高中思想政治課中時政資源的運用

張佩紅

當前處于信息化時代，學生能夠從多元化途徑接受信息，但信息內(nèi)容良莠不齊，而高中階段的學生雖然具備一定的信息自主分辨能力，但錯誤信息很容易對學生造成誤導。同時，我國提倡素質(zhì)教育，而將時政資源在高中思想政治課時中進行運用，能豐富思想政治課的教學內(nèi)容，發(fā)揮出時政資源的教學優(yōu)勢，以此助力高中學生思政素養(yǎng)的有效提升。

在應試教育理論的影響下，高中思想政治教師大都單純地對學生灌輸思想政治理論知識，卻對時政資源的導入教學有所忽視，這不僅使課堂教學氛圍十分沉悶，也不利于培養(yǎng)學生的思想政治發(fā)散思維能力。本文分析闡述如何將時政資源在高中思想政治課堂進行有效融合，以期讓學生能從多元角度看待世界，理解思政問題。

一、強化利用資源，發(fā)揮時政作用

高中生處于青少年階段，也屬于心理逐步完善成熟的人生重要轉(zhuǎn)折點，教師更應對這一階段的學生進行重點培養(yǎng)，幫助學生完善自身的人格素養(yǎng)。因此，在高中思想政治課堂教學環(huán)節(jié)，教師需發(fā)揮自身的教學創(chuàng)造性、主動性、積極性，應注意利用時政資源對學生進行思想政治教學引導，為學生明確思政課立德樹人的教育目標。高中階段的學生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，而高中思想政治教學課堂也是培養(yǎng)學生立德樹人的關(guān)鍵階段，在日常的思政課堂教學環(huán)節(jié)，教師應樹立運用時政資源對學生進行教學的意識，以此發(fā)揮出時政在思政課堂教學中的引導作用。同時，通過對時政資源的利用，也可以確保課堂教學更具理性，也能實現(xiàn)思政課的學理性與政治性的和諧統(tǒng)一。教師可以利用時政資源拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的正確，幫助學生樹立正確的信念，使學生能養(yǎng)成正確的學習方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。教師應養(yǎng)成收看新聞的習慣，關(guān)注各類時政資訊，以此在日常生活中，不斷積累自身的素材儲備。再者，教師也應對自身的信息素養(yǎng)進行提升，包括判斷信息的能力和態(tài)度，以及對各類時政的評估及質(zhì)疑能力。教師也應與思想政治課堂教學目標進行有機融合，選擇與高中階段學生認知能力相吻合的時政內(nèi)容對學生進行教學。同時，教師也應注意，并非所有時政資源都可以進行直接運用，大部分資源都需要教師對其進行加工，因此，更加需要思政教師不斷提升自身的理論修養(yǎng)，以此豐富知識儲備量，還應在收集時政信息的過程中，注意時政資源的實效性與時效性，并對自身的思政教學知識結(jié)構(gòu)進行不斷優(yōu)化，以此提升時政資源的教學運用效率。另外，教師也應具備創(chuàng)新意識，需要將思政教材與時政資訊進行深度融合，以此為學生呈現(xiàn)生動、形象的思政課堂，以此突破傳統(tǒng)層面思政課堂教學的抽象性，提高學生的思想政治課堂學習效率。

二、突出時政理念，解決教學難點

眾所周知，良好的開端是成功的一半，因此，在高中思想政治課堂教學環(huán)節(jié)，教師應做好導課工作，以此吸引學生對課堂學習內(nèi)容的關(guān)注，調(diào)動學生思想政治學習的自主意識，激發(fā)課堂教學活力。將時政教學內(nèi)容作為知識導入點，引導學生學習思政知識，可以讓學生從課間休息狀態(tài)轉(zhuǎn)換到課堂學習狀態(tài)，激發(fā)學生的課堂學習動機，也能確保學生可以自發(fā)自覺地投入知識點的學習。比如，教師可以結(jié)合課堂教學主題，引入時政資源，讓學生通過時政資訊對理論知識產(chǎn)生強烈的認同感，也可以簡化理論內(nèi)容的枯燥性，讓學生能更加高效地通過時政內(nèi)容理解思政理論。再者，由于思政理論內(nèi)容源自生活，所以，教師還可以提供貼近生活的時政資源，為學生創(chuàng)設思政課堂教學情境，讓學生能在真實、輕松的狀態(tài)下學習思政知識，確保學生能真正放松下來，高質(zhì)量、高效率地對思政理論內(nèi)容進行學習。此外，教師還應注意進一步突出時政素材中蘊涵的理念，培養(yǎng)學生解決問題的意識，通過創(chuàng)設情境，強化學生的情感體驗，增加學生的代入感，讓學生在情境中解決思政難題。再者，教師應循循善誘，以時政教育的主題鼓勵學生進行深度思考，并以時政資源內(nèi)容為依據(jù)對學生進行設問，為學生構(gòu)建思政知識學習體系，讓學生能逐步回答教師提出的思政問題，以此鞏固學生對時政資源的認知能力，提高學生的思政學習素養(yǎng)。高中思政課堂教學中的重難點問題在整個教材中都是十分重要的，但這部分又是學生難以接受和理解的部分，不僅不易于學生記憶，也容易出現(xiàn)記憶的混淆。因此，教師可以將時政資源引入思政教學，以此幫助學生解決思政課程學習的重難點問題，確保學生能通過形象化的時政內(nèi)容，理解抽象化的思政理論，提高學生對知識點的理解和認知能力。教師也可以將思政教學中的重難點問題對學生進行延伸性教學，以此鞏固學生記憶，提高學生突破思政重難點問題的學習信心。尤其近年來，高中思政課程考查內(nèi)容也涉及一些時事政治內(nèi)容，因此，教師需要關(guān)注時政的考查內(nèi)容，并以此為依據(jù)，為學生制定相關(guān)課后練習題，以此拓展學生的思政學習內(nèi)容，強化學生的思政素養(yǎng)。

三、挖掘課程內(nèi)涵，融合時政資源

作為人類意識活動的產(chǎn)物，時政資源滲透著文化價值和道德因素，在育人層面具有較強的價值。同時，媒體的立場、撰寫動機等都與時政資源的滲透具有較強關(guān)聯(lián)性。此外，時政資源也具有博采眾長、面向世界、推陳出新的特點，在高中思政課程教學中的應用，能有效培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。而高中思想政治課程教材內(nèi)容大都涵蓋道德素養(yǎng)教育和愛國主義教育兩大主題，因此，教師不僅需要對思政知識主題內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系進行充分挖掘，善于捕捉教材中的思維活動內(nèi)容，將其進行有效串聯(lián)，還應善于挖掘時政資源與思政理論的共性，以此為學生構(gòu)建思政課程教學體系，確保學生能在綜合層面理解思政知識內(nèi)容。同時，教師還應結(jié)合時政資源，對思政教材中的重點內(nèi)容進行挖掘，使二者能有機融入，提高學生的思政知識學習能力。教師可以將時政資源內(nèi)容進行總結(jié)，并將其融入不同的思政教學理論中，以此幫助學生理解思政知識的學習內(nèi)容。教師也應鼓勵學生善于挖掘思政教材中的重點內(nèi)容，并對其內(nèi)涵進行分析、總結(jié)，并將時政資源進行有機融合，還應嘗試建立體系化的自主學習模式，將具有較強關(guān)聯(lián)性的思政內(nèi)容進行串聯(lián)，以此形成完整的思政知識鏈，這不僅能讓學生高效地理解思政理論內(nèi)容，也可以調(diào)動學生的自主學習意識，培育學生善于收集時政資源內(nèi)容的良好學習習慣。此外，教師也應注意以小組的模式讓學生進行學習探討，可以為學生布置思政內(nèi)容探究主題，并讓學生在小組內(nèi)對學習內(nèi)容進行深入分析思考，使學生能在小組中表達自身對時政的觀點，也可以獲得他人的思想見解，以此形成與人之長補己之短學習效果，確保學生的思政知識學習能力可以通過分析、談論時政資源這樣的過程而得到突破性提升。

四、拓展運用途徑，提高思維能力

在對高中階段學生進行思政教學引導的過程中，教師應注意對時政資源的運用途徑進行拓展，比如，可以通過課前五分鐘時政演講、專題講座學習、時政知識競賽、時政專欄櫥窗、互動辯論賽等方式，對學生進行拓展性教學引導，以此提高學生的思政知識及時政資源的靈活運用能力。就課前五分鐘時政演講教學模式進行分析，雖然時間較短，但對其進行有效利用，可以達到良好的教學效果，也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成收集時政資源的良好學習習慣，這也能有效調(diào)動學生思政知識學習的主體意識。此外，教師也應在這一活動中，鼓勵學生善于分析時政資源的內(nèi)容，以此豐富自身的認知能力，拓展思政視野。時政資源專題講座活動指的是一種更加深刻、更加專業(yè)化的教學形式，學?？梢匝埥處熁?qū)＜覍δ骋粋€專業(yè)話題進行總結(jié)分析，包括社會上近期出現(xiàn)的熱點問題，并與相關(guān)的思政知識點進行總結(jié)，以此拓展思政知識學習內(nèi)容。專題講座教學模式的引導，極大地豐富了高中生的學習生活內(nèi)容，也進一步激發(fā)了學生的活動參與熱情，使學生能更加深刻地理解時政資源內(nèi)容，以及時政資源與思政教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。在這一環(huán)節(jié)中，學生還能對自身的思維不足進行及時調(diào)整，確保學生可以逐步完善自身的思政意識。再者，在專題活動結(jié)束后，教師也應注意鼓勵學生對自身參加活動的想法和收獲進行分析，以此讓學生養(yǎng)成善于歸納和總結(jié)的良好習慣，也可以使學生的思政思維能力可以得到突破性提升。而時政知識競賽是對社會科學和自然科學進行宣傳普及的一種形式，將其融入高中思想政治教學中，有益于在班級內(nèi)部營活躍的學習氛圍，確保學生能進行自主思考，也會在無形中使學生了解思政知識理論和時政資源內(nèi)容。教師可以將思政知識內(nèi)容進行分解，以專題化時政知識競賽的模式對學生進行思政知識教學引導。教師可以動員學生在參加競賽活動之前，做好充分準備，以提高學生的時政資源收集能力，確保學生能從創(chuàng)新角度看待思政問題，提高學生的思政核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新教學模式，突出時政資源

在高中階段思想政治課堂教學過程中，完善應用時政資源的具體方案設計期間，教師可以加強應用創(chuàng)新化教學模式，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育方法的新穎性及科學性特點，從而幫助學生進一步體會抽象化的學習內(nèi)容。在具體創(chuàng)新化教學模式應用期間，教師可以將多元教學方法的應用與新課標發(fā)展背景下的科學教學手段相結(jié)合，幫助學生突破抽象理論知識的理解，促使學生樹立積極主動學習態(tài)度。首先，通過創(chuàng)新教學模式，突出時政資源的教學設計，期間教師要充分結(jié)合情境創(chuàng)設教學方法，對學生進行引導和培養(yǎng)，全面借助多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢特點，將當前時代背景下的熱點新聞及相關(guān)事件進行充分體現(xiàn)，使學生進一步感受其中真實的情境，以此進行分析討論和學習，幫助學生通過多角度分析相關(guān)理論知識，提升思想政治學習效果。例如，高中階段思想政治課程“我國的經(jīng)濟發(fā)展”教學方案設計過程中，其中的主要教學目標在于引導學生全面了解交通運輸行業(yè)、農(nóng)業(yè)行業(yè)等多方面經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。為了全面提升學生的理解能力和學習效果，在具體教學方案設計期間，教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設教學模式的完善應用，充分體現(xiàn)出當前時代背景下與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的時政資源，使學生全面了解我國在經(jīng)濟發(fā)展目標實現(xiàn)過程中所作出的相關(guān)計劃和完善的市場經(jīng)濟體制。另外，通過創(chuàng)新化教學模式突出時政資源的教學設計期間，教師可以充分結(jié)合實踐教學方法的應用，提升學生的學習水平。充分借助多元實踐教學活動的應用模式，完善時政資源在思想政治課程中的應用方法，幫助學生感受新穎的學習方式，提高學生思想政治學習效果。

六、借助時政資源，強化課后鞏固

充分結(jié)合時政資源提高高中思想政治課堂教學水平的具體教案設計期間，教師要重視將時政資源完善應用至思想政治課堂的不同教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)其根本價值和應用意義。其中課后鞏固環(huán)節(jié)對于學生而言至關(guān)重要，這不僅是促使學生復習的重要環(huán)節(jié)，更是幫助學生拓展延伸學習內(nèi)容，強化綜合學習水平的有效措施。在此期間，政治教師可以引導學生在課后鞏固環(huán)節(jié)中主動探索與學習內(nèi)容相關(guān)的時政資源，這樣既可實現(xiàn)復習鞏固發(fā)展目標，同時可以有效強化學生自主拓展學習能力。需要注意的是，在以時政資源強化學生課后鞏固學習效果的教案設計期間，教師需要充分結(jié)合具體教學內(nèi)容角度進行分析，根據(jù)實際教學方向設計鞏固學習內(nèi)容，從而達到根本的教學設計目標。例如，高中思想政治課程“我國的社會保障”教學方案設計過程中，為了在課后鞏固環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)時政資源元素，進一步強化學生對社會保障作用及社會保障體系的了解，教師可以引導學生結(jié)合實際生活背景進行延伸學習，體會社會時政資源中與社會保障相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合身邊的具體案例探索我國基本社會保障的體現(xiàn)形式。與此同時，在通過實證資源強化學生課后鞏固效果的教學設計期間，可以進一步拓展學生學習方向，強化學生實踐學習水平。因此，在課后鞏固環(huán)節(jié)，加強應用時政資源是提高教學水平和綜合教學質(zhì)量的有效方法。

七、結(jié)語

綜上所述，在高中思想政治課堂教學中，為提高思政教育效果，教師應有機融入具體的時政資源，并對時政資源的價值進行充分運用，為學生提供思政課程的有效學習依據(jù)，使學生在思政課堂中，能通過時政資源，更加高效地理解思政理論內(nèi)容，完善對思政理論知識的認知，使學生能在多元化教學方式的引導下，從不同層面認知時政內(nèi)容，提高學生的思政知識領悟能力及靈活運用能力。

（左毓紅）