基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的宏觀經(jīng)濟學課程建設與實踐

張 國 強

(許昌學院商學院，河南 許昌 461000)

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求：“要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！?020年8月，習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中強調辦好思想政治理論課關鍵在教師。

近年來，已有高校教師開始將經(jīng)濟學教學改革和課程思政結合起來進行研究和實踐。吳萬宗和潘瑞嬌重點研究了“比較式”案例教學方法的應用[2]。賀勝兵、趙艷萍研究了在西方經(jīng)濟學教學中融入家國情懷的教育[3]。張申、萬靜、高倩然等人探討了金融類專業(yè)課程與課程思政的結合[4]。林松從教師、學生和方法等方面對西方經(jīng)濟學課程思政進行分析[5]。這些文獻著重將思政元素融入教學過程，通過改革傳統(tǒng)教學方式對大學生的價值觀進行潛移默化的引導。然而，現(xiàn)有文獻主要側重于線下對宏觀經(jīng)濟學課程思政教學模式的研究。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，在特殊時期各大高校利用線上平臺完成課程教學，為高校開展課程思政提供了方向。本文主要的邊際貢獻在于，通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術，搭建高校宏觀經(jīng)濟學課程的思政平臺，形成線上線下同心圓，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

二、基于“課程思政”視角《宏觀經(jīng)濟學》課程教學的主要問題

課程思政不僅是一種教育理念和教育模式，歸根結底是對學生價值觀的塑造。從當前普通高校宏觀經(jīng)濟學課程教學的現(xiàn)狀來看，在開展課程思政的過程中，主要存在以下四個問題。

(一)教學目標重教書而輕育人

高校在制定宏觀經(jīng)濟學的課程教學大綱時，主要考慮知識目標和能力目標。教學目的是為了幫助學生學習和掌握宏觀經(jīng)濟學基本理論和分析方法，使學生建立起宏觀經(jīng)濟學的基礎知識框架，為學好后續(xù)課程，打下牢固的基礎。該課程的教學目標主要關注理論知識的掌握程度，過度追求靜態(tài)知識量的增長，對學生的價值引領和高尚道德品格的塑造相對缺乏。

(二)教學內(nèi)容對學生的德才培育具有局限性

宏觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容是當前西方主流經(jīng)濟學理論，描述了資本主義社會的意識形態(tài)，目的是維護資產(chǎn)階級的利益，建立的各種經(jīng)濟學模型均是以個人利益最大化或企業(yè)利潤最大化為目標。中國作為社會主義國家，追求的目標是共同富裕。因此，在講授宏觀經(jīng)濟學理論時，如果照搬書上的理論知識，容易誤導學生以自我為中心，把金錢和利益放在第一位，不利于培養(yǎng)學生為他人服務的精神和社會責任感。

因此，如何將西方國家的宏觀經(jīng)濟學理論中國化，以馬克思主義思想為指導，辯證地看待宏觀經(jīng)濟學中庸俗的部分內(nèi)容，達到立德樹人的目的，就構成了宏觀經(jīng)濟學課程思政的重要意義。

(三)教學模式較為單一

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學以教師作為主體，進行灌輸式教育，學生積極性大幅降低。目前，雖然各高校都在積極探索課程思政，但開展點集中于課堂，由于時間和空間的限制，思政教學模式較為單一、生硬，不易被大學生所接受，無法充分發(fā)揮當代大學生的主觀能動性，再加上宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容繁瑣、枯燥，課程思政效果不佳，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。

當代大學生思維活躍，與網(wǎng)絡和電子設備聯(lián)系緊密，傳統(tǒng)的說教方式難以達到思政目的，因此充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生進行線上課程思政教學，為宏觀經(jīng)濟學課程思政開辟了新途徑。

(四)課程思政沒有納入到《宏觀經(jīng)濟學》課程考核中

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學課程教學大綱側重學生對專業(yè)知識點的理解、掌握與運用，忽略了思政元素的考核。宏觀經(jīng)濟學是一門具有階級性的課程，思想政治教育與經(jīng)濟學屬于兩個不同學科，對于兩者如何有機結合，大多數(shù)高校仍處于探索階段，相應的宏觀經(jīng)濟學思政考核體系也有待建立。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”視角《宏觀經(jīng)濟學》課程建設與實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”并非將宏觀經(jīng)濟學的思政教育轉移到線上平臺，而是有效地將網(wǎng)絡新媒體技術和專業(yè)課程教學進行深度融合。課程思政是一個系統(tǒng)工程，不是在宏觀經(jīng)濟學的授課過程中強行進行思政教育，而是結合課程特點自然地進行融入。因此，課程思政建設應在教學目標、教學設計、教學模式和課程考核等各方面進行展開，真正實現(xiàn)思政育人目標。

(一)完善《宏觀經(jīng)濟學》課程思政的教學目標

宏觀經(jīng)濟學課程思政的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標。其中，知識目標使學生在掌握基本理論的基礎上，注重理論與中國宏觀經(jīng)濟發(fā)展相結合，使學生達到新時代對專業(yè)人才的要求；能力目標即培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，注重提高學生的創(chuàng)新能力，使學生成為中國經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量；素質目標即培養(yǎng)學生以馬列主義和習近平新時代中國特色社會主義思想來分析和解讀中國的宏觀經(jīng)濟，培育大學生的民族自信心和責任感，勇于實現(xiàn)個人價值，進而推動社會進步。

(二)重構《宏觀經(jīng)濟學》課程思政的教學設計

將思政元素融入宏觀經(jīng)濟學課程，應符合教育教學規(guī)律，需要合理安排課程的教學設計。

首先，以馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經(jīng)濟學》(下冊)作為指定用書，本書的系統(tǒng)性較強，內(nèi)容嚴謹合理，重點突出，尤其是每章的本章評析部分堅持用馬克思主義的立場和觀點來評判各種西方經(jīng)濟理論，說明它們的可借鑒之處，幫助學生建立正確的世界觀。

其次，在撰寫課程教學大綱、教案和課件時，要把思政元素巧妙地融入到教學內(nèi)容中，以“潤物細無聲”的方式加強學生的思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

最后，在具體的教學環(huán)節(jié)設計中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢。課前教師可以將制作好的微視頻發(fā)布到線上平臺，讓學生自主搜集資料進行主動學習；課中在系統(tǒng)化講解知識點和解疑答惑的時候，利用手機或網(wǎng)絡平臺進行實時答題，增加課堂的趣味性；課后再次使用線上平臺進行批改作業(yè)、單元測試和意見反饋等。將信息技術和思政教學深度融合，既增加了知識承載量，又提高了育人效果。

(三)積極探索課程思政的教學模式

宏觀經(jīng)濟學理論體系較強，內(nèi)容較為抽象、枯燥。要實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融合，一方面需要采用學生感興趣、通俗易懂的方式來講解課程理論知識；另一方面需要拓寬教學模式，利用網(wǎng)絡教學平臺，有效地將思政教育貫穿于教學內(nèi)容中，不能以教師單向“強硬”灌輸思政元素，結合宏觀經(jīng)濟學課程特點，可以采用線上線下混合教學模式。

1.以新媒體技術為手段，構建線上教學

根據(jù)當代大學生的學習特點，教師不應局限于傳統(tǒng)的教學模式，可以通過新媒體技術構建線上教學平臺，這不僅拓寬了高校的思政教育渠道，還可以最大限度地調動學生的積極性。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將宏觀經(jīng)濟學的每個知識點制作成時長約5-8分鐘的微視頻，進行線上教學，學生可以充分利用碎片化時間，在移動學習終端進行自主學習、個性化學習和遠程學習等。借助幽默生動的語言、輕松的背景音樂、詼諧的畫面，多角度講授宏觀經(jīng)濟學的理論知識，結合一些科學家的故事、國家最新的有關本專業(yè)的政策等資料，使學生愉快地接受專業(yè)知識。教師還可以就當前經(jīng)濟社會熱點問題進行線上討論、直播等，培養(yǎng)大學生的分析問題和解決問題的能力，同時潤物無聲地建立其敬業(yè)精神、樹立大局觀和法治觀。

2.以學生為中心，豐富課堂教學

課堂教學的主體是學生，實施教學過程中，注重將線上碎片化的知識點形成完整的體系，利用小組討論、PBL 教學和情景教學等方式豐富課堂教學活動，加深學生對所學知識的理解。除此之外，教師還應注重實踐教學，帶領大學生走出校門，充分利用學校的校外實踐基地，或參與老師的課題或項目進行社會調查，將抽象、枯燥的宏觀經(jīng)濟學基礎理論知識與生動、多樣的社會經(jīng)濟相結合，讓大學生感受和體驗我國經(jīng)濟社會的發(fā)展動態(tài)，以取得更好的教學效果和育人效果。

線上、線下教學是相輔相成的，線上教學強調學生自學和思政材料的豐富呈現(xiàn)，線下教學強調師生互動交流、知識重塑和內(nèi)化。這種教學新模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的有益補充，突出了以學生為中心，目的是形成線上線下同心圓。

(四)深入挖掘教學內(nèi)容與思政融合點

要實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學的課程思政，關鍵因素就是深入挖掘教學內(nèi)容與思政元素的融合點。新時期，宏觀經(jīng)濟學課程應及時更新教學內(nèi)容，體現(xiàn)該學科的時代性和發(fā)展性。在教學內(nèi)容上，采用更多的中國宏觀經(jīng)濟案例，挖掘課程中的思政教育融合點，引起學生情感上的共鳴，建立學生的“愛國”情懷，激發(fā)學生努力奮進，實現(xiàn)德育效果。詳見表1。

表1 宏觀經(jīng)濟學理論知識點與課程思政融合實施表

(五)調整《宏觀經(jīng)濟學》課程的考核方式

宏觀經(jīng)濟學課程思政改革除了創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，還應適度調整課程的考核方式，全面考察學生學習的全過程，以檢驗該課程的教學效果和育人效果。

課程考核需制定科學合理的評價指標和體系，在考察學生對該課程基本知識點掌握情況的基礎上，檢驗課程對于學生價值引領的提升。德育因素可以在授課過程中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行考核，也可以作為知識點納入考試過程。因此，對于《宏觀經(jīng)濟學》課程考核方式的調整主要體現(xiàn)在三個方面：一是調整平時成績和期末考試卷面成績的比例，由三、七分改為四、六分，增加平時學生在德育方面的過程性考核。二是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺增加線上考核，主要為調查問卷、自我打分和交流討論等方式，了解學生價值目標的獲取度。三是補充德育知識點的考核。在章節(jié)測試和期末考試中加大主觀題目分值，如以習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神等為引導進行案例分析，要求結合思政點進行答題，達到理論知識和思政元素的擴展和深化。

四、結論

新時期，全球經(jīng)濟及中國宏觀經(jīng)濟格局在悄然發(fā)生變化，中國經(jīng)濟制度表現(xiàn)出的優(yōu)越性，為開展宏觀經(jīng)濟學課程思政提供了重要的思想根基。對于《宏觀經(jīng)濟學》的課程思政建設，需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法到課程考核，完善整個教學體系，借助互聯(lián)網(wǎng)技術搭建宏觀經(jīng)濟學教學平臺，將課堂教學與網(wǎng)絡輔助教學相結合，突出學生的主體地位，充分挖掘《宏觀經(jīng)濟學》中的思政元素，將十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想最新的理論表述和理論成果融入《宏觀經(jīng)濟學》課程的教學體系中，豐富教學內(nèi)容，提高宏觀經(jīng)濟學綜合教學質量，發(fā)揮專業(yè)課與思政課相輔相成的協(xié)同效應，以此來培養(yǎng)當代大學生堅定的理想信念、正確的價值取向、對于國家和社會的使命感與責任感，讓立德樹人從理念走向實踐。