教師作業(yè)設(shè)計能力的影響因素、現(xiàn)實困境與提升策略

摘要：提升教師作業(yè)設(shè)計能力是解決學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的關(guān)鍵前提。影響教師作業(yè)設(shè)計能力的因素主要有教師的教育觀、專業(yè)知識、系統(tǒng)性思維和教育評價能力。當(dāng)前，教師的作業(yè)設(shè)計能力存在意識不強、質(zhì)量不高、研究滯后等困境。從教師自身角度，要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，用育人的眼光審視作業(yè)功能；要明晰作業(yè)設(shè)計要素，用專業(yè)的眼光設(shè)計作業(yè)；要規(guī)范作業(yè)設(shè)計路徑，用可視化支架設(shè)計作業(yè)。從學(xué)校管理角度，要加強作業(yè)管理，用體制機制促進教師作業(yè)設(shè)計能力提升。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；能力；因素；困境；策略

“雙減”政策明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，進一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。學(xué)校教育的“減作業(yè)、增質(zhì)量”對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出了更高的要求。那么，影響教師作業(yè)設(shè)計能力的因素有哪些？當(dāng)前教師作業(yè)設(shè)計能力的現(xiàn)實困境有什么？如何提升教師作業(yè)設(shè)計能力？本文就這三個方面的問題進行深度闡述。

一、影響教師作業(yè)設(shè)計能力的因素

作業(yè)設(shè)計，是指教師在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，在分析課堂教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生個性化素養(yǎng)發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計課后自主學(xué)習(xí)活動的教育教學(xué)行為。作業(yè)設(shè)計看似是簡單的日常教育教學(xué)工作，但實際上，它是教師內(nèi)隱的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的外在顯現(xiàn)。影響教師作業(yè)設(shè)計能力主要有以下四方面因素。

（一）教師科學(xué)的育人觀

作業(yè)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計實際上是教師育人觀念的物化投射。教師的作業(yè)設(shè)計表面上呈現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)活動，實際上呈現(xiàn)的是教師的育人觀。教師如何理解教育，將從根本上影響著作業(yè)設(shè)計的方向、內(nèi)容和形式，也最終影響著學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效能。

通常，我們對作業(yè)的認知，是鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，即課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。所以，教師的作業(yè)設(shè)計很容易在學(xué)科知識方面轉(zhuǎn)圈子。而事實上，學(xué)科知識僅是學(xué)生課程學(xué)習(xí)之“冰山一角”，更豐富的學(xué)習(xí)價值往往被學(xué)科知識所遮蔽。好的教育，能讓人更好地理解這個世界。好的作業(yè)設(shè)計，能讓人更好地獲得自身的成長和發(fā)展。教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路，作業(yè)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在自我實踐中自我學(xué)習(xí)和自我成長。從這一教育觀出發(fā)，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于服務(wù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的自我成長。否則，再高明的作業(yè)設(shè)計也無益于高質(zhì)量教育的實現(xiàn)。

（二）教師扎實的專業(yè)知識

作業(yè)是高質(zhì)量教育的重要組成部分?！半p減”政策背景下，各學(xué)校要求作業(yè)設(shè)計規(guī)范化、科學(xué)化、程序化，但這并不排斥教師創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計行為。創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計行為要求中小學(xué)教師必須具備扎實的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識是教師作業(yè)設(shè)計能力的重要基石。

教育教學(xué)行為是教師的職業(yè)活動，教師職業(yè)的專業(yè)性要求教師必須具備扎實的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識通常包括教育學(xué)、心理學(xué)等通識知識，以及所任教學(xué)科的專業(yè)知識等。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)建立在這些專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，并以學(xué)科教學(xué)法為核心，準確理解學(xué)科課程標準，科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建基于學(xué)科課程標準的、以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)為中心的作業(yè)設(shè)計。教師要善于通過學(xué)科作業(yè)設(shè)計將學(xué)科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和實踐任務(wù)，促進學(xué)生在具體的作業(yè)實踐活動中自主學(xué)習(xí)、主動思考、積極凝練，理解、運用學(xué)科核心素養(yǎng)。從這一理解出發(fā)，教師的作業(yè)設(shè)計能力是對教師以學(xué)科教學(xué)法為核心的專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合考查，專業(yè)知識不扎實的教師很難設(shè)計出高品質(zhì)的作業(yè)。

（三）教師的整體性思維

作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)相伴共生，它有時是課堂學(xué)習(xí)的前奏，有時與課堂學(xué)習(xí)并行同程，有時又是課堂學(xué)習(xí)的課外延續(xù)。一句話，作業(yè)通常被視作為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供的支持和服務(wù)。但今天，我們不能將作業(yè)當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的附屬，它與課堂學(xué)習(xí)一樣，也是學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。

作業(yè)作為學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)，有著自身的發(fā)展邏輯，從作業(yè)設(shè)計意圖、作業(yè)完成過程、作業(yè)成果形式到作業(yè)評價指標，自然地形成了一個閉環(huán)的全鏈條。一道道作業(yè)形成一個作業(yè)系列，進而形成一條完整的學(xué)習(xí)鏈條，這一鏈條服務(wù)于學(xué)生的能力素養(yǎng)、品德品行及情感態(tài)度價值觀的形成，它與課堂學(xué)習(xí)一道共同將學(xué)生塑造成“整體的人”。每一道作業(yè)都應(yīng)是這一鏈條中不可或缺的一環(huán)。教師要具備整體性思維，即從整個學(xué)科課程學(xué)習(xí)、整個學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，站在更“高位”，統(tǒng)整地思考作業(yè)的目的、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。整體性思維的作業(yè)設(shè)計應(yīng)勾連課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、本課程學(xué)習(xí)與他課程學(xué)習(xí)、本學(xué)段學(xué)習(xí)與他學(xué)段學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外作業(yè)一體、本課程學(xué)習(xí)與他課程學(xué)習(xí)統(tǒng)整、本學(xué)段學(xué)習(xí)與他學(xué)段學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣。

（四）教師的教育評價能力

作業(yè)天然地具有評價功能。對學(xué)生而言，作業(yè)作為一種檢測手段，用來衡量課堂學(xué)習(xí)掌握程度，進而促進學(xué)習(xí)深入持續(xù)進行。對于教師而言，作業(yè)作為一種評價工具，用來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而通過教師自我的行動反思促進其自覺改善教育教學(xué)行為，達到在行動中反思、在反思中提升專業(yè)素養(yǎng)的目的。

很顯然，教師的作業(yè)設(shè)計能力與教育評價能力是有交集的兩個集合。好的作業(yè)設(shè)計，既要能引導(dǎo)學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生經(jīng)歷主動作業(yè)、自主評價、自我提升的過程，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與提高，又要能促進教師的行動反思，讓教師經(jīng)歷觀察、分析、審視、對標、改進的過程，促進教師的專業(yè)自覺。同理，教師教育評價能力的提高，又能促進教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。因此，教師的教育評價能力也是影響教師作業(yè)設(shè)計能力的重要因素。

二、教師作業(yè)設(shè)計能力的現(xiàn)實困境

（一）作業(yè)設(shè)計意識不強

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)。很多教師對自己在這一環(huán)節(jié)中的角色如何定位不甚明確：教師到底是作業(yè)的組織者，還是作業(yè)的實施者，抑或是作業(yè)的設(shè)計者。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將自己定位為學(xué)生作業(yè)的設(shè)計者，能夠從多種資料中精選作業(yè)，極少數(shù)教師能做到改編作業(yè)、創(chuàng)編作業(yè)，給學(xué)生布置個性化的作業(yè)，滿足學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)的需要；多數(shù)教師缺乏作業(yè)設(shè)計的意識，普遍存在重課堂教學(xué)輕作業(yè)設(shè)計、重作業(yè)批改輕作業(yè)布置、重作業(yè)結(jié)果輕作業(yè)過程等現(xiàn)象。

（二）作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高

作業(yè)質(zhì)量好壞與學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低密切相關(guān)，高品質(zhì)作業(yè)是高品質(zhì)教學(xué)的重要表現(xiàn)。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容多為學(xué)科的基本知識和基本技能，少有針對學(xué)生高階思維的高品質(zhì)作業(yè)；作業(yè)形式多為書面作業(yè)，少有動口、動手的實踐性作業(yè)；作業(yè)功能上多為鞏固性作業(yè)，少有趣味性、探究性、拓展性作業(yè)。

（三）作業(yè)設(shè)計研究滯后

“雙減”政策出臺后，教師普遍意識到作業(yè)設(shè)計的重要性，也嘗試進行作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計的探索實踐，但苦于沒有專業(yè)技術(shù)的支撐，教師行動實踐的效果往往達不到預(yù)期。教育主管部門多形式上的督查，少專項的師資培訓(xùn)；學(xué)校教學(xué)管理部門多硬性規(guī)定，少具體指導(dǎo)；各學(xué)科組備課組多淺嘗輒止，少切磋琢磨。

三、教師作業(yè)設(shè)計能力的提升策略

（一）理解作業(yè)設(shè)計意蘊是提升教師作業(yè)設(shè)計能力的基礎(chǔ)

作業(yè)觀念指的是教師對學(xué)生作業(yè)的功用、地位的基本認知，包括作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、作業(yè)與學(xué)生個性發(fā)展、作業(yè)與學(xué)生興趣愛好以及作業(yè)與學(xué)生情感、道德品質(zhì)、價值觀等方面的關(guān)聯(lián)?；镜淖鳂I(yè)觀念應(yīng)該有以下幾方面的意蘊。

1.作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的途徑

作業(yè)的基本功能是測評學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)生通過作業(yè)對所學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)，達到溫故知新的目的，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)知識不扎實、基本技能不具備，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成就沒有了基石。夯實基石，方有追求更高素質(zhì)的可能。

2.作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的途徑

學(xué)生要將字寫端正，朗讀文章不漏字添字，放學(xué)回家要認真完成作業(yè)，作業(yè)本要保持整潔，完成作業(yè)后要及時收拾好學(xué)習(xí)用具……，這些看似細小的要求卻是學(xué)生未來工作和生活需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣。學(xué)生通過完成作業(yè)，懂得學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，細節(jié)決定未來，只有經(jīng)過自己日積月累的努力才能獲得個體的健康成長。

3.作業(yè)是學(xué)生塑造堅韌意志的途徑

聽課是一種學(xué)習(xí)，作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)都具有一定的難度，沒有難度的學(xué)習(xí)就不是真正意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過作業(yè)獲得學(xué)習(xí)的興趣，體驗學(xué)習(xí)的成就感，在完成稍有難度或高難度作業(yè)的過程中，通過自己長時間的、艱辛的努力獲得的體驗，就更有成就感，其完成的過程需要克服諸多的困難，這一過程需要學(xué)生有較高的專注度、意志力和責(zé)任感。

4.作業(yè)是學(xué)生形成元認知能力的途徑

元認知是關(guān)于認知的認知，它屬于高階思維的范疇。作業(yè)需要學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)成果，這就要求學(xué)生自己調(diào)動思維、自己調(diào)節(jié)并控制解決問題的過程。與課堂學(xué)習(xí)需要教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生獨立作業(yè)的過程，實際上就是學(xué)生元認知能力形成的過程。

5.作業(yè)是學(xué)生形成創(chuàng)新實踐能力的途徑

作業(yè)不是對學(xué)科知識的重復(fù)演練，它是學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的實踐過程。學(xué)生作業(yè)的過程實際上就是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力形成的過程，特別是一些探究性、實踐性的項目式作業(yè)，更考驗學(xué)生運用知識處理真實情境問題的能力。

6.作業(yè)是學(xué)生形成自主管理意識的途徑

什么時候該做什么事，采用什么形式來做事，計劃用多長時間完成，如何分配自己的學(xué)習(xí)時間、休息時間與娛樂時間，這些都需要學(xué)生從小養(yǎng)成自主管理能力。教師和家長要通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，成年人的大包大攬不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）明晰作業(yè)設(shè)計要素是提升教師作業(yè)設(shè)計能力的條件

針對作業(yè)如何設(shè)計，教師要明晰作業(yè)設(shè)計的基本要素，這些要素包括作業(yè)目的、作業(yè)難度、作業(yè)時長、作業(yè)類型、作業(yè)的可理解性、作業(yè)的難易度、作業(yè)的必要性以及作業(yè)質(zhì)量評價標準等。為保障作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師應(yīng)逐一分析作業(yè)題的上述因素。同時，教師還需像學(xué)科專家一樣，將每一道作業(yè)題都放在單元系統(tǒng)、教材系統(tǒng)甚至整個學(xué)科課程系統(tǒng)中，分析這一道作業(yè)題對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的指向及功用。比如，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在富有趣味的探究性活動中回應(yīng)知識；要訓(xùn)練學(xué)生交際能力，我們可以設(shè)計街頭調(diào)查采訪類作業(yè)，讓學(xué)生在與陌生人的交往中體驗社會。

當(dāng)然，學(xué)生作業(yè)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一部分，它與課程一樣也是一個系統(tǒng)工程，教師設(shè)計作業(yè)要全面思考作業(yè)設(shè)計各因素之間的整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，實現(xiàn)全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的目的。

（三）規(guī)范可視化作業(yè)設(shè)計路徑是提升教師作業(yè)設(shè)計能力的支撐

所謂可視化的作業(yè)設(shè)計路徑，指的是教師能夠看得見，并能依照執(zhí)行、順利完成任務(wù)的支架系統(tǒng)。這一支架系統(tǒng)包括作業(yè)設(shè)計目標表、作業(yè)屬性表和作業(yè)質(zhì)量監(jiān)測表，整個支架系統(tǒng)類似于為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量而事先做的教案設(shè)計。通過一種可視化的作業(yè)設(shè)計路徑，為教師提供作業(yè)設(shè)計的支架，引導(dǎo)教師在實踐中，形成高品質(zhì)作業(yè)的設(shè)計思路、設(shè)計流程及自我評價的指標體系，提升作業(yè)設(shè)計能力，解決專業(yè)困惑，減輕工作負擔(dān)。

1.通過作業(yè)設(shè)計目標表準確定位作業(yè)目標

作業(yè)設(shè)計目標表主要指向作業(yè)的目標指向以及設(shè)計依據(jù)。通過作業(yè)設(shè)計目標表精準定位作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、作業(yè)與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、作業(yè)與學(xué)期內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而切實提高作業(yè)的高精度、高品性、高品位。

2.通過作業(yè)屬性分析表全面剖析作業(yè)因素

作業(yè)屬性分析表主要指向作業(yè)內(nèi)涵品質(zhì)的分析與定位。教師通過填寫作業(yè)屬性分析表對學(xué)生作業(yè)涉及的作業(yè)時長、作業(yè)難度、作業(yè)類型及學(xué)習(xí)水平進行分析，確保作業(yè)不虛化、不簡化、不淺化、不異化。

3.通過作業(yè)質(zhì)量監(jiān)測表系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程

作業(yè)質(zhì)量監(jiān)測表引導(dǎo)教師在全面分析作業(yè)屬性的基礎(chǔ)上，將每一項作業(yè)放在整個單元、整本教材、整個學(xué)段、整個課程中，聚焦于某項學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)測體系，引導(dǎo)教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計的統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

（四）加強學(xué)校作業(yè)管理是提升教師作業(yè)設(shè)計能力的保障

要提升教師作業(yè)設(shè)計能力，除了教師個人的專業(yè)修為、專業(yè)反思外，還需要學(xué)校在作業(yè)管理機制上予以保障。一是要將作業(yè)設(shè)計質(zhì)量納入教師個人評價考核，以業(yè)績考核的導(dǎo)向引導(dǎo)教師重視作業(yè)設(shè)計；二是通過全員培訓(xùn)提升教師專業(yè)素質(zhì)，以專家引領(lǐng)的形式促進全體教師能力提升；三是通過學(xué)科組、備課組的校本教研，以同伴互助的形式強化教師的科研意識。

總之，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)需要提高作業(yè)質(zhì)量，提高作業(yè)質(zhì)量需要有高品質(zhì)作業(yè)，而高品質(zhì)作業(yè)則需要教師具有較高的作業(yè)設(shè)計能力。教師的作業(yè)設(shè)計能力是解決學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)問題的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：侯志中，湖南省衡東縣第九中學(xué)正高級教師。研究方向：課程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展。

課題項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題“核心素養(yǎng)視域下初中語文對話教學(xué)的策略與研究”（課題編號：XJK21BJC042）及衡陽市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究” （課題編號：XDJ2021030）的研究成果。