基于小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略

錢(qián)一慧

現(xiàn)如今，隨著新課改的逐步推行與貫徹，我國(guó)目前十分重視素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性正不斷得到提高。而在開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以有效達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺等效用，促使小學(xué)生共同進(jìn)步，并且增強(qiáng)教學(xué)氛圍的互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)成科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提高的目標(biāo)。基于此，本文將重點(diǎn)圍繞小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行細(xì)致分析。

小學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)思維邏輯、創(chuàng)新創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)等能力的有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以達(dá)成促進(jìn)班級(jí)小學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高的目標(biāo)。但是，就當(dāng)前的教學(xué)情況而言，多數(shù)教師并未關(guān)注小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中始終以說(shuō)教式、灌輸式的方法講解科學(xué)知識(shí)，不僅剝奪了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及共同創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，而且降低了教學(xué)的趣味性。由此可見(jiàn)，探尋小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略，是科學(xué)教師首先要處理的問(wèn)題。

一、小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)是開(kāi)展素質(zhì)教育工作的起始點(diǎn)，可以為小學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在科學(xué)學(xué)科中，包含著諸多內(nèi)容，可以密切關(guān)聯(lián)小學(xué)生的日常生活。通過(guò)在科學(xué)課程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生社會(huì)意識(shí)的充分培養(yǎng)，保障小學(xué)生能夠自主地參與至群體中，為發(fā)展群體奉獻(xiàn)自身的努力?？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生適應(yīng)集體生活能力的強(qiáng)化，從而為其日后更好地適應(yīng)社會(huì)起到良好的協(xié)助功效。另外，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間情誼的增進(jìn)，帶來(lái)良好的生生互通機(jī)會(huì)。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生會(huì)積極地融入集體中，與同伴一起學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的合作探索，養(yǎng)成善于聆聽(tīng)他人建議的習(xí)慣，彌補(bǔ)自身的局限、不足之處，并且真誠(chéng)地協(xié)助他人，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)及性格優(yōu)勢(shì)的突出，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的作用，養(yǎng)成良好的個(gè)性，達(dá)成社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主

社會(huì)如今所需求的人才類(lèi)型主要為獨(dú)立型。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，教師必須確保小學(xué)生可以針對(duì)事物給出獨(dú)特的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是對(duì)小學(xué)生獨(dú)立自主能力予以強(qiáng)化的重要方法，可以充分鍛煉小學(xué)生的勇氣、思維及語(yǔ)言。在加入合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生能夠同小組成員碰撞智慧，達(dá)成自由表達(dá)、挑戰(zhàn)自我等目的。并且，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)生還可以形成獨(dú)立化的見(jiàn)解，同他人主動(dòng)建立起對(duì)話關(guān)系。

（三）尊重主體地位

現(xiàn)代教育正在持續(xù)改革教學(xué)體制，對(duì)于課堂中小學(xué)生所處的主體地位也有著高度的重視。因此，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的滿足。而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以為小學(xué)生暢所欲言、張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生相互溝通、彼此尊重，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧成果的共同創(chuàng)造，對(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)共同予以分享。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以促使小學(xué)生對(duì)自我有重新的認(rèn)識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的肯定，與小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求相迎合。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

以往在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，絕大多數(shù)教師都是采取提問(wèn)的形式與小學(xué)生之間建立聯(lián)系，而教師的提問(wèn)往往會(huì)導(dǎo)致這些問(wèn)題的發(fā)生：1.小學(xué)生沒(méi)有自主思索教師所提出的問(wèn)題；2.小學(xué)生解答錯(cuò)誤；3.小學(xué)生雖然解答準(zhǔn)確，但是采取的解題方式過(guò)于單一。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以對(duì)以往科學(xué)教學(xué)存在的局限、不足之處做出有效改善，引導(dǎo)小學(xué)生自主思索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。并且通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生集體意識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到刺激作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高，對(duì)學(xué)習(xí)障礙予以有效攻克。

二、基于小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略

（一）科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)的責(zé)任

想要在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，就必須對(duì)班級(jí)中的小學(xué)生做出更加科學(xué)、合理的分組。在分組的過(guò)程中，教師可以將小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平以及科學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，根據(jù)小學(xué)生的能力、性格等，對(duì)其進(jìn)行更為有效的分組。在每個(gè)小組中，應(yīng)該保障學(xué)生之間存在一定的差異，如學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生混合組成小組。不可學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的為一組、學(xué)習(xí)能力差的為一組，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的小學(xué)生難以在小組合作學(xué)習(xí)中有所受益，無(wú)法達(dá)成查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)的共同掌握造成負(fù)性影響。除此以外，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自身的責(zé)任予以明確，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)生都扮演者不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任，只有小學(xué)生能夠充分知曉在合作學(xué)習(xí)中需要完成怎樣的任務(wù)，方可達(dá)成激發(fā)起合作學(xué)習(xí)積極性、自主性的目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。例如，在“誰(shuí)輕誰(shuí)重”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取每組4～6人的方式，將班級(jí)中的小學(xué)生劃分為諸多個(gè)小組，在小組中需要包含充分掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的小學(xué)生、掌握情況一般的小學(xué)生以及掌握情況較差的小學(xué)生，并且劃分好小組信息員、記錄員、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者等角色。隨后，向每個(gè)小組展示一個(gè)乒乓球和一個(gè)木塊，并提出疑問(wèn)：“怎么知道兩個(gè)物體誰(shuí)輕誰(shuí)重呢？”之后，要求學(xué)生以小組為單位，共同通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取正確的答案。在此過(guò)程中，掌握知識(shí)點(diǎn)較好的小學(xué)生能夠充分闡述自身的觀點(diǎn)，信息員可以翻閱素材，找尋實(shí)驗(yàn)方法；記錄員可以記錄信息員找尋的素材以及成員闡述的觀點(diǎn)；發(fā)言人可以在班級(jí)中利用整理的記錄向全班展示本小組的研究成果。通過(guò)此過(guò)程，能夠保障每一個(gè)小學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)中有所受益，掌握一定的科學(xué)知識(shí)，且養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，以便達(dá)成全員進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）提供合作學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)化合作引導(dǎo)

在培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，往往需要具備一些資料及素材，教學(xué)過(guò)程中教師要向小學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，確保小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠具備相應(yīng)的基礎(chǔ)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，屬于小學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)能力中最主要的方法，學(xué)習(xí)材料的豐富性，能夠保障小學(xué)生順利完成合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在授課以前，教師可以采取互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集與整理一些學(xué)習(xí)材料，并且在課堂中進(jìn)行展示，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)交流，確保能夠有效活躍科學(xué)教學(xué)的課堂氣氛。例如，在開(kāi)展“呼吸與健康生活”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向小學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)后的場(chǎng)景以及靜坐學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景視頻，隨后對(duì)班級(jí)中的小學(xué)生進(jìn)行分組，要求其圍繞“不同狀態(tài)下呼吸有什么不同”的問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生能夠有效活躍思維、積極思考，并且在小組中勇敢發(fā)言、暢所欲言，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，也在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自身的不足之處予以彌補(bǔ)，從而共同獲取正確的答案。通過(guò)此過(guò)程，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，也能夠活躍其思維，促使其接下來(lái)能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并且在彼此的探索、交流中，達(dá)成培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生分享與競(jìng)爭(zhēng)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)生之間不僅是學(xué)習(xí)的同伴，而且也是學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)小學(xué)生互幫互助、學(xué)會(huì)分享，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的共同進(jìn)步。而在合作學(xué)習(xí)中要求小學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保障其長(zhǎng)時(shí)間集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)。因此，教師在實(shí)施科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)期間，要積極引導(dǎo)小學(xué)生在小組中分享自身的學(xué)習(xí)成果，且協(xié)助成員與其他小組競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的有效提高。例如，在展開(kāi)“營(yíng)養(yǎng)要均衡”一課的教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以要求小學(xué)生在小組中積極探討“營(yíng)養(yǎng)不均衡會(huì)怎樣？”“如何攝入充分的營(yíng)養(yǎng)？”等內(nèi)容，從而得出“缺乏營(yíng)養(yǎng)會(huì)影響到身體健康，例如缺鈣會(huì)影響骨骼發(fā)育、缺維生素C會(huì)降低免疫力，因此必須通過(guò)多服食含有相關(guān)營(yíng)養(yǎng)成分的食物或藥物”等答案。另外，教師還可以在課堂中采取競(jìng)賽的方式，要求每個(gè)小組制定一份均衡攝入營(yíng)養(yǎng)的方案，各個(gè)小組相互展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，評(píng)選出知識(shí)掌握最全面的小組以及營(yíng)養(yǎng)攝入方案制定最合理的小組，并且由教師給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此過(guò)程，能夠在小組分享中促使小學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的分享品質(zhì)，并且在小組競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中具備更高的成就感。由此可見(jiàn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師必須積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與分享，對(duì)兩者之間的關(guān)系做出有效平衡，如此方可保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的充分培養(yǎng)，為小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的共同掌握、科學(xué)方面的良好造詣、未來(lái)的健康發(fā)展起到一定的推進(jìn)功效。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

以往在開(kāi)展科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師普遍采取灌輸式、說(shuō)教式這種較為單一、滯后的教學(xué)形式，師生、生生之間往往缺乏有效的互動(dòng)，小學(xué)生也只是被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)的灌輸，整體教學(xué)氛圍較為沉悶、枯燥，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)⒄n堂還給小學(xué)生，促使其成為課堂中的主體，來(lái)對(duì)科學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)，促使學(xué)生集中注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、熱情的提高。并且在小組合作過(guò)程中，還能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提高，促使彼此之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。例如，在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課中，教師在講解所需養(yǎng)料、光合作用等基礎(chǔ)性知識(shí)后，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍的合作學(xué)習(xí)氛圍，將班級(jí)中的小學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并且為每個(gè)小組提供一粒花朵種子，要求每個(gè)小組利用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)共同培育種子，每日對(duì)種子的生長(zhǎng)變化予以觀察，至規(guī)定的時(shí)間后，由教師評(píng)判哪一小組掌握知識(shí)情況更好、種子生長(zhǎng)情況更好，并給予其表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。此種方式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣與熱情，使其全身心地投入學(xué)習(xí)行列中，在與小組成員的共同實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（五）引導(dǎo)小組合作分工

與師生之間的交流相比，小學(xué)生往往更喜歡與同學(xué)之間展開(kāi)互動(dòng)與交流。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該在開(kāi)展科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中重視生生互動(dòng)，并且引導(dǎo)小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)生生互動(dòng)，對(duì)各個(gè)小組做出明確的合作分工，從而促使其共同圍繞所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，確保小學(xué)生在彼此之間的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)成查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，且共同掌握與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性與自主性，并且實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作學(xué)習(xí)能力的充分培養(yǎng)。例如，在開(kāi)展“沉浮與什么因素有關(guān)”一課的教學(xué)工作期間，教師可以向小學(xué)生提問(wèn)：“我們應(yīng)該如何改變物體重量或形狀？”隨后，將課堂中的小學(xué)生劃分為多個(gè)小組，要求其圍繞提出的問(wèn)題共同展開(kāi)討論。在此過(guò)程中，小學(xué)生能夠在小組中充分發(fā)表自身的觀點(diǎn)，而其他成員也能夠告訴發(fā)言的同學(xué)其觀點(diǎn)中有哪些錯(cuò)誤或者是正確之處，從而通過(guò)共同的努力，正確解答教師所提出的問(wèn)題。通過(guò)采取此種教學(xué)模式，不僅能夠拉近各個(gè)小學(xué)生之間的距離，同時(shí)能夠讓小學(xué)生在生生互動(dòng)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身存在的不足，進(jìn)而在互幫互助、合作學(xué)習(xí)下共同掌握科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)能力，以提高教師科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程中對(duì)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得至關(guān)主要，不僅能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力與興致，在與他人的討論、探索中起到查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短之成效，實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同促進(jìn)、共同進(jìn)步，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)生日后的持續(xù)、全面發(fā)展。

（宋行軍）