家校共建特殊學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑探索

毛晶晶 孫素霞

2020年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》在第8條“培養(yǎng)生活勞動能力”中指出：普通學(xué)?！凹纫匾暁埣矊W(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識，更要關(guān)注開發(fā)潛能、補償缺陷，特別是要加強公共安全教育、生活適應(yīng)教育、勞動技能教育、心理健康教育和體育藝術(shù)教育，幫助其提高自主生活質(zhì)量和勞動能力，培養(yǎng)正確的生活、勞動觀念和基本職業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)社會生活及就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?！边@段話為殘疾兒童少年的教育和發(fā)展指明了清晰的方向，那就是“適應(yīng)社會生活和就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。

雖然特殊學(xué)生存在功能受損、能力受限等問題，但如果及早對他們進行科學(xué)的生涯規(guī)劃設(shè)計，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢特點，有計劃地培養(yǎng)，那么他們的人生一樣也有出彩的機會。特殊學(xué)生的職業(yè)生涯教育需要家校共建，為他們探索出一條行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃新路徑，筑夢美好未來。

一、工作基礎(chǔ)——發(fā)展學(xué)生能力基線

（一）發(fā)現(xiàn)興趣：喜歡做、擅長做、能完成

小學(xué)階段是特殊學(xué)生職業(yè)啟蒙的重要階段。小學(xué)教師可以在豐富多彩的游戲活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好所在。

霍蘭德職業(yè)興趣理論認為：人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，凡是從事具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。我們以霍蘭德職業(yè)興趣理論為依據(jù)，對實際生活中各職業(yè)崗位進行評估并做出適應(yīng)特殊學(xué)生的職業(yè)興趣轉(zhuǎn)化，將適合特殊學(xué)生的職業(yè)興趣重新劃分為以下四大類。

第一，創(chuàng)意型興趣。具有創(chuàng)意型興趣的孩子，喜歡需要精細動作及一定創(chuàng)造力的活動，如剪紙、折紙、編織、雕刻、拼裝、繪畫等。所以，學(xué)?？赏ㄟ^美術(shù)、手工等主題課程教學(xué)，輔以家長的課后練習(xí)，了解與篩查學(xué)生的興趣、能力。

第二，操作型興趣。具有操作型興趣的兒童，喜歡具有一定的規(guī)則秩序、需要進行動手操作組裝和需要一定體力體能的活動。所以，學(xué)校和家長要加強特殊兒童粗大動作、功能動作及體能訓(xùn)練活動。

第三，自然感知型興趣。具有自然感知型興趣的兒童，熱愛自然，喜歡植物種植、寵物喂養(yǎng)等活動，還有一些兒童具有先天的天賦優(yōu)勢，比如音樂、舞蹈、表演等。所以，學(xué)校和家長要通過興趣活動的方式，讓特殊兒童多接觸自然，多進行展示。

第四，社會型興趣。具有社會型興趣的兒童，喜歡與人打交道，更喜歡溝通交流、團隊合作、人際交往。所以，學(xué)校和家長要組織社會活動、開展心理劇表演，讓特殊兒童多跟他人進行交流互動。

發(fā)現(xiàn)興趣是對學(xué)生進行的早期職業(yè)啟蒙教育。在此過程中，教師和家長要發(fā)現(xiàn)哪些是兒童喜歡的；哪些是兒童喜歡并且擅長的；哪些是兒童不一定喜歡，但是有能力完成的。通過興趣的發(fā)現(xiàn)，教師和家長就可以針對學(xué)生的實際情況，幫助他們按照其擅長和有優(yōu)勢的方向發(fā)展能力。

（二）培養(yǎng)能力：基礎(chǔ)能力評估、經(jīng)驗技能培養(yǎng)

1.職業(yè)基礎(chǔ)能力評估

每一種職業(yè)往往都是由專注力、創(chuàng)造力、空間思維、統(tǒng)籌思維、規(guī)則秩序、語言溝通、精細動作、體能粗大動作、團隊合作等多種職業(yè)基礎(chǔ)能力組成的，每一個學(xué)生都具備這些基礎(chǔ)能力，但是強弱不同，需要老師和家長通過游戲和教學(xué)活動，有意識地幫助學(xué)生在各個方面進行訓(xùn)練與評估。

2.經(jīng)驗技能培養(yǎng)

很多學(xué)校有自己的特色課程，例如剪紙、編織、陶藝、烘焙等，這些課程都在幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗技能。家庭可根據(jù)學(xué)校設(shè)置的課程，在生活中幫助學(xué)生將所學(xué)的技能進行泛化。學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗技能成為未來先備技能，在后期的專業(yè)技能學(xué)習(xí)中會發(fā)揮重要作用。

（三）規(guī)劃職業(yè)：能力進階疊加、規(guī)劃職業(yè)方向

發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)能力，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。

1.能力進階疊加

職業(yè)發(fā)展方向是根據(jù)學(xué)生當前的職業(yè)基礎(chǔ)能力及經(jīng)驗技能，在原有能力的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)疊加呈現(xiàn)出來的。能力疊加分為以下兩種。

一是橫向疊加。同一主題能力由淺入深，即基礎(chǔ)入門—能力掌握—專業(yè)拓展。例如，一個活動，隨著不同學(xué)習(xí)階段對作品的難度要求逐步加大，相應(yīng)的職業(yè)所需要的職業(yè)基礎(chǔ)能力水平要求也逐漸提高。比如很多學(xué)校有剪紙基礎(chǔ)課程，在全國也有很多以剪紙項目成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的案例。

二是縱向疊加。隨著年齡的增長，從低年級到高年級，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，疊加學(xué)習(xí)不同難度等級的多領(lǐng)域主題活動。例如，傳統(tǒng)剪紙—立體剪紙—刻紙—橡皮章雕刻—木雕—石雕—玉石、瑪瑙雕刻—煤雕—刻瓷。在難度增加的同時，活動的主題也在不斷變化，需要學(xué)生再獲取新的經(jīng)驗技能，才能完成更高階的項目。

無論是剪紙、刻紙、橡皮章、木雕，還是石雕、刻瓷，如果學(xué)生喜歡并擅長，無論他的能力達到哪一層次，將來都可能成為職業(yè)。此外，職業(yè)教育需要以學(xué)生的能力發(fā)展為基礎(chǔ)，同時需要考慮其家庭資源和所在區(qū)域的文化特點。

2.規(guī)劃職業(yè)方向

經(jīng)調(diào)研、分析，適合特殊學(xué)生的職業(yè)有四大類別。第一，創(chuàng)意類，如精細操作工、民間手藝人、手工業(yè)者、中西餐廚師、烘焙等；第二，操作類，如安裝工、操作工、裝訂工、打包工、理貨員、倉管員、搬運工等；第三，自然感知類，如種植員、養(yǎng)殖工、花藝師、園藝師、寵物美容師、特型演員等；第四，社會交往類，如養(yǎng)老護工助理、收發(fā)人員、物業(yè)人員、門衛(wèi)、保潔員、快遞員等。

教師和家長要建立職業(yè)規(guī)劃意識，在進行能力培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生的能力表現(xiàn)實時評估、記錄，有計劃、有目的地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、持續(xù)保障——培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)基線

（一）自理自立素養(yǎng)：家居生活自理、社會生活自理、社會生活自立

2022年5月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》中，根據(jù)不同學(xué)段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動”等學(xué)段目標。這些以不同日常生活勞動為內(nèi)容的學(xué)段目標，其實就是對學(xué)生進行自理自立教育。

自理自立有三個層面目標，即家居生活自理、社會生活自理、社會生活自立。家居生活自理是基礎(chǔ)目標，指學(xué)生能完成自我照顧活動，不打擾他人。社會生活自理是高級目標，指學(xué)生能獨自參與社會生活，出得去、回得來，還能助人；最高目標是社會生活自立，指學(xué)生能夠在輔助支持下就業(yè)。

家長和教師要幫助學(xué)生分解自理自立的各個教育主題。比如洗手主題。先教會兒童如何洗手，掌握洗手的方法，告訴孩子什么時候洗手，為什么飯前便后要洗手，尤其疫情期間為什么勤洗手；再通過洗手引導(dǎo)孩子意識到一個人的整潔是品質(zhì)生活一部分；然后還可以擴展到香皂、洗手液有什么區(qū)別，怎樣看洗手液的成分，什么樣的洗手液適合自己，讓孩子通過洗手與世界建立超級鏈接。還有交通出行、購物、控制自己的情緒情感、處理各種人際關(guān)系等，這些主題要貫穿到家庭教育和學(xué)校教育日常生活。

（二）心理素養(yǎng)：智力認知、情緒管理、優(yōu)秀品質(zhì)

很多學(xué)校都建立了心理咨詢室和團體活動室，有專職和兼職的心理教師對學(xué)生進行專業(yè)的心理健康教育。在進行心理健康教育時，需從智力認知方面，看到學(xué)生的優(yōu)勢，給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵，促進學(xué)生多元智力的發(fā)展；需從情緒管理方面，對學(xué)生進行情緒識別與調(diào)節(jié)的能力培養(yǎng)；需從優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)方面，對學(xué)生走向社會需要的意志力、責(zé)任感、抗壓力、自律等優(yōu)秀心理品質(zhì)進行培養(yǎng)。而作為特殊學(xué)生家長，則需要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，用肯定、鼓勵、欣賞、贊美的方式營造和諧的家庭氛圍。

（三）職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)習(xí)慣

職業(yè)認知是家長和教師通過視頻演示、圖文介紹、實地考察等方式，讓學(xué)生認識多種社會職業(yè)，包括工作的場所環(huán)境、工作的內(nèi)容、對能力的要求等，引發(fā)學(xué)生的工作興趣。

職業(yè)體驗是學(xué)校與家庭積極為孩子創(chuàng)造職業(yè)體驗的機會，親身體驗、感受職業(yè)。在日常生活中，根據(jù)學(xué)校的實際情況和本地的區(qū)域特點，給孩子提供各種職業(yè)體驗。學(xué)校的雕刻工作室、泥人工作室、拓印工作室、木工工作室、烘焙室等，都是學(xué)生職業(yè)體驗的好場所。

《中華人民共和國職業(yè)教育法（2022年修訂）》中要求，鼓勵非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進入學(xué)校擔(dān)任教師。由于“非遺”項目一般具有安全性高、作品美觀、手工操作的特點，適合特殊學(xué)生。例如捏泥人，人在觸摸到泥土的時候本身就是一種身心療愈，再加上完成作品帶來的成就感，以及“非遺”大師一絲不茍、精益求精的做事態(tài)度，都是對特殊學(xué)生的正向積極引領(lǐng)。

一個人從事某種職業(yè)要具備基本職業(yè)意識，堅持不懈就成了職業(yè)習(xí)慣。很多特殊學(xué)校有烘焙教室，但是時常會有學(xué)生邊做邊吃的現(xiàn)象；而在食品加工廠、面包房，絕不會允許員工一邊吃一邊做。所以，學(xué)生在校進行職業(yè)體驗、技能訓(xùn)練的同時，職業(yè)習(xí)慣的形成也至關(guān)重要。

對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特殊學(xué)校教師要有意識地給學(xué)生創(chuàng)造各種職業(yè)體驗的機會。例如，養(yǎng)護教室和走廊上的花，既可以幫助學(xué)生訓(xùn)練養(yǎng)花的基本技能，也可以培養(yǎng)其責(zé)任意識。將學(xué)校的日常事務(wù)教給學(xué)生打理，鍛煉了學(xué)生的工作能力、溝通能力和責(zé)任感。

三、筑夢未來——成就學(xué)生的精彩人生

（一）尊重不同生命狀態(tài)，喚醒兒童內(nèi)在力量

功能受損、能力受限是特殊兒童的生命狀態(tài)，而特殊兒童能不能融入社會和普通人一樣生活工作，取決于社會的支持。目前在全國殘疾人群體中，因工作而命運發(fā)生積極改變的不勝枚舉。這些來自真實生活中實現(xiàn)自身價值而帶來的反饋、肯定、鼓勵，給殘疾人群體帶來了內(nèi)心的富足與力量。在國家社會的大力支持下，諸如集中就業(yè)的庇護工場、支持性就業(yè)項目、家庭輔助就業(yè)模式等舉措逐漸形成，殘障人士走向職場，在企業(yè)中找到自己的位置，對于特殊兒童而言，則更需要特教老師和家長提早幫助學(xué)生做好準備。

（二）家庭和學(xué)校是特殊兒童持續(xù)發(fā)展的依靠

培養(yǎng)特殊學(xué)生成長，教師、家長需要記住三個關(guān)鍵詞：支撐、支持和支援。即支撐特殊學(xué)生的人生，給他們依靠；培養(yǎng)他們自理自立能力、生活適應(yīng)能力、融入社會能力和就業(yè)能力，輔助并支持他們用自己的能力生活工作，然后慢慢撤除；當他們遇到困難問題時，給予支援。

支撐—支持—支援，這個過程的實現(xiàn)需要家長和教師不斷地學(xué)習(xí)成長，學(xué)習(xí)教育及康復(fù)訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生將老師傳授的東西在家庭和社會生活中泛化；同時在生活中教孩子自理自立、養(yǎng)成好習(xí)慣，通過孩子一點點地進步，最終實現(xiàn)期待的目標。

殘疾學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展，需要全社會的共同努力，更需要從事特殊學(xué)生教育的教師和殘障學(xué)生家長的大力推動和率先垂范。讓我們家校共建，筑夢特殊學(xué)生的精彩未來。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）