核心問題巧引領(lǐng) 深度學習促發(fā)展

李暉

時代在變化，小學階段的教育事業(yè)也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，為了適應這一現(xiàn)狀，增強教學深度刻不容緩。小學生年齡不大，他們薄弱的思維還不能獨立解決數(shù)學科目中的一些問題。因此，教師要通過挖掘數(shù)學教學內(nèi)容中的核心問題來對學生進行引領(lǐng)，幫助小學生更好地掌握數(shù)學基本知識，提高數(shù)學知識的應用能力。如此，學生對數(shù)學知識的學習也會更感興趣。

一、在小學數(shù)學教學中通過核心問題進行引領(lǐng)的重要性

（一）“核心問題”的定義

顧名思義，“核心”二字決定了核心問題是指在眾多問題中最具價值、最具有思考性的問題。在小學數(shù)學教學的課堂上，教師往往會圍繞某一知識點提出多個問題。而在這些問題中，只有一個問題是最主要的，也是最能揭示這一知識點本質(zhì)的。其他的諸多問題很有可能是對這一問題的進一步引導和細化，而最本質(zhì)的那個問題就是數(shù)學教學過程中的核心問題。

（二）核心問題的作用

核心問題既然獨具價值和魅力，那么其作用往往也是體現(xiàn)在多個方面的。首先，對教師來說，在小學數(shù)學教學中探討核心問題，有利于他們把握準教學方向，明確數(shù)學教學的目標，也有利于教師時刻把控好課堂節(jié)奏，有效銜接各個教學環(huán)節(jié)。其次，對小學生來說，教師如果能夠在數(shù)學課堂上提出有價值的核心問題，那么學生的思維就能得到極大的啟發(fā)。如此一來，不僅能夠保證小學生的數(shù)學學習沿著正確的方向進行，也有利于增強小學生對數(shù)學知識掌握的深度，使學生更透徹地理解所學的數(shù)學知識。甚至對于一些高年級的小學生來說，他們還可以通過研究和探討這些核心問題來形成相關(guān)的遷移運用能力。此外，數(shù)學是極其考驗學習者的邏輯思維能力的，即使是小學階段的數(shù)學知識也不例外。而數(shù)學教師提出核心問題后，往往還要圍繞這一問題去設(shè)計一些更具有細節(jié)化的小問題，目的是引導小學生解決核心問題。從小的方面來說，這有利于提高小學數(shù)學課堂的教學實效性，幫助學生在更短的時間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容；從大的方面來說，這樣的教學步驟能夠幫助小學生形成縝密的邏輯，提高他們的邏輯思維能力。最后，對于課堂來說，核心問題的提出有利于營造濃厚的學習氛圍，為學生提供更適合思考的環(huán)境。

二、當下小學數(shù)學教學中普遍存在的問題

（一）小學生缺乏主動學習數(shù)學的興趣

對于許多小學生來說，數(shù)學可以稱得上是學習道路上最難攻克的一道關(guān)卡，尤其像五年級這樣的高年級小學生體會應該更加深刻。因為隨著年級的增加，學生接觸到的數(shù)學知識難度會越來越大，內(nèi)容逐漸由直觀走向抽象化，在學習過程中遇到的重點和難點也是越來越多。因此，有許多高年級小學生逐漸對數(shù)學課程產(chǎn)生一種畏難心理，更不要說有主動學習數(shù)學的意識和興趣。他們在課堂上往往興趣缺失，對數(shù)學知識的掌握也不夠透徹。在課下時也總是機械化地完成教師布置的作業(yè)任務。由此可見，導致小學生對數(shù)學課程缺乏興趣的原因具體可以歸結(jié)為兩大方面：一方面，數(shù)學知識本身就具有較強的復雜性、抽象性和機械性，對于一些邏輯思維比較薄弱的小學生來說，僅僅掌握基本的知識就已經(jīng)是難上加難；另一方面，高年級小學生的課業(yè)任務逐漸多了起來，而且許多家長還會為孩子報課下的特長班和興趣班，這樣學生能夠分配給數(shù)學的時間就更少了。

（二）小學數(shù)學課堂氛圍活躍度較低

任何學習都需要有良好氛圍的烘托和滲透，對于數(shù)學這種機械、抽象的科目更是如此。但是，當下在許多小學數(shù)學課堂上，活躍度較低這一問題仍令人擔憂。小學數(shù)學的課堂氛圍不夠活躍這一現(xiàn)象其實并不稀奇，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，僵化的小學數(shù)學教學模式是導致氛圍低沉的主要原因之一。數(shù)學知識的抽象性和復雜性等特點，本身就需要活躍的課堂氛圍和輕松的學習環(huán)境對其進行淡化。活躍度較低的課堂卻往往十分不利于小學生掌握和應用數(shù)學知識，同時也抑制了小學生的數(shù)學學習興趣和個人學習能力的提高。除此之外，良好的課堂氛圍雖然需要學生這一主體去共同營造，但是卻往往需要教師通過某一個問題進行帶動的。然而，仍然有部分小學數(shù)學教師無法在課堂上提出有價值的、探討性高的核心問題，即便是提出了相關(guān)的問題，可能也會在引導的過程中出現(xiàn)偏差，導致小學課堂的整體活躍度仍然是不盡如人意。由此可見，從某種程度上來說，想要小學生更好地融入數(shù)學課堂，能夠進行深度學習，這是對當下教師的一種考驗。因此，如何通過新手段、新方法來使學生對數(shù)學更加感興趣，讓小學數(shù)學課堂變得更有吸引力，進而增強學生的學習深度，是大部分小學數(shù)學教師接下來要努力解決的問題。

（三）部分教師的教學方法有待更新

當下，傳統(tǒng)的“言傳口授”的教學模式本，已不適合數(shù)學這一理性較強的學科，而且這樣的教學模式也早已跟不上當今時代的步伐，但有許多小學數(shù)學教師在教學過程中仍然鐘情于這樣的教學模式。現(xiàn)在是一個科技信息發(fā)達的時代，因此教師將科技設(shè)備引進課堂，在先進設(shè)備的幫助下展開教學，早已是司空見慣的事情。尤其是對小學數(shù)學這種知識比較復雜、抽象，而學生又經(jīng)驗較少、思維薄弱的情況，尋求現(xiàn)代科技的幫助更是應該。然而，在許多偏遠、落后地區(qū)的小學里，通過先進的科技設(shè)備來進行數(shù)學教學卻是一件十分新鮮的事情。那些處于偏遠地區(qū)的小學，它們的數(shù)學教學理念和教學方法會嚴重受到當?shù)氐慕?jīng)濟、思想和交通條件等方面的限制，即便是作為重要科目的數(shù)學課也不能幸免。當下，仍有許多數(shù)學教師采取整節(jié)課一直在黑板上邊畫圖、寫公式邊講解的教學方法，而且講解過程中很容易從一個問題跳到另一個缺乏聯(lián)系的問題，教學缺乏層次性和連貫性。這樣既浪費課堂時間，又難以保證課堂上的教學效率。數(shù)學課上的教學方法若是陳舊、缺乏鮮明的色彩，不僅會直接影響數(shù)學課的教學效率和質(zhì)量，還會逐漸導致小學生對數(shù)學這一課程失去興趣。總之，教師的教學方法對課堂的教學效果和學生的學習深度產(chǎn)生直接的影響，急需數(shù)學教師給予重視和關(guān)注。

三、巧妙引入數(shù)學核心問題，促進學生深度學習的有效策略

（一）加強數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性，促進學生學會構(gòu)建知識體系和遷移運用

小學階段的數(shù)學多以人們的日常生活為重要基礎(chǔ)，因而教師在開展數(shù)學教學的過程中，必須緊緊結(jié)合學生的實際需求去設(shè)置教學目標，也要對數(shù)學知識進行深入發(fā)掘，努力發(fā)現(xiàn)不同知識內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點，在此基礎(chǔ)上教師才能通過整合，向?qū)W生提出有價值的核心問題。在提出核心問題之后，數(shù)學教師要在第一時間內(nèi)讓學生對基礎(chǔ)的數(shù)學知識進行記憶和關(guān)聯(lián)性學習，這是深度學習的重要前提。此外，這種教學模式也有利于響應新課程標準的號召，對培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)大有裨益。需要注意的一點是，教師在提出核心問題，在學生掌握了相關(guān)的數(shù)學基礎(chǔ)知識之后，應該給學生充分的時間進行交流和思考。而在這個思考過程中，教師應保證學生的思維有自由翱翔的天地，也就是說教師不應用自己的教學思維去限制學生的想象思維和數(shù)學思維。尤其是在學完某一個大的知識點后，教師更應該提出一個總結(jié)性的核心問題，讓學生進行思考和整合，讓學生自主構(gòu)建完整的知識體系。這對于培養(yǎng)學生的整合能力和反思能力具有很大的幫助，也能提高學生的自主學習效率。例如，在學習青島版五四制的五年級上冊教材“分數(shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先提出一個核心性的問題：“分數(shù)乘法在實際生活中起著什么樣的作用？”在這一問題的啟發(fā)下，教師要給學生充足的時間進行深度探究和思考，也要時刻掌握學生思考的進度和效果。必要時，教師可以通過生活中的一些具體故事和個人經(jīng)驗，來引導學生掌握相關(guān)的分數(shù)乘法基礎(chǔ)知識，解決這一問題。如此一來，將數(shù)學教材中的知識和實際生活有效關(guān)聯(lián)起來，不僅能幫助學生提高邏輯思維能力，還能使學生具有一定的聯(lián)合意識和整合意識。

（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，提高學生的學習主動性

在小學階段的數(shù)學教學中，教師在提出某一核心問題之后，要循序漸進地對學生進行引導，讓他們明白如何將數(shù)學知識和自己的實際生活進行聯(lián)系。這樣學生才能更好地理解這些基礎(chǔ)知識，實踐能力也會不斷增強。在明確了數(shù)學知識和個人生活之間聯(lián)系的重要性之后，學生的學習主動性也會有所提高。需要教師做好的是，在提出核心問題之后，要根據(jù)具體的學習內(nèi)容設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在完成任務的過程中能夠?qū)λ鶎W的知識體系進行主動構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深度學習，而且個性化也能得到一定的發(fā)展。例如，在學習青島版五四制的五年級上冊教材中的第八單元“分數(shù)四則混合運算”時，教師可以在講解完基礎(chǔ)的運算規(guī)則后，設(shè)計一些具有一定難度，或者需要多步驟思考的問題讓學生完成。教師可以規(guī)定完成時間，以小組為單位，每個小組內(nèi)做得最快、準確度最高的學生可以給準確度比較低的同學再設(shè)計題目。如此一來，學生既是作答者，也是出題者，當學生能夠出好題時，也就意味著他們真正掌握了混合運算的相關(guān)方法和規(guī)則。但是，教師也要考慮到學生之間的差異性，根據(jù)整體學情來設(shè)計有層次性的學習任務。這樣做的目的是不打擊學生的學習信心，消除學生的一些畏難心理，使其樹立正確的學習觀念。在此基礎(chǔ)上，學生的學習不僅更加有深度，他們的學習效率和能力也能得到相應的提高。

（三）通過現(xiàn)代科技手段來激興趣、創(chuàng)情境、促學習

前文已經(jīng)提到了現(xiàn)代科技手段應用于數(shù)學課堂的重要性，而小學階段的數(shù)學課由于自身具有抽象性特點，更需要通過高科技教學手段來實現(xiàn)教學目的，促進學生深度學習。因此，小學數(shù)學教師更應該講究教學方法的靈活多樣性。首先，教師要以數(shù)學教材內(nèi)容為主要依據(jù)，以多媒體為主要手段，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生好奇心或者是激發(fā)學生興趣的情境，并將數(shù)學知識進行簡化，通過生動的圖片和動畫等形式展現(xiàn)出來，促進學生深入學習、有效學習。例如，同樣是在學習青島版五四制的五年級上冊教材第七單元“人體的奧秘——比”時，教師可以通過網(wǎng)絡搜索關(guān)于人體構(gòu)造的圖片或視頻，然后在課上給學生展示，同時告知學生身體各部位之間的合適比例，讓學生明白“比”這一數(shù)學知識的重要性。此時，教師已經(jīng)將學生的學習熱情調(diào)動起來，若想實現(xiàn)學生的深度學習，那么就可以這一基礎(chǔ)上展示另一幅身材比例不合適的圖片，讓小學生進行對照觀察，或者是同桌之間相互觀察，測量身體各部位之間的比例是否合適。又如，在學習五年級“我們長大了——統(tǒng)計”這節(jié)知識的時候，為了讓學生對中位數(shù)和平均數(shù)的含義有更深刻的認識，教師可以利用多媒體引入學生生活中的一些情景，比如出門旅游時游客的年齡有大有小，用平均年齡來確定中位數(shù)是否正確，進而引發(fā)學生的思考。其次，教師要盡量減少使用傳統(tǒng)的口言相傳的教學方法，努力根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容的特點和學生的需求來選擇形式多樣的教學手段，以此來激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的學習興趣，提高他們的學習能力。

（四）通過對不同問題進行比較來引發(fā)學生進行深度學習

前文已經(jīng)提到過，教師在提出一個核心問題之后，為了使學生更好地理解和解決這個核心問題，通常會設(shè)置不同的小問題來對學生進行引導。而比較思維是數(shù)學教學中一種比較常見的思維，對學生思維能力的培養(yǎng)很有幫助。因而，教師可以通過對不同問題的比較來使學生進行深度思考，從而實現(xiàn)深度學習的目的。然而，在通過比較問題進行學習時，教師要考慮到學生的實際學情。一般來說，學生的個人經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、學習習慣、思維方式和認知水平等都會影響他們對問題的認知，也會進一步影響問題比較的效果。所以，問題比較也需要一步一步地進行，需要教師進行及時的引導。例如，在學習青島版五四制的五年級下冊教材中“比例”這一課時，要想讓學生學會運用正比例和反比例，教師就可以設(shè)計一定的核心問題。但是要提前為學生講解關(guān)于“正比例”和“反比例”的概念，因為教師提出的問題通常是圍繞著二者的外延來設(shè)計的，只有讓學生明白了二者的內(nèi)涵，他們才能通過比較內(nèi)涵去解決這一核心問題。

綜上所述，教育事業(yè)一直都是受人矚目的，尤其是作為三大主要科目之一的數(shù)學課，更是成了教師和家長眼中的“重頭戲”。對于小學生來說，他們正處在思維形成的關(guān)鍵階段，現(xiàn)在教育界一直在潛心研究如何提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，以不斷增強小學數(shù)學教學深度。在小學階段的數(shù)學教學中離不開問題的引導，而且對于教師來說，想要實現(xiàn)促進學生深入學習的目的，也必須對教學中的核心問題進行巧妙的引導，在這一前提下學生對小學數(shù)學的學習才會更有深度?？傊?，在小學數(shù)學教學的課堂上，教師通過核心問題這一主要依據(jù)來引導學生自主、深入地學習，是小學數(shù)學教學的應有之義。

（宋行軍）