信息化賦能職業(yè)教育“三教”改革

摘要：培養(yǎng)支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育永恒的課題，“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。教育信息化推進(jìn)“三教”改革，既是職業(yè)教育實(shí)施教育信息化2.0的重要任務(wù)，也是職業(yè)教育踔厲奮發(fā)、發(fā)展提質(zhì)的重要手段。要以信息化資源為基礎(chǔ)，以智慧教育為依托，進(jìn)一步加深對(duì)教師、教材、教法改革的內(nèi)涵認(rèn)知，直面職業(yè)教育信息化背景下“三教”改革的問題，積極探索有效的實(shí)踐路徑，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;信息化;“三教”改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）04C-0071-05

“十三五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化2035的目標(biāo)任務(wù)，仍存在不小的差距。在信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的關(guān)系上，不少教師在認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為信息技術(shù)僅僅是教育教學(xué)的一種輔助手段，這樣的認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，也成了推進(jìn)“三教”（教師、教材、教法）改革的重要瓶頸。

習(xí)近平總書記2015年在《致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信》中指出，大數(shù)據(jù)以及人工智能等現(xiàn)代技術(shù)正在逐漸改變?nèi)藗兊纳?，需要充分重視?duì)這些先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，以此來推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展與改革。與此同時(shí)，還要對(duì)當(dāng)前的教育體系做出持續(xù)改進(jìn)，使其朝著網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化等方向不斷發(fā)展。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的教育和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了極大改變，并對(duì)教育理論及技術(shù)生態(tài)等產(chǎn)生了巨大影響。信息技術(shù)已經(jīng)深刻影響到了課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性差異的智慧課堂正在逐步取代“粉筆+黑板”“電腦+投影儀”的傳統(tǒng)課堂模式。在這樣的背景下，職業(yè)教育“三教”三個(gè)方面的深度變革，一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，堅(jiān)持走以信息技術(shù)融合創(chuàng)新的改革發(fā)展之路。

一、信息化背景下“三教”改革的基本推動(dòng)力

（一）政策推動(dòng)：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成政策體系

信息技術(shù)自出現(xiàn)以來，便展現(xiàn)出對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，特別是隨著工業(yè)4.0智能化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)深入到人們的日常生活當(dāng)中，而且正在廣泛而深入地推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

為了推進(jìn)信息化教育的進(jìn)程，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，確保信息素養(yǎng)的提升從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行動(dòng)，各級(jí)部門先后出臺(tái)了一系列政策文件。2017年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的信息化建設(shè)，以此來提高職業(yè)教育的信息化基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的深化改革。此后，教育部又發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要將互聯(lián)網(wǎng)和職業(yè)教育緊密結(jié)合在一起，以此來促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，同時(shí)還要進(jìn)一步完善并創(chuàng)新相關(guān)的職業(yè)教育機(jī)制，不斷推動(dòng)職業(yè)教育信息化持續(xù)發(fā)展。2019年1月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出職業(yè)教育要以教師為根本，以教材為載體并以教法為核心，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷完善當(dāng)前的教育教學(xué)方式，加強(qiáng)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)和普及。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的信息化建設(shè)，將信息技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的改革，使教師的素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)和課程質(zhì)量的整體提高。

上述政策文件均立足于推進(jìn)教育現(xiàn)代化包括職業(yè)教育現(xiàn)代化，聚焦“三教”改革，提高教師素質(zhì)和能力，提升教材質(zhì)量，升級(jí)教學(xué)方法，構(gòu)建職業(yè)院校人才培養(yǎng)新格局[1]。

（二）應(yīng)用賦能：信息化驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育“三教”改革

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》《教育信息化2.0行動(dòng)》等文件實(shí)施后，職業(yè)教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展的重要階段，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，已成為國(guó)家教育發(fā)展的重要目標(biāo)。各院校也開始運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)“三教”改革，進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，取得了顯著成效。

1.信息化賦能教師素養(yǎng)的提升。教師是教育發(fā)展的第一資源，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。在職業(yè)教育“三教”改革的進(jìn)程中，教師素養(yǎng)是核心動(dòng)力[2]。數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用、信息化教學(xué)的應(yīng)用、虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用和信息化能力的培養(yǎng)，改變了教師的教育思想，提升了教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力[3]。

突如其來的新冠肺炎疫情，迫使全國(guó)1300多所高職院校和1.1萬(wàn)所中職學(xué)校相繼啟動(dòng)在線教育，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育形成了前所未有的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)形態(tài)發(fā)生了根本變化，線上教育與線下教育的深度融合催生了新的教育生態(tài)，對(duì)全面提升師生信息化素養(yǎng)具有重大意義。教師利用釘釘直播、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等在線教育平臺(tái)開展線上教學(xué)，使教育信息化的地位從配角變?yōu)橹鹘?，教師的信息化素養(yǎng)得到全方位的鍛煉與提升，以信息化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為在線教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，是這次大規(guī)模在線教育的最大價(jià)值體現(xiàn)。

為提高教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽已舉辦十余年。它是職業(yè)院校規(guī)格最高、分量最重、影響最大的競(jìng)賽。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有5709所職業(yè)院校在2021年組織了校級(jí)競(jìng)賽，23.77萬(wàn)名教師踴躍報(bào)名參加，比賽已逐漸成為教師教學(xué)能力提升的重要引擎。通過以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促進(jìn)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新案例，這些案例從產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、課程思政等多個(gè)維度，加速推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革，提高了教師課堂建設(shè)水平，促進(jìn)了課堂生態(tài)優(yōu)化、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度應(yīng)用融合，讓學(xué)生真正成為課堂受益者。

2.信息化賦能教材革新。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐[4]，是衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育信息化1.0時(shí)代，隨著各類多媒體和數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，具有更強(qiáng)時(shí)效性、創(chuàng)新性和使用靈活性的大量數(shù)字化配套教材資源逐步取代了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材資源。進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代以后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與移動(dòng)設(shè)備終端的發(fā)展和普及下，職業(yè)教育教材的出版形式也在創(chuàng)新中發(fā)展。學(xué)生利用手機(jī)、Pad等設(shè)備掃描教材上的二維碼或圖片，在線觀看微課視頻;通過AR/VR可穿戴設(shè)備，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題。這種形式上的生動(dòng)呈現(xiàn)，一改往日單一文字?jǐn)⑹龅目菰锱c刻板，在豐富教材趣味性的同時(shí)，也提升了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

3.信息化賦能教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。將信息化的手段運(yùn)用到教學(xué)過程中，可以幫助師生更好地傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，學(xué)生與學(xué)習(xí)均發(fā)生了變化，學(xué)生告別了厚厚的課本和久坐聽講這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，隨手可得且免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源、不拘泥于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境等使得在線學(xué)習(xí)成為他們喜愛的獲取知識(shí)的方式。信息化的迅猛發(fā)展，倒逼著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了革命性的變化，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、慕課等多種授課模式，推動(dòng)了教師教育思想觀念的變革，培養(yǎng)了教師適應(yīng)未來教育的思維，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)了教育新形態(tài)。

二、信息技術(shù)背景下“三教”改革面臨的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，職業(yè)教育改革步入深水區(qū)，信息化作為促進(jìn)教學(xué)效率提高的重要手段，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。職業(yè)院校的教育信息化得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際、區(qū)域發(fā)展差異的影響，在推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，特別是在深化職業(yè)教育“三教”改革過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，面臨一定的困難和挑戰(zhàn)，影響了職業(yè)教育信息化的健康有序發(fā)展[5]。

（一）職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力較為薄弱

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，不少教師厘不清職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵和特征，對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)還停留在使用電子白板或者智慧黑板等多媒體設(shè)備上，未能做到主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)革新，提升在線精品開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、線上線下混合式教學(xué)、個(gè)性化數(shù)字資源建設(shè)等職業(yè)教育信息化教學(xué)能力[6]。

（二）職業(yè)教育教材開發(fā)理念相對(duì)落后

一些職業(yè)教育專業(yè)教材體現(xiàn)出的學(xué)科特點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)相對(duì)零散，無法與項(xiàng)目課程教材開發(fā)的最新理論與技術(shù)相匹配。教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一，內(nèi)容更新較慢，以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字形態(tài)教材相對(duì)缺乏;配套資源數(shù)量偏少，且紙質(zhì)+數(shù)字教材普及率偏低[7]。缺少以典型工作任務(wù)、開發(fā)工作流程為載體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)的活頁(yè)式立體化教材。

（三）職業(yè)教育教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)

隨著時(shí)代的變化，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，特別是職業(yè)教育作為一種類型教育，具有與普通教育不一樣的教育規(guī)律、教育性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，要做到“崗課賽證”，知行合一。而傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式的課堂教學(xué)方式，缺乏以學(xué)生為本位的參與，忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、崗位工作流程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)與企業(yè)市場(chǎng)脫鉤，大大削弱了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[8]。

三、信息化背景下“三教”改革的實(shí)施路徑

（一）教師改革方面

教師是立教之本、興教之源，是“三教”改革的關(guān)鍵。基于5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，教育發(fā)展也進(jìn)入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

要以終身學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革。信息技術(shù)應(yīng)用能力作為新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，將在人工智能的加持下綻放出璀璨的光彩。教師要更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，適應(yīng)教育信息化、教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求[9]。

要強(qiáng)化將信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識(shí)，熟練掌握各種先進(jìn)技術(shù)，不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，使混合教學(xué)以及在線教學(xué)成為教師自覺運(yùn)用的策略。

要發(fā)揮“全國(guó)職業(yè)技能大賽教師能力比賽”的指引、示范和輻射作用，注重立德樹人，落實(shí)課程思政，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中自然滲透行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的職教特色，助力“三教”改革落實(shí)落細(xì)。

（二）教材改革方面

職業(yè)教育改革已進(jìn)入高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵階段，其中教材改革是保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面。新近出臺(tái)的《職業(yè)院校教材管理辦法》以及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要倡導(dǎo)使用更加符合現(xiàn)代社會(huì)需求的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的教材，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與普及。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材要實(shí)時(shí)對(duì)接實(shí)際崗位與工作領(lǐng)域，總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，依照行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)和新趨勢(shì)做出及時(shí)調(diào)整，以此來滿足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展需要[10]。

要利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)即時(shí)性的特點(diǎn)，打造對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，以更好地解決當(dāng)前職業(yè)教育教材內(nèi)容的滯后性問題，使其更加符合時(shí)代發(fā)展的需要。

要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)，利用信息化優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上資源與線下教材密切結(jié)合的新形態(tài)、一體化數(shù)字教材體系?？梢詫⒔滩闹杏梦淖置枋龅幕逎y懂的理論知識(shí)和比較抽象的工作流程轉(zhuǎn)化為短小精煉的視頻、動(dòng)畫等碎片化資源，讓學(xué)生通過直接掃描二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以更好地開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)等數(shù)字資源，打破實(shí)訓(xùn)的時(shí)空限制，拓寬教學(xué)的寬度和廣度。

（三）教法改革方面

在進(jìn)行教法改革的過程中，要以教學(xué)模式改革為核心。為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須改革傳統(tǒng)的通識(shí)教育課堂教學(xué)模式[11] ，將職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有效銜接起來。

要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的需求，選擇差異化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取和分析能力，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成閉環(huán)。

要在企業(yè)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制，普及項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，充分利用AR/VR全息技術(shù)，穩(wěn)定輸出高清直播，全面呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生沉浸式課堂體驗(yàn)?？梢酝ㄟ^校企共同開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)空間、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等方式，不斷豐富和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育類型特征的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂資源配置，突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。

要借助人工智能深度學(xué)習(xí)算法、機(jī)器學(xué)習(xí)算法，對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生人數(shù)檢測(cè)、學(xué)生位置分布、學(xué)生姿態(tài)和表情識(shí)別、個(gè)體和整體統(tǒng)計(jì)分析等等，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效能，進(jìn)行個(gè)性定制化的精準(zhǔn)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

“三教”改革是新時(shí)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容和主要方向，在貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的同時(shí)，我們應(yīng)該持續(xù)深化對(duì)職業(yè)教育信息化和教學(xué)信息化的時(shí)代意蘊(yùn)、內(nèi)涵和路徑的認(rèn)識(shí)。時(shí)代發(fā)展到今天，以人工智能為引領(lǐng)的新一代信息技術(shù)已經(jīng)成為人類新的生產(chǎn)力和新的發(fā)展方向，是引領(lǐng)創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的重要力量。在即將迎來的智能化工業(yè)4.0時(shí)代，只有不斷地推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)各領(lǐng)域的深度融合創(chuàng)新，才能持續(xù)深化職業(yè)教育的供給側(cè)改革，滿足受教育者個(gè)人發(fā)展、家庭幸福和社會(huì)用人的需求。也只有在職業(yè)教育的各階段、各領(lǐng)域、各方面充分統(tǒng)籌線上線下兩個(gè)空間，才能在較短的時(shí)間內(nèi)，真正把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育，大幅提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

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責(zé)任編輯：華軒

*本文系2021年河北省職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“中職‘雙師型’教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究”（JZY21380），2021年河北省人力資源和社會(huì)保障課題“中職學(xué)生工匠精神培育途徑研究”（JRS-2021-7003）階段性研究成果。

收稿日期：2022-02-10

作者簡(jiǎn)介：邊亮，唐山市路南區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)、教師信息化教學(xué)能力提升。