初中生物課堂的多樣性教學(xué)

黃淑燕

課程教育理念的提出不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的補(bǔ)充和完善，更是教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和策略的重要思想指導(dǎo)。初中生物是一門研究生命活動(dòng)的科學(xué)類學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)過程中，其對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及生命科學(xué)精神具有十分重要的意義。課程理念下的初中生物教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展特點(diǎn)，圍繞初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中有序提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)生物課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的初中生物課堂教學(xué)中，所采用的教學(xué)措施往往太過單調(diào)，這也是導(dǎo)致生物課堂效率難以有效提升的主要因素，初中生物教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生對(duì)課本重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，造成課堂的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的生活活潑，學(xué)生提不起對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了初中生物高效課堂的建設(shè)。在生物教師的教學(xué)觀念上，其出發(fā)點(diǎn)基本是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)和提升考試成績(jī)，教學(xué)基本是圍繞考試而制定，不能很好地尊重學(xué)生在課堂中的主人公地位，一定程度上也不能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。初中生物教學(xué)的目的不只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展，這樣純粹是為了應(yīng)試而開展的教育是不可取的，所以有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。

二、初中生物課堂的多樣性教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)思維、理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量能起到一定的作用，而且在創(chuàng)新的教學(xué)思維、理念引領(lǐng)下，才能有效推動(dòng)教師不斷地去優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的應(yīng)試教學(xué)思維，如從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維轉(zhuǎn)而為以學(xué)生為中心的教學(xué)思維方式，以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，不再感受到學(xué)習(xí)的壓力，這樣才能提升初中生物教學(xué)的有效性。那么在以學(xué)生為中心的教學(xué)思維方式下，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣來落實(shí)生物課程教學(xué)工作，從而真正為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以初中生物“生物的特征”內(nèi)容為例，這是一節(jié)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而想要讓學(xué)生真正理解和掌握生物的特征，教師應(yīng)該采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí)，這樣才能有效提升生物課程教學(xué)的效果。在此過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，盡可能從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等角度，利用幽默風(fēng)趣的課堂語言來引入新課內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在講解生物的特征內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該先做好學(xué)生學(xué)情的分析，以了解學(xué)生主體的學(xué)習(xí)欲望，從而針對(duì)學(xué)生的需求引入針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。那么根據(jù)生物的特征知識(shí)，教師想要學(xué)生真正了解生物的特征、懂得觀察生物和非生物、比較它們的區(qū)別，可以引入一些有趣的文字圖片來輔助教學(xué)，讓一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能直觀地學(xué)習(xí)生物的特征，從而逐步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）提高學(xué)生地位，鍛煉學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，因此轉(zhuǎn)變落后的教育方式，突破傳統(tǒng)模式的束縛和局限，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師也能更好地教育學(xué)生。有些生物知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，通過簡(jiǎn)單的閱讀過程就能對(duì)其知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知。舉例說明，對(duì)各種動(dòng)植物的具體名稱及其生活習(xí)慣和行為特點(diǎn)等這些容易的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過記憶和思考就能很容易消化，但是生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)是非常復(fù)雜的，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，獲得系統(tǒng)而復(fù)雜的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要帶有一定目標(biāo)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，在這樣科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中，可以有力地鍛煉學(xué)生的思維能力。通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生能夠提高科學(xué)素質(zhì)，提升對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。

（三）以學(xué)生為核心，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型生物教學(xué)

教師在日常生物教學(xué)活動(dòng)中，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)與興趣的培養(yǎng)。因此，基于新課程概念下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往以教師作為教學(xué)活動(dòng)中心的教學(xué)模式，充分利用初中生對(duì)新鮮事物的獵奇心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探索實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的汲取，增加學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)，在提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與能力的培養(yǎng)。例如，在講解“食物鏈”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先借助視頻課件為學(xué)生展示故事《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生從故事中分析生物之間的關(guān)系。教師結(jié)合學(xué)生的分析總結(jié)食物鏈的概念，然后為學(xué)生展示探究問題：“1.在大自然中，你還知道哪些通過食物關(guān)系而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的生物？2.通過這些生物之間的關(guān)聯(lián)，嘗試說一說食物鏈有幾個(gè)環(huán)節(jié)？”讓學(xué)生結(jié)合問題自由閱讀教材知識(shí)內(nèi)容，并在合作小組中開展討論，嘗試解決問題。

（四）突出教師教學(xué)引導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程教育理念下的初中生物課堂教學(xué)，更加注重教師與學(xué)生之間的雙向溝通與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。不同于以往“教師講，學(xué)生記”的 課堂教學(xué)方式，新課程理念下的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師教學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程。而在這一過程中，教師則發(fā)揮著重要的教學(xué)指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，為學(xué)生知識(shí)的形成與內(nèi)化吸收創(chuàng)造良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)“微生物在生物圈中的作用”的內(nèi)容時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合直觀的教具以及多媒體圖片，通過問題的提出架起學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的溝通橋梁，以教師主導(dǎo)、學(xué)生歸納的合作學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在搜集整理學(xué)習(xí)資料的實(shí)踐活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)精神，彰顯課堂教學(xué)育人價(jià)值。

（五）注重生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分

在生物教學(xué)中，也有很多實(shí)驗(yàn)相關(guān)的部分，比如光合作用，就需要通過直接的實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生更具體地了解生物現(xiàn)象。通過多媒體教學(xué)是一種直觀的展示，而通過具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及實(shí)踐能力，所以要打造初中生物的高效課堂，就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使其高效發(fā)展。生物課程很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是需要基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到高效課堂，所以在具體的生物實(shí)踐教學(xué)中必須注重實(shí)驗(yàn)的部分，并進(jìn)行仔細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效發(fā)展。比如，在講解“細(xì)胞分裂”這一課時(shí)，教師就可以采用分組實(shí)驗(yàn)的方式將學(xué)生通過兩個(gè)人一組的形式進(jìn)行分組，這樣讓學(xué)生能通過顯微鏡的鏡頭去觀察洋蔥細(xì)胞的分裂過程，觀察到有絲分裂過程中不同時(shí)期的洋蔥細(xì)胞。這樣的模式能進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力和分析能力，從而形成相對(duì)應(yīng)的生物實(shí)踐能力，并且很好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)一步促進(jìn)課堂高效形成。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生在觀察中體會(huì)到生物的學(xué)習(xí)樂趣，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)之后去進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄，通過一定的形式讓學(xué)生去梳理自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲，同時(shí)體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，還可以組織相對(duì)應(yīng)的比賽，開展更多形式的比賽，如在進(jìn)行了洋蔥細(xì)胞的學(xué)習(xí)之后，也可以讓學(xué)生進(jìn)行口腔上皮細(xì)胞、植物細(xì)胞、葉片結(jié)構(gòu)等的觀察實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，完成得又快又好的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能讓全部的學(xué)生踴躍參與比賽，進(jìn)一步推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（六）生活化教學(xué)的實(shí)施

首先，教師要立足現(xiàn)實(shí)備課。想要教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，就要求生物教師能發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出新奇且符合生活的課件內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。如在教學(xué)“呼吸作用”這一內(nèi)容時(shí)，就可以科學(xué)地應(yīng)用多媒體來形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如，可以動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出學(xué)生打籃球的過程中，有機(jī)物是怎樣分解為水和二氧化碳以及是怎么為身體補(bǔ)充能量的，讓學(xué)生更容易地消化和掌握生物知識(shí)。其次，要進(jìn)行教學(xué)情景的生活化。教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著關(guān)鍵作用，能促進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的融合。在教學(xué)資源日益多樣化的背景下，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情景也更加容易，生物教師要盡力創(chuàng)設(shè)出符合生活內(nèi)容的情景，從而聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂活動(dòng)。另外，生活化的情景能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，同時(shí)身臨其境地體會(huì)知識(shí)的形成、發(fā)展，構(gòu)建知識(shí)的體系、脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)一定的知識(shí)規(guī)律。比如，在教學(xué)“植物發(fā)育”內(nèi)容時(shí)，想要讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到植物的生長(zhǎng)，可以合理地使用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生形象地呈現(xiàn)植物的完整生長(zhǎng)、發(fā)育過程。值得一提的是，生物教師還要通過學(xué)校的既有條件、資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)植物的解剖活動(dòng)，同時(shí)利用顯微鏡來了解種子的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)植物發(fā)育等重要知識(shí)內(nèi)容。比如，在講解“傳染病”課程時(shí)，教師可以通過典型的生活案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒。比如，可以講解禽流感事件，讓學(xué)生了解這一類疾病的發(fā)生原因、傳染途徑以及怎樣預(yù)防等，這樣學(xué)生就能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)具體地掌握知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)際生活中也能學(xué)會(huì)如何規(guī)避病源，讓學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣等。但是需要注意的是，教師所選擇的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不然容易讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，反而不利于生物課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，這就需要教師全面地了解學(xué)生的情況，然后進(jìn)行合理選擇。

（七）利用微課視頻輔助教學(xué)

微課視頻是教育信息化背景下誕生的一種新型教學(xué)資源，一般而言，微課視頻容量較小，且時(shí)間較短，通常在10分鐘左右，具有短小精悍、主題突出、畫面生動(dòng)形象的特點(diǎn)。結(jié)合生物知識(shí)體系較為復(fù)雜、生物概念較為抽象的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以借助微課視頻資源，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解。教師在教學(xué)中可以利用微課視頻，為學(xué)生展示真實(shí)的生物現(xiàn)象，從而讓學(xué)生通過觀看視頻更直觀的感受與生物相關(guān)的變化過程。例如，在教學(xué)“細(xì)胞分裂”這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生探究細(xì)胞分裂過程、細(xì)胞分裂種類、細(xì)胞分裂前后狀態(tài)、細(xì)胞分裂作用等內(nèi)容。然后再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示洋蔥根尖細(xì)胞不同分裂階段的顯微照片，并讓學(xué)生觀察不同階段洋蔥細(xì)胞的染色體形態(tài)的異同。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)洋蔥細(xì)胞的染色體在細(xì)胞不同的分裂階段具有不同的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)好奇洋蔥細(xì)胞分裂的過程是怎樣的，細(xì)胞分裂是如何造成其染色體發(fā)生變化的。為了讓學(xué)生更直觀地觀察到細(xì)胞分裂的過程和細(xì)胞分裂后的變化，教師可以為學(xué)生播放展示細(xì)胞分裂過程的微課視頻，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論去體會(huì)和理解微課視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。又如，在教學(xué)“人類的起源”時(shí)，教師便可播放微課視頻，利用微課視頻來向?qū)W生展示原始地球的狀態(tài)，以此給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺震撼和聽覺震撼。

（八）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)素材

初中生物與其他學(xué)科知識(shí)存在一定的差異，主要體現(xiàn)在生物知識(shí)涉及生命和生命動(dòng)態(tài)。如果學(xué)生只依靠課本知識(shí)、簡(jiǎn)單聽一聽教師講解的知識(shí)內(nèi)容，將很難做到對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師仍需要注意對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與豐富，從而盡可能地為學(xué)生帶來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)引入各種生物例子，促使生物課程內(nèi)容更加具體，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí)，也能有效開闊自身的學(xué)習(xí)眼界，從而最終逃脫課本知識(shí)的束縛。

（九）以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建拓展型生物教學(xué)

隨著現(xiàn)階段我國(guó)新一輪課程改革目標(biāo)要求的不斷深入，教師在日常生物教學(xué)活動(dòng)中在引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)性生物知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合化學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建拓展型的生物教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深思意識(shí)，為學(xué)生未來對(duì)生物知識(shí)的深度探索夯實(shí)基礎(chǔ)。以“生物圈”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)研或者搜集網(wǎng)絡(luò)新聞資料，搜集關(guān)于人類破壞生物圈的一些行為以及所造成的后果，并在下一課時(shí)將自己的調(diào)研成果與同學(xué)們一起分享。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使教育面臨著新的挑戰(zhàn)，生物教師也要積極改變課堂模式，讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂中積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生尋求真相的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升課堂效率。

（宋行軍）