閱讀與悅讀

劉云霞

學生閱讀能力作為小學語文教學中重要任務，需要小學語文教師高度重視，培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)出學生的閱讀興趣，樹立真實、多元、個性的閱讀觀，讓學生體驗讀書的樂趣，為學生提供足夠的發(fā)展空間和想象空間，激發(fā)學生的積極性，讓學生體驗讀書的樂趣和喜悅，更深入地理解文章內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。

一、小學生自主閱讀的重要性

小學生的自我認識和自主性學習能力非常重要，在語文教學中，學生的自主閱讀同樣有許多積極的作用：1.豐富語文知識，培養(yǎng)學生情操。小學生在開展自主閱讀時，能提高他們的素養(yǎng)，增長他們的知識，訓練他們的思維，增強學生綜合素質(zhì)，便于學生養(yǎng)成正確的價值觀。2.激發(fā)學生學習語文的興趣。培養(yǎng)學生自主閱讀能力可以提高小學生對語文學習的興趣，并保持對學習的興趣。3.增加見識，拓寬思維。書籍中有一個廣闊的世界，在書海里學生可以了解社會，了解生活，了解自然科學，為學生營造一個更為廣闊的學習空間，豐富學生的眼界，這對學生全面發(fā)展至關(guān)重要。小學教育階段是學生學習的基礎(chǔ)階段，對學生日后學習有重要影響，語文教師必須注意學生的語言能力，允許學生在日常課堂上對所學的知識發(fā)表自己的意見。例如，學生在學習一篇文章以后，教師就會讓學生與文章主人公互換位置，進行思考，用自己的觀點看待文中發(fā)生的事情，引導學生了解教學內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容來對學生閱讀情況進行測試，提高語言能力。4.增強學生自主閱讀能力。小學生進行自主閱讀可以增強學生自學能力，教育改革的深入使教師越來越注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這就需要教師改變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，改變以往填鴨式的教學方式，激發(fā)學生自主閱讀意識，從而提高學生語文素養(yǎng)。但在小學語文課堂上，教師仍然采用傳統(tǒng)教學方法教學，較少運用有趣的方法來進行教學，教師應該積極改變這種教育現(xiàn)狀，采取一些措施，增強學生自主學習能力，提高學生綜合素質(zhì)，開闊視野，積累知識，在知識海洋中自由漫游，達到理想的教育效果。

二、小學語文自主閱讀教學現(xiàn)狀

伴隨著教育的改革，人們越來越重視素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。但在小學語文教學中，小學生自主閱讀意識與能力有待提升，需要教師多加重視。

（一）學生不喜歡自主閱讀

隨著社會競爭的日益激烈，一些父母怕孩子輸在起跑線上，給孩子報許多培訓班，導致學生學習壓力大，很難在學習過程中投入充足的時間與精力，學生很難有興趣進行閱讀。

（二）小學生自主閱讀圖書的范圍太小

許多小學生自主閱讀仍然只是閱讀一些簡單童話故事、科普、故事書等書籍，學生閱讀書籍范圍小，閱讀面局限。學習教材的時候，教師只講解重要段落，或讓學生交流討論，將文章分段落教學，導致學生很難從整體角度來思考，在一知半解的情況下分析作者的思想和感情，甚至在講解完整篇文章后，學生還是感到茫然，學生的語文素養(yǎng)很難得到提高，甚至使學生喪失閱讀的興趣。

（三）對小學生自主閱讀引導不足

教師和家長都沒有全面、系統(tǒng)指導小學生自主閱讀，小學生在自主閱讀時不認真，對閱讀的興趣不高，對書本理解不夠深刻。大部分教師都會根據(jù)考試內(nèi)容來講解，只練習考試的內(nèi)容，讓學生記住標準答案；并將課文思想直接告訴學生，學生死記硬背，沒有自己的思考，教師沒有很好地引導學生進行自主閱讀，使學生認為自主閱讀是枯燥的事情，讀物的人文內(nèi)涵和價值沒有傳遞給學生。

（四）小學生的自主閱讀能力不足

小學生每年讀的圖書量比較少，因為小學生沒有自由時間并且沒有足夠的能力支持自主閱讀，注意力難以集中。在開展閱讀教學時，教師為了加快教學進度，應對考試，幾乎不讓學生讀，或者讓學生自行瀏覽，就講解文章知識，學生如果不熟悉文本，只通過教師講解來理解文章內(nèi)容，體會文章所表達的思想，學生缺乏自我探索理念與過程，被動地學習，久而久之形成習慣，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生閱讀水平不高，導致學生無法獨立思考，從而被動依賴教師的直接灌輸，陷入惡性循環(huán)。

三、促進學生自主閱讀的措施

（一）創(chuàng)造情境，提高學生自主閱讀興趣

閱讀是學生從書籍中獲得知識，這是一個創(chuàng)造性的學習過程，學生對同一問題所產(chǎn)生的影響是不同的。因為學生有自己的學習特點，并且理解能力、認知行為和思維深度都存在不同。在閱讀過程中，學生會生成個性化的文本理解。教師激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，并幫助學生通過閱讀獲得知識，提高學生的知識儲備量，豐富自身情感，營造和諧的閱讀氛圍，有效地促進教師和學生之間的感情交流，營造和諧的師生關(guān)系。比如，教師在講解人教版二年級上冊《狼和小羊》這篇文章的時候，首先要引導學生想象文章中的場景，指導他們有感情地朗讀文章，讓學生在閱讀過程中注意語調(diào)。在朗讀溪流風景的時候，必須用溫和柔和的語調(diào)，在讀狼的話語的時候，必須用急促有力的語調(diào)，讓學生感受到狼的兇暴。讀羊的話語時候，必須要柔和語調(diào)。通過閱讀，將學生帶入文章內(nèi)容中，在教師的指導和幫助下，讓學生在良好的課堂氛圍中理解文章內(nèi)容，感受文章所表達的思想感情，從而更好地閱讀。在課堂上，要想提高學生語文素養(yǎng)，首先就要激發(fā)學生閱讀興趣，以此順利進入自主閱讀。在小學語文課上，各個年齡層的學生都有各自不同的生活經(jīng)驗和認知水平，教師要以這些學生不同的特點為出發(fā)點，結(jié)合授課內(nèi)容，營造出真實有趣的課堂氛圍，喚醒學生的情感，放松學生的身心，集中課堂注意力，逐步引導學生思考，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在語文課堂上開展角色扮演，還原文本故事，可以更好地向?qū)W生傳達文本思想感情，保證教學質(zhì)量與效率，增強學生閱讀能力。小學語文課中教師的指導非常重要，教師在引導讀者閱讀教材的時候，要注意形式的多樣化，不要將完整的內(nèi)容講述出來，可以使用多媒體這一有效的工具，讓學生看到教材的內(nèi)容，用生動的語言說明，進行具體的教學，喚醒學生強烈的閱讀欲望，提升學生的閱讀興趣，讓教學變得更加生動。

（二）提高學生獨立閱讀的能力

閱讀理解能力不僅僅是理解文章內(nèi)容的能力，也是學生閱讀文章時獲得閱讀經(jīng)驗的能力。通過閱讀文章，可以填補自己知識上的空白，拓寬學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。開展個性化教學能豐富學生涵養(yǎng)，增強學生素質(zhì)。比如，在學習人教版小學五年級語文《小音樂家揚科》文章中，教師首先問學生一個問題：如果揚科和我們年齡相同，他會怎么做？結(jié)合教師的提問，學生可以在課堂上獨立閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。還要多引導學生回答問題，繼而對學生的回答進行評價，充分發(fā)揮學生的思考能力，學生只有不斷思考、閱讀，提高學生想象力與創(chuàng)造力，才能有效提高學生的閱讀能力。如可在午讀時間引導學生到校后自主開展，鼓勵學生根據(jù)自身愛好選擇相應書籍，廣泛涉獵各類有益書籍，以此提高學生的閱讀量，豐富知識儲備。此外，學生在家里也要以書為伴，開展“快樂閱讀”“親子閱讀”活動，并寫讀書筆記，最后在課堂展評，頒發(fā)讀書小狀元等。學校還可定期舉辦讀書交流會，講故事比賽，詩詞朗誦比賽，演講比賽，誦中華經(jīng)典文藝匯演等活動。都將取得較好的效果。通過這些活動的開展，學生的閱讀興趣和閱讀能力將有很大的提高。

（三）利用多媒體進行閱讀引導

為了讓學生能進行創(chuàng)意解讀同時也能正確解讀文本，教師必須在上課前認真設(shè)計課程。多媒體設(shè)備將文章內(nèi)容、圖片、文字和動畫有機結(jié)合，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容的需要設(shè)計生動的教育動畫，讓學生在輕松的氛圍中學習，增強學生學閱讀能力。教師選擇不同的教育形式不僅能充分調(diào)動學生的積極性，還可以改變學生閱讀想法。多媒體課程有助于學生掌握讀書的重點和難點。教師的讀書過程可以參照課程要求，根據(jù)實際的認知情況來計劃課程，學生可以理解課程的重點和難點。例如，學習人教版五年級上冊《獵人海力布》這一課，教師使用多媒體充分揭示了文章的難點，促使學生理解文章，對學生的學習有很大的幫助，便于學生快速完成學習任務，達到既定的教學目標。另外，在使用多媒體進行教學的過程中，要注意學生的學習需求，讓所有學生都能提高閱讀能力。

（四）深入閱讀，讓學生理解教材

教師要引導學生深入閱讀，在課堂上使用正確的閱讀方法，由于小學生年齡小，很難理解教材中的語文知識，很難接受復雜的語言和教育方法，很難理解文章的意思。因此，在小學語文閱讀教學中，用學生容易理解的方法和學生交流，進行授課，掃除小學生的理解障礙，化抽象為具象，學生才能充分理解并持續(xù)閱讀。為了達成這個目標，首先必須在課堂中加強生字詞的教學，理解字詞含義，了解作者在正文中使用這個詞的目的。同時，為了理解文章的主要思想，應該和學生進行對話式的討論，教師需要鼓勵學生交流，敢于提出質(zhì)疑，以推動學生深入地進行閱讀學習。因此，教師要以學生為主體，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在教師的鼓勵下積極地尋找信息，找出文章中的關(guān)鍵詞，從而體會作者表達的思想，感受人物的思想情感，并能提出疑問，表達自己的想法，這是提升學生閱讀能力的有效手段。

（五）加強文化素養(yǎng)和課外閱讀

要想引導學生自主閱讀，光靠教師的指導和課堂教學是不夠的，需要擴大學生閱讀范圍與知識面，通過課外閱讀來強化文化素養(yǎng)，增強學生自主閱讀意識，便于學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，加深文本理解，對社會與生活有一個新的認知。在日常學習過程中，教師可以根據(jù)學生的特性和學情推薦不同的課外書籍，學生可以了解各種領(lǐng)域的知識，拓寬小學生知識覆蓋面。鼓勵學生積極讀書，幫助他們養(yǎng)成讀書習慣，培養(yǎng)良好的讀書習慣，讓學生對社會和生活有新的認識，從而提高小學教育質(zhì)量。總之，教師需要為學生營造一個閱讀環(huán)境，鼓勵學生積極拓展課外閱讀，引導學生理解文章內(nèi)容，通過正確的閱讀方法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強語文素養(yǎng)。

（六）總結(jié)課堂內(nèi)容，鼓勵學生思考、發(fā)言

要想引導學生自主閱讀，提高學生自主閱讀水平，就要延長學生閱讀時間，鼓勵學生參與教學活動，并總結(jié)教學內(nèi)容，引導學生之間相互交流。在以往的語文閱讀課中，教師對文章進行了分析，總結(jié)了段落和整體內(nèi)容，但并不知道學生是否掌握文章中運用的修辭技巧與表達方法，以及學生通常掌握的分析和閱讀技巧，學生的閱讀習慣普遍較差，分析和理解能力沒有提高，因此，教師不僅要引導分析文章并總結(jié)段落的主要目的，還要教學生總結(jié)部分課程內(nèi)容。不需要課外讀書、背誦課本來積累知識，而是要積極、深入地學習。小學生的身心發(fā)展處于積極活躍的狀態(tài)，思維發(fā)展也處于建構(gòu)之中，因此有比較強的可塑性，教師應注意鼓勵學生反思閱讀過程，學生會有許多新的想法來理解這篇文章，教師要充分認同學生的觀點，并給予正確的指導，通過少教多學的方式引導學生自主閱讀。從而全面提高學生的自主閱讀能力。

（七）向?qū)W生傳授閱讀技巧

要想保證閱讀質(zhì)量，就需要學生掌握正確閱讀技巧與方法，厘清閱讀思路，保證閱讀有效性。首先，教師可以用一種完整而簡單的方式仔細閱讀，由于學生理解文章的能力非常有限，細讀文章是一個提高技能的過程。其次，教師可以根據(jù)文章的細節(jié)設(shè)置問題，鼓勵學生認真思考，完成閱讀任務。最后，教師引導學生總結(jié)文章，了解作者的創(chuàng)作風格，讓學生掌握作者所運用的寫作技巧與手法。

四、結(jié)語

閱讀是學生和作者相互作用的過程，小學生由于年齡和認知的影響，對文章的理解力受到限制。教師要激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生充分調(diào)用自己的生活經(jīng)驗來理解文章的思想和內(nèi)涵，形成自主閱讀意識，增強學生自主閱讀能力和閱讀興趣，引導學生從自身角度去感悟，將“閱讀”變成“悅讀”，促進學生的進步發(fā)展。

（左毓紅）