小學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

李艷清

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！半p減”政策是為了強(qiáng)化義務(wù)教育學(xué)校的教育主陣地作用，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，我校根據(jù)分層布置的原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，使作業(yè)科學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和個(gè)性特長的發(fā)展。

一、實(shí)施多樣化舉措，落實(shí)作業(yè)實(shí)效性

《意見》指出：“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！被诖?，我們實(shí)施多樣化舉措，有效落實(shí)作業(yè)管理工作。

（一）實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

我校尊重學(xué)生間的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)科、不同年級合理設(shè)計(jì)并推廣“JTC”作業(yè)模式，將作業(yè)分層為基礎(chǔ)型作業(yè)“J”、提升型作業(yè)“T”、創(chuàng)新型作業(yè)“C”，通過這三個(gè)不同層級的作業(yè)，做到學(xué)生、教師、學(xué)校層面的高度契合，進(jìn)而保障學(xué)生健康成長。作業(yè)分層的最終目的是分層教學(xué)，給學(xué)生更自主的發(fā)展空間，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有夠得著的目標(biāo)，進(jìn)而想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

（二）保證作業(yè)有效

我校教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習(xí)題，以“JTC”作業(yè)模式為指引，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型作業(yè)。學(xué)校尊重學(xué)生間的差異，給予學(xué)生作業(yè)自主選擇權(quán)，針對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，做到基礎(chǔ)型作業(yè)必須完成、拓展型作業(yè)選擇性完成、挑戰(zhàn)型作業(yè)量力完成。在此過程中，教師實(shí)時(shí)掌握好“度”，即把握好作業(yè)難易程度、所需時(shí)間長短、易錯(cuò)點(diǎn)的處理、完成規(guī)范格式以及適宜的學(xué)生群體等，真正做到使學(xué)生學(xué)有所得、全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）豐富作業(yè)形式

多樣化的作業(yè)形式有利于學(xué)生投入其中，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇與多元發(fā)展。我校結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣特長等，形成多樣化作業(yè)類型，如課堂練習(xí)型作業(yè)、基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、實(shí)際操作型作業(yè)、口述表達(dá)型作業(yè)、預(yù)習(xí)理解型作業(yè)、復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)型作業(yè)、閱讀提升型作業(yè)、綜合實(shí)踐型作業(yè)、個(gè)性發(fā)展型作業(yè)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）加強(qiáng)設(shè)計(jì)研討

我校各教研組把作業(yè)研討納入校本教研中，通過每周規(guī)定的教研活動時(shí)間，組織教師研究分層作業(yè)的內(nèi)容和形式，審核作業(yè)分層情況。各班教師上報(bào)本周設(shè)計(jì)的作業(yè)，并上交表格，由教導(dǎo)處主任負(fù)責(zé)審查、簽字、批準(zhǔn)，標(biāo)明分配時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校開展“分層作業(yè)”“特色作業(yè)”“合理作業(yè)”等研討工作，指導(dǎo)各學(xué)科教師規(guī)范作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)評選出優(yōu)秀的典型作業(yè)加以推廣。

（五）杜絕作業(yè)偏差

我校要求教師要做到“四嚴(yán)禁”：嚴(yán)禁給家長布置作業(yè)或變相布置作業(yè)；嚴(yán)禁給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè)；嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)；嚴(yán)禁在班級群布置作業(yè)。引導(dǎo)家長與學(xué)校密切配合，擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任，與學(xué)校合力育人，建立起有利于減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教育生態(tài)。

（六）鼓勵(lì)家長參與

在學(xué)生成長過程中，家庭教育發(fā)揮著重要作用，沒有家長的支持與配合就無法保障學(xué)生健康成長。家長要在家庭中為孩子創(chuàng)造適宜的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不只是物質(zhì)環(huán)境，更重要的是精神環(huán)境。作為最了解孩子的人，家長要專注于培養(yǎng)孩子的自控力、專注力，提升孩子的情緒管理能力，家校攜手，共同為孩子成長助力。

二、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮作業(yè)創(chuàng)新性

為了讓“雙減”政策落地見效，我校依據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)科規(guī)律，精選作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)科育人質(zhì)量。

（一）語文學(xué)科

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)包括展開想象、進(jìn)行創(chuàng)作、完成表達(dá)等?！半p減”背景下，教師應(yīng)讓語文作業(yè)既能引起學(xué)生興趣，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)展性思維。

1.分層作業(yè)

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，有著不可替代的重要作用。我校從書寫、口語交流、小練筆、閱讀四個(gè)方面實(shí)施分層作業(yè)。通過推廣“JTC”作業(yè)模式，布置不同層級的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以統(tǒng)編版四年級語文學(xué)科《走月亮》一課為例，在認(rèn)識生字方面，教師將生字作業(yè)分為基礎(chǔ)型作業(yè)和提升型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)針對重點(diǎn)易錯(cuò)字進(jìn)行指導(dǎo)，如“卵、稻、熟”等易錯(cuò)字；提升型作業(yè)結(jié)合不同詞語或句子的特殊結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和總結(jié)。對于口語交流作業(yè)，教師針對不同類別的學(xué)生提出不同要求，并穿插列舉了針對本課內(nèi)容的口語交際作業(yè)。在小練筆環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所見所想寫出來，帶領(lǐng)學(xué)生抓住故事的主要脈絡(luò)，對不同能力的學(xué)生提出分層寫作達(dá)標(biāo)要求。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，幫助學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的閱讀方法加以練習(xí)、鞏固、遷移，使學(xué)生更好地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中。

2.趣味作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)要突出趣味性、實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量。例如，語文教材中有很多描寫人、動物和事件的文章，教師可以立足課文進(jìn)行二次創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入品析課文，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作相關(guān)繪畫作品或手工作品，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成課文的學(xué)習(xí)。

3.聯(lián)動作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的特性之一是知識遷移，因此課內(nèi)外的閱讀聯(lián)動尤為重要。教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外讀物聯(lián)動閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生摘抄好詞、好句并進(jìn)行歸納整理，以此來積累閱讀量，加深文化積淀。例如，四年級的神話故事單元題材新穎，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀與積累的熱情。學(xué)生每天閱讀《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》等拓展讀物，并在閱讀中記錄下每天所得，有效鞏固了知識。我校還根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦經(jīng)典閱讀書目，涵蓋詩歌、散文、小說等不同題材，豐富了學(xué)生的閱讀資源。

4.體驗(yàn)作業(yè)

在語文學(xué)習(xí)中，各類征文活動、春游活動、參觀活動、實(shí)踐活動等都會促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力。由于這些活動是學(xué)生親身經(jīng)歷的，抒發(fā)的是他們真實(shí)的情感，所以學(xué)生的作品往往更生動有趣。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

數(shù)學(xué)學(xué)科通過豐富的作業(yè)內(nèi)容、多樣的作業(yè)形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到做作業(yè)的樂趣，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)元素，幫助學(xué)生提高在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的綜合能力。

1.自選型作業(yè)

在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)實(shí)施中，教師針對不同層次的學(xué)生，實(shí)行“JTC”作業(yè)管理模式。教師以自選形式布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同層次的作業(yè)，使學(xué)生有一個(gè)寬松的作業(yè)氛圍。這樣做的目的是給學(xué)生更自由的空間，讓學(xué)優(yōu)生有挑戰(zhàn)樂趣，讓普通生有進(jìn)步空間，讓學(xué)困生有夠得著的目標(biāo)，促進(jìn)不同層面的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

2.調(diào)查型作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，完成綜合性的實(shí)踐作業(yè)或數(shù)學(xué)筆記，讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、自主性的目的。例如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”一課后，教師帶領(lǐng)孩子到超市購物，孩子根據(jù)自己手中的錢合理選擇商品，在實(shí)際操作中建立合理的使用觀念，為數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.歸納型作業(yè)

作業(yè)分層后，教師及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在高質(zhì)量完成規(guī)定作業(yè)任務(wù)的同時(shí)嘗試完成拓展型作業(yè)。學(xué)生結(jié)束階段性學(xué)習(xí)后，可以利用思維導(dǎo)圖、表格、網(wǎng)格圖等，采用文字、實(shí)物、語言等表現(xiàn)形式，對階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、整理，不斷自我超越，多元發(fā)展。

（三）英語學(xué)科

英語教師秉承因材施教、分層實(shí)施、優(yōu)化作業(yè)的原則，使學(xué)生的作業(yè)能夠得到不斷優(yōu)化。為了讓學(xué)生每天的練習(xí)更有針對性，對每個(gè)層次的學(xué)生都有幫助，英語教師在布置作業(yè)時(shí)，遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次學(xué)生選擇。

1.分層型作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，作業(yè)設(shè)計(jì)也要符合不同學(xué)生的需求。英語教師依據(jù)“JTC”作業(yè)管理模式，針對不同層次的學(xué)生，將作業(yè)分為三個(gè)層級。第一層級是知識的直接運(yùn)用，為基礎(chǔ)層；第二層級是簡單語句運(yùn)用，為提升層，第三層級是拓展知識的探索，為創(chuàng)新層。例如，三年級學(xué)生剛接觸英語學(xué)科時(shí)，教師以打基礎(chǔ)為重點(diǎn)，結(jié)合一些常見的單詞，讓學(xué)生運(yùn)用繪畫的方式呈現(xiàn)詞義，減少機(jī)械化作業(yè)。學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)后，進(jìn)入第二層級的提升學(xué)習(xí)，教師采用情景模式，給學(xué)生以代入感，加深學(xué)習(xí)效果。第三層級是創(chuàng)新層，教師引導(dǎo)學(xué)生自編對話，在情境中運(yùn)用句型，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力。

2.創(chuàng)作型作業(yè)

創(chuàng)作型作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。這項(xiàng)作業(yè)主要針對五六年級學(xué)生，要求學(xué)生在已有英語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作與改編。這項(xiàng)作業(yè)雖然有一定的難度，但能更好地發(fā)揮學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生故事創(chuàng)編能力。對于知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，可以讓他們將編寫的情境與對話表演出來，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3.拓展型作業(yè)

三年級學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而查閱相關(guān)資料、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以布置拓展型作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度探究能力。例如，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的課文之后，利用拓展型作業(yè)可以更好地了解各種節(jié)日的由來以及慶祝節(jié)日的方式，進(jìn)而了解各種風(fēng)俗文化。

4.技術(shù)型作業(yè)

現(xiàn)今，各種教學(xué)軟件設(shè)備多種多樣。我校教師利用“英語趣配音”“流利說”等軟件調(diào)動學(xué)生“說”的積極性。學(xué)生可以給自己喜歡的影視片段進(jìn)行配音，也可以與同學(xué)合作配音，并能實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這些方式既滿足了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，也引導(dǎo)學(xué)生感受英語的樂趣，鍛煉與提高其口語水平。

分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、面向每一個(gè)學(xué)生的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而在日常教學(xué)中不斷創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)中真正學(xué)有所獲。

（責(zé)任編輯：趙春艷）