時，家長也要正確指導(dǎo)兒童辨別是非，防范社會不良行為對兒童的影響。最終達(dá)到以家庭教育為中心，三者共同發(fā)揮作用，使兒童獲得全面均衡的發(fā)展。

總而言之，孩子的教育不是一個人的事情，也不是一個人能夠承擔(dān)的責(zé)任。家庭教育對孩子習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績都有著重大的促進(jìn)作用。孩子的成長，不是只靠學(xué)校制度的約束、老師教學(xué)的管理來完成的，還有家庭的環(huán)境和家長的教育。家庭要配合幼兒園，配合老師，扎扎實實地做好家庭教育工作，是當(dāng)務(wù)之需。為了給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長氛圍，是國家、社會、學(xué)校以及家庭義不容辭的責(zé)任。家庭文化是傳統(tǒng)文化的堡壘，也是文化沖突的避風(fēng)港。在人格塑造中，家庭以其血緣的聯(lián)系產(chǎn)生著潛移默化而又深根蒂固的影響。健全的人格不能缺少家園文化情感的內(nèi)化及熏陶。家長應(yīng)該在不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，更新自己對孩子的教育思想觀念，提高自己對孩子的教育水平和能力。同時，家庭教育應(yīng)該與幼兒園教育更加緊密地結(jié)合起來，使孩子更好地養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣，提高孩子各方面的素質(zhì)，只有這樣，我們的孩子才能得到真正健康的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國棟.家庭教育責(zé)任：一種道德責(zé)任的缺乏[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2011（1）：41.

[2]李琳.當(dāng)代中國城市家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁現(xiàn)象研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.

[3]梁煒昊.論家庭教育的責(zé)任缺位與理性回歸[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（4）：114-115.

[4][7]李中亮，劉寧.家庭教育、學(xué)校教育及社會教育的整合發(fā)展趨勢-兼議人的發(fā)展內(nèi)涵[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）：58.

[5]吳美佳.家庭教育中父母責(zé)任的缺失原因及其對策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2014（6）：32.

[6]翟博.樹立新時代的家庭教育價值觀[J].教育研究，2016（3）：97.