國(guó)內(nèi)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

陳欣悅 許俊翠 丁俊月

摘要：為響應(yīng)“雙減”政策提出的作業(yè)減負(fù)，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)必不可少?；贑NKI數(shù)據(jù)庫(kù)，采用文本分析法，對(duì)2005年至2021年初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論文進(jìn)行概括分析，發(fā)現(xiàn)已有研究成果主要指向作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、作業(yè)設(shè)計(jì)的策略以及作業(yè)的類型等三個(gè)方面?；诖?，對(duì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向提出建議，以期為一線初中化學(xué)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的參考，促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)：作業(yè)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)取向；設(shè)計(jì)策略；作業(yè)類型

文章編號(hào)：1008-0546（ 2022 ）llx-0006-05

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.llx.002

教育大辭典中把作業(yè)描述為“衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有無(wú)發(fā)生，以及發(fā)生到何種程度的客觀標(biāo)志，也是教學(xué)活動(dòng)獲得反饋信息的重要渠道”[1]。初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的啟蒙，其作業(yè)對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)都不可或缺。2021年4月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出十條要求，除了對(duì)作業(yè)量的把控外，還提出要把握作業(yè)育人功能、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，[2]實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的作業(yè)減負(fù)增效。2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，[3]把減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)提上了新的高度。

我國(guó)的研究者為落實(shí)減負(fù)政策，在提高作業(yè)質(zhì)量而進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)方面已經(jīng)做了大量工作，希望通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)有效化。本文采用文本分析法，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)我國(guó)2005年至2021年有關(guān)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。分別從作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、策略和類型3個(gè)方面進(jìn)行具體分析，總結(jié)成果，辯證不足，探究研究趨勢(shì)，以期為一線初中化學(xué)教師、作業(yè)研究者們提供作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，促進(jìn)成果用于“雙減”政策的落實(shí)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究現(xiàn)狀

為了解國(guó)內(nèi)近年初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀，基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，先后以“初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”和“中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題進(jìn)行檢索，在檢索結(jié)果中進(jìn)一步篩選得到2005年至2021年學(xué)術(shù)期刊共19篇（含核心期刊3篇），碩士論文22篇，共計(jì)41篇初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)，年度分布情況如圖1。

如圖1所示，數(shù)量上，不管是文獻(xiàn)總數(shù)還是核心期刊占有數(shù)都可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)于初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究總量偏少。時(shí)間上，學(xué)術(shù)期刊自2005年開(kāi)始有相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表，隨后沒(méi)有明顯上升趨勢(shì)，甚至2009年到2012年間還出現(xiàn)“0篇”斷層，直到2013年研究數(shù)量才有所上升。學(xué)位論文更是自2012年才有研究，起始時(shí)間較晚。

二、研究特點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)以上41篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析和歸納，發(fā)現(xiàn)已有研究成果主要集中在作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、作業(yè)設(shè)計(jì)策略以及作業(yè)的類型等三個(gè)方面。

1．作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是指作業(yè)設(shè)計(jì)者以教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，對(duì)于所設(shè)計(jì)的作業(yè)價(jià)值的自覺(jué)選擇。研究者們基于不同的時(shí)代背景、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和價(jià)值觀等提出了不同的作業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了各式各樣的設(shè)計(jì)思路，有益于作業(yè)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展。

（1）課程改革取向

該取向是指研究者們以課程改革提出的目標(biāo)和觀念為價(jià)值選擇，希望通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)促進(jìn)改革的落實(shí)，是站在國(guó)家對(duì)整個(gè)教育事業(yè)期望角度的選擇。2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。楊強(qiáng)（2007）提出“新課改”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)應(yīng)該有人文性、實(shí)用性、探究性和合作性，并指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣性的作業(yè)形式。[4]劉娟和王鋒（2014）把新課改中的學(xué)生本位的“生本理念”融入初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，并提議用趣味化作業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，多樣化的作業(yè)選擇滿足個(gè)性需求，科學(xué)化的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)質(zhì)與量的要求。[5]2020年教育部制定《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，劉婧文（2020）以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為價(jià)值取向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的課前、課中、課后作業(yè)。[6]在這樣的取向下設(shè)計(jì)作業(yè)具有時(shí)代性和普適性。

（2）作業(yè)本身發(fā)展取向

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，作業(yè)本身的研究體系并不完善，還處在發(fā)展中。研究者們?yōu)榱素S富作業(yè)理論和實(shí)踐的發(fā)展，以作業(yè)本身的發(fā)展為價(jià)值取向，試著將一些著名教育理論引入作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

薛磊（2014）將元認(rèn)知理論引入初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，從元學(xué)習(xí)角度對(duì)練習(xí)、整理和反思3種類型的個(gè)性化作業(yè)提出建議，豐富了初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)方面的研究。[7]楊東燕（2014）借用加德納多元智能理論觀點(diǎn)，提出作業(yè)設(shè)計(jì)要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心的同時(shí)長(zhǎng)善救失，達(dá)到智能的全面整體發(fā)展，[8]拓展了作業(yè)功能。周純（2021）運(yùn)用SOLO分類理論對(duì)某市化學(xué)中考試題進(jìn)行了分析，從試題角度結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異對(duì)初三化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和分層評(píng)價(jià)，使分層作業(yè)的研究更加科學(xué)化。[9]多種理論的引入為作業(yè)各個(gè)方面的研究提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了作業(yè)研究的發(fā)展。

（3）學(xué)生本位取向

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)也是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生本位取向即是站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、當(dāng)前需要和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。例如上文中提到的劉娟和王鋒（2014）的“生本理念”作業(yè)設(shè)計(jì)即是一種典型學(xué)生本位取向。[5]孫悅（2018）以“立德樹(shù)人”為基準(zhǔn)，提出針對(duì)學(xué)生個(gè)體性格愛(ài)好差異，設(shè)計(jì)多樣性、綜合性作業(yè)，[10]讓立德樹(shù)人目標(biāo)切實(shí)落在每個(gè)學(xué)生頭上。龍麗（2021）根據(jù)初中學(xué)生自治性較差，喜愛(ài)游戲等特點(diǎn)，提出對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)的設(shè)想。[11]這都是站在學(xué)生角度上對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。

除此之外，不乏有一些研究者從某一實(shí)際角度出發(fā)的取向。例如，單昕彥（2013）基于當(dāng)時(shí)環(huán)境問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境意識(shí)薄弱，提出設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的初中化學(xué)作業(yè)。[12]曾禮娟（2019）以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，提出將教學(xué)、考試、課后作業(yè)三者進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)教考合力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。[13]

2．作業(yè)設(shè)計(jì)策略

理論建立雖不易，但實(shí)踐卻更難。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略能給作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究的成長(zhǎng)帶來(lái)甘霖。

（1）功能多元化策略

作業(yè)最原始的功能大都局限于練習(xí)，作業(yè)功能對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)有著統(tǒng)攝作用。于忠榮（2014）在以練習(xí)為主的傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上提出，從發(fā)展性、開(kāi)放性、多樣性和實(shí)踐性四個(gè)方面完成促進(jìn)學(xué)生深層思維、幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知、提升學(xué)生應(yīng)變能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等功能多元化。[14]郭向南（2016）建議通過(guò)減少書面作業(yè)，布置更多生活實(shí)踐作業(yè)，把初中化學(xué)作業(yè)發(fā)展成同時(shí)具有促進(jìn)探究和合作功能的開(kāi)放性作業(yè)。[15]呂崧、吳亞男（2020）提出從單元的高度對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出作業(yè)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展功能。[16]作業(yè)功能多元化過(guò)程是對(duì)作業(yè)實(shí)踐效果的預(yù)期進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，可以讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)和全面，其功能化的結(jié)果也有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）趣味化策略

作業(yè)量大，形式單一等問(wèn)題造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸。為了解決這個(gè)問(wèn)題，蔣少波（2016）提出形象化設(shè)計(jì)初中化學(xué)作業(yè)，[17]具體是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以生活為背景、以角色扮演為手段和漫畫式多種形象化作業(yè)，增加作業(yè)趣味。林燕燕（2019）、龍麗（2021）也都曾提出用游戲類化學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生克服化學(xué)微觀概念學(xué)習(xí)的障礙。[11，18]在這種策略作用下，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)應(yīng)有之義。

（3）作業(yè)分層策略

分層策略概括起來(lái)主要有兩種，一是根據(jù)學(xué)生成績(jī)、已有基礎(chǔ)或目標(biāo)等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，例如張歡（2015）將有著不同學(xué)習(xí)情況和需求的學(xué)生分層，再對(duì)應(yīng)學(xué)生水平編制實(shí)施分層作業(yè)，結(jié)果表明該策略對(duì)不同學(xué)生的化學(xué)思維能力、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣都有一定促進(jìn)效果，同時(shí)還有益于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。[19]一是對(duì)化學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行分層，酈蘭萍（2016）提出將基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)，解決基礎(chǔ)性知識(shí)與障礙性知識(shí)的矛盾，[20]尤其利于中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。分層策略是解決作業(yè)不能適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的一個(gè)可行的思考方向。

（4）過(guò)程化策略

該策略打破作業(yè)大都只在課后布置的常態(tài)，把作業(yè)教學(xué)過(guò)程化、課堂化，既減輕了學(xué)生的課后任務(wù)負(fù)擔(dān)，又針對(duì)性地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。林燕燕（2019）基于對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的研究分析，提出設(shè)計(jì)前置性作業(yè)讓學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；課堂練習(xí)促進(jìn)生生之間的合作學(xué)習(xí)；作業(yè)講評(píng)與批改相結(jié)合督促學(xué)生自我反饋、深層學(xué)習(xí)，[18]把作業(yè)在課前、課堂、課后分別過(guò)程化，不僅減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。吳金蘭（2021）提出一種創(chuàng)新作業(yè)形式“FM（即Full Marks）向前沖”[21]，即學(xué)生作業(yè)在課堂上10分鐘當(dāng)堂完成、上交，當(dāng)天批改、反饋，力求做到及時(shí)、高效。

3．作業(yè)類型

作業(yè)最初源于練習(xí)，是為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的手段的統(tǒng)稱。傳統(tǒng)作業(yè)主要是書面形式的作業(yè)。發(fā)展至今，作業(yè)已經(jīng)有了更為豐富的類型。何如濤（2005）緊跟新課改，提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口頭作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)，探究作業(yè)等多樣化作業(yè)類型。[22]楊強(qiáng)（2007）在前人基礎(chǔ)上又增加了閱讀作業(yè)。[4]從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，隨著研究的深入，研究者們對(duì)作業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，使得作業(yè)的類型多種多樣，以下幾種作業(yè)類型是整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中較為熱門的。

（1）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)下、圍繞一定的主題、結(jié)合所學(xué)知識(shí)或?qū)嵺`環(huán)境、自主尋求或構(gòu)建答案的化學(xué)作業(yè)。[23]

于志敏（2012）把一般的探究性化學(xué)作業(yè)細(xì)分為知識(shí)探究、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐探究三種類型，并結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出初中探究性化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的框架模型，[23]如圖2。實(shí)際教學(xué)中，將練習(xí)為主的傳統(tǒng)作業(yè)和探究性作業(yè)二者對(duì)比使用，驗(yàn)證了探究性作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)效果。在探究性作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成觀察思考現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)并提出疑問(wèn)、利用和創(chuàng)造各種途徑來(lái)回答或解決問(wèn)題的邏輯思維能力及動(dòng)手能力。

（2）前置性作業(yè)

前置性作業(yè)即教師講授新課前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的原有基礎(chǔ)進(jìn)行課題或問(wèn)題形式的導(dǎo)向性的嘗試學(xué)習(xí)。[24]它比預(yù)習(xí)更加重視學(xué)生的主動(dòng)性，比導(dǎo)學(xué)案更強(qiáng)調(diào)抓化學(xué)的根本知識(shí)。

邢美麗（2014）研究了初中化學(xué)在理論知識(shí)課、元素化合物知識(shí)課等五種不同課型前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。最后通過(guò)對(duì)學(xué)生前置性作業(yè)的展示、訪談發(fā)現(xiàn)該作業(yè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。[25]閆玉梅（2019）認(rèn)為前置性作業(yè)可以來(lái)源于體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的習(xí)題、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，她也認(rèn)同前置性作業(yè)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究精神的預(yù)習(xí)方式。[26] （3）分層作業(yè) 分層作業(yè)則是指教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)出適合班級(jí)里不同學(xué)生各自學(xué)業(yè)水平的作業(yè)，最終通過(guò)這種作業(yè)練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。[27]

尹榮秀（2016）提出為不同能力學(xué)生分層設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)可在一定程度促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，能夠較好地提高貴州貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，這為農(nóng)村作業(yè)改革提供了方向。[28]王艷萍（2017）提出設(shè)計(jì)可供不同學(xué)生自主選擇用以檢測(cè)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或課節(jié)內(nèi)容掌握程度的幾套不同層次類型的“套餐式”作業(yè)，[29]更好體現(xiàn)作業(yè)的反饋功能。熊湘（2018）在原有分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，將學(xué)生按學(xué)業(yè)水平分層，再設(shè)計(jì)多種發(fā)展目標(biāo)的作業(yè)，學(xué)生自由選擇各個(gè)層次的作業(yè)，最后分層批改和評(píng)價(jià)作業(yè)，[30]并總結(jié)出“動(dòng)態(tài)分層作業(yè)”的模式，即多種分層對(duì)象動(dòng)態(tài)組成整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，同時(shí)學(xué)生在多種分層間動(dòng)態(tài)切換。

（4）個(gè)性化作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)下的知識(shí)水平與技能，以學(xué)習(xí)自主性的提高和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、可用資源以及老師對(duì)其的幫助與學(xué)習(xí)指導(dǎo)程度設(shè)計(jì)各異的作業(yè)。[31]個(gè)性化作業(yè)比分層作業(yè)更加徹底，如果說(shuō)分層作業(yè)是考慮了學(xué)生的設(shè)計(jì)，那個(gè)性化作業(yè)就是學(xué)生自己選擇的設(shè)計(jì)。

劉恒（2016）提出將個(gè)性化作業(yè)層次化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組化組織促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、再配合老師的多維度評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。[32]該方式不僅有益于針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，小組化策略更是良好班級(jí)氛圍的點(diǎn)睛之筆。張葉琴（2016）提出基于學(xué)生前一次作業(yè)習(xí)題情況，再針對(duì)性地糾正普遍性、代表性的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)適合不同情況學(xué)生的個(gè)性化二次作業(yè)，[33，34]針對(duì)性地為學(xué)生解決知識(shí)障礙。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)作業(yè)因其內(nèi)容較少、難度不大等原因在化學(xué)教與學(xué)2022年第11期（下半月刊）前期沒(méi)有得到足夠的重視，近幾年來(lái)研究熱度有所上升，初具雛形。但是不管是文獻(xiàn)數(shù)量還是研究方向都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。未來(lái)，深度上可以在個(gè)性化基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)功能的深化，進(jìn)而設(shè)計(jì)出利于學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐能力的發(fā)展的、能夠挖掘?qū)W生潛能的深度作業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。廣度上希望能有更多不同領(lǐng)域的研究者投入初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，實(shí)現(xiàn)多維度、多學(xué)科的融合。作為一名未來(lái)的教育工作者，我們更應(yīng)積極開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，讓初中化學(xué)作業(yè)成為具有學(xué)科特色、精煉而富含吸引力、充分體現(xiàn)內(nèi)容整合性和個(gè)體針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，做到作業(yè)減量不減質(zhì)，騰出空間促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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