生命健康教育融入初中生物學(xué)教學(xué)的實踐探索

[摘要] 梳理生物學(xué)教學(xué)中生命健康教育的內(nèi)涵，挖掘初中生物學(xué)課程中的生命健康教育因子，探尋課堂教學(xué)滲透生命健康教育的方法、策略，在主題活動和情感升華中無痕滲透生命健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué);學(xué)科滲透;生命健康教育

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的研究對象是包括人在內(nèi)的所有生命體。這門課程充滿生命色彩，蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，是一門滲透生命教育的“顯性”課程。生命健康教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是當(dāng)前學(xué)生個性成長的迫切要求。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，如何看待自己的生命，怎樣理解人生的意義，如何更好地樹立科學(xué)的生命觀，都是極為重要的人生問題。利用初中生物學(xué)教學(xué)，啟迪學(xué)生的生命思想，進(jìn)而熱愛、尊重、珍惜生命，是非常重要的契機(jī)和路徑[1]。

一、生物學(xué)教學(xué)中的生命健康教育內(nèi)涵

生命安全與健康是人類生存、發(fā)展的基本需求和永恒追求。初中生物學(xué)教學(xué)中的生命健康教育，包含了青春期教育、合理膳食教育、安全用藥教育、疾病預(yù)防教育、遠(yuǎn)離煙酒教育、預(yù)防艾滋病教育、禁毒教育、健康用眼用耳教育、健康作息教育、生命美育、急救技能教育、安全教育、情感教育、珍惜時間教育、愛情教育、磨難教育、感恩教育、生存教育等豐富而深刻的主題。在教學(xué)實踐中，生物教師應(yīng)潛心研究與探索如何充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命的珍貴與神奇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛大自然、敬畏自己和他人生命的態(tài)度。

初中生正處于青春期，是開啟智慧、學(xué)習(xí)文化、增強(qiáng)能力的關(guān)鍵時期，也是身心發(fā)育最為迅速的時期，更是容易發(fā)生心理問題的特別時期。為幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，順利度過青春期，生物教師就要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，樹立正確的教育觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生理心理需求，尊重學(xué)生的個性差異，把生命健康教育融入生物學(xué)課程，讓生物學(xué)課堂綻放生命之花，促進(jìn)學(xué)生健康生長，讓每個學(xué)生煥發(fā)生命活力。

二、生物學(xué)教學(xué)滲透生命健康教育的路徑

1.挖掘生命健康教育因子

有機(jī)融入生命健康教育首先需要生物教師認(rèn)真解讀生物學(xué)課程各單元中的生命健康教育元素，設(shè)計撰寫教學(xué)課例。下面以山東科學(xué)技術(shù)出版社的《生物學(xué)》為例，呈現(xiàn)挖掘的相關(guān)生命健康教育因子。

初一上下冊：①細(xì)胞的分裂和分化（生命美育和癌癥預(yù)防教育）;②愛護(hù)植被綠化祖國（環(huán)境教育）。

初二上冊：①人的生殖（珍愛生命和感恩教育）;②青春期（青春期教育）;③關(guān)注營養(yǎng)合理與食品安全（合理膳食和食品安全教育）;④呼吸道對空氣的處理（健康教育和環(huán)境教育）;⑤血流的管道——血管（健康教育和急救教育）;⑥輸血與血型（無償獻(xiàn)血教育）。

初二下冊：①人體對外界環(huán)境的感知（健康用眼用耳教育）;②激素調(diào)節(jié)（疾病預(yù)防教育）;③病毒、傳染

病、免疫等內(nèi)容（傳染病預(yù)防教育、預(yù)防艾滋病教育和健康教育）;④安全用藥（安全用藥）;⑤選擇健康的生活方式（遠(yuǎn)離煙酒教育和健康教育）。

初三上下冊：①鳥類（理想教育）;②動物在自然界中的作用（生態(tài)環(huán)境教育）;③地球上生命的起源（無神論教育和珍愛生命教育）;④基因的顯性和隱性（禁止近親結(jié)婚教育）;⑤人的性別遺傳（男女平等教育）;⑥鳥的生殖和發(fā)育（敬畏生命教育）;⑦保護(hù)生物的多樣性（環(huán)境教育）。

基于此，生物教師要系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計生物學(xué)與生命健康教育有機(jī)融合的教學(xué)方案，善于挖掘課程中的生命教育因子，注重開發(fā)、篩選和整合適切的生命教育資源，潤物無聲融入生物學(xué)教學(xué)。這就要求教師潛心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教參，深研學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面把握教學(xué)要求，適時地結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在生物學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透，只有這樣才能取得實效。

2.開發(fā)生命健康教育資源

課程資源是指在課程設(shè)計、實施和評價的過程中可利用于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。生物教師宜樹立強(qiáng)烈的生命健康教育資源開發(fā)意識，充分聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)校周邊的環(huán)境條件，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用適切的課程資源，不斷提升學(xué)生的生命健康素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“血液”“尿的形成和排出”內(nèi)容時，可提前收集血常規(guī)化驗、尿常規(guī)化驗報告單，并結(jié)合報告單給學(xué)生布置具體可測的任務(wù)，激發(fā)探究欲望，在合作解決任務(wù)的過程中順勢完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。同時，可創(chuàng)設(shè)“課堂小醫(yī)院”的角色扮演活動，小組合作給病人寫病歷。病歷活動富有新意，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)情感體驗，貼近生活，提高解決生活問題能力。此外，還可給學(xué)生呈現(xiàn)興趣小組走進(jìn)地區(qū)血液中心了解血型和獻(xiàn)血的相關(guān)內(nèi)容，既豐富了學(xué)科教學(xué)資源，又拓展了學(xué)科教學(xué)空間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參觀血液中心，在線觀察獻(xiàn)血，見證血型鑒定的過程，并隨時提出自己的疑問，極大地開闊了視野。更為重要的是，通過聽取工作人員講解，學(xué)生解除了獻(xiàn)血的顧慮，告別了有償獻(xiàn)血、用血換錢等誤區(qū)，有助于樹立健康成年公民應(yīng)積極參加無償獻(xiàn)血的意識，認(rèn)同國家的無償獻(xiàn)血制度，培養(yǎng)珍愛自己生命和幫助他人健康生活的情感[2]。

生命教育課程資源無處不在，關(guān)鍵是生物教師要善于開發(fā)、利用。周末或寒暑假，通過鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)公園、博物館、山林、農(nóng)田、真菌栽培園、菜市場、花鳥魚蟲市場、水果采摘園等，挖掘許多鮮活的課程資源。諸如此類，用好生活中的生命健康教育資源不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行了生命健康教育。

3.探尋課堂教學(xué)滲透的方法

課堂教學(xué)是師生共同發(fā)展的生命歷程，是生命教育的主渠道和主陣地，利用生物學(xué)教學(xué)滲透生命健康教育，需要生物教師深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情和生活實際，挖掘生命健康教育的“生發(fā)點”，探索滲透生命健康教育的策略和方法。

如“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓艿馈堋币还?jié)，教師可采用信息技術(shù)法、模擬急救法和收集分析資料法。整體教學(xué)思路可以是這樣的：首先，創(chuàng)設(shè)情境、體驗感知。請學(xué)生觀察手背的青筋，并將手指搭在手腕處，感受脈搏，體驗感知血管的存在，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。接著，視頻回放、比較分析。教師展示人體全身血管圖，播放上一課時的學(xué)生實驗觀察結(jié)果——小魚尾鰭內(nèi)血液流動視頻，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分三種血管內(nèi)血液的流動特點。然后，自主學(xué)習(xí)、對比提升。學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)依次學(xué)習(xí)三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點，從而更深刻理解三種血管之間的關(guān)系，以及三種血管的血流特點。最后，知識梳理、拓展延伸。列表比較三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點;聯(lián)系三種血管受傷的情況，讓學(xué)生加以判斷，并模擬急救處理;分析抽血和輸液的實例，學(xué)以致用。此環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系最近發(fā)生的意外傷害事故實例，假設(shè)學(xué)生突遇三種不同血管意外受傷出血的傷員，該如何正確地診斷救護(hù)？學(xué)生通過思考交流，展開現(xiàn)場模擬急救，通過鏈接生活解決問題，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)急救常識的欲望，還體會到實踐能力的提升和幫助他人的快樂，并在模擬演練中掌握了意外出血的基本急救方法和避險急救的技能。

再如“選擇健康的生活方式”一節(jié)，可采用實驗推理法滲透。教師先引導(dǎo)學(xué)生對危害人類健康的主要疾病資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，思考生活方式對生命健康的影響;再組織學(xué)生完成探究煙草浸出液或酒精對水蚤心率影響的實驗，使學(xué)生深刻感受吸煙和酗酒對心臟的嚴(yán)重危害;然后利用實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生討論辨析健康與不健康的生活方式。在交流過程中，教師可適時拋出“拒絕毒品”這一討論焦點，必要時也可以給學(xué)生放映一段“拒絕毒品”的視頻資料，讓學(xué)生充分感受毒品對社會穩(wěn)定和人體健康的嚴(yán)重危害。最后，可建議學(xué)生根據(jù)本節(jié)課探究實驗的結(jié)論，設(shè)計一份以“選擇健康的生活方式”為主題的海報，并根據(jù)自己和家人的生活方式表現(xiàn)，精心設(shè)計出一份健康生活方案，將課堂所學(xué)——選擇健康的生活方式落實于日常生活中，做到營養(yǎng)合理、堅持體育鍛煉、按時作息、拒絕煙酒、拒絕毒品、安全飲食，樹立生命至高無上的觀念。

生物教師在課堂導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)和學(xué)以致用中，還可采用啟發(fā)引導(dǎo)法、角色扮演法、分析討論法、信息技術(shù)法、模擬急救法、情景模擬法、體驗法、模擬實驗法、調(diào)查法、探究實驗法、科學(xué)推測法等方法潛移默化地融入生命健康教育，激活教育智慧，張揚(yáng)生命活力，變知識課堂為生活化、創(chuàng)新化、主體化、合作化的生命課堂。

4.借助專題活動情感升華

生物學(xué)教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的年齡特征，打破教材限制，適當(dāng)整合課程內(nèi)容和生活實際，開展生命健康教育主題式學(xué)習(xí)活動，如“健康度過青春期”“生活方式與健康”“愛眼護(hù)耳教育”“新冠肺炎疫情防控”等，使學(xué)生更好地面對身心變化，養(yǎng)成健康的生活方式，提高珍愛生命與自然的態(tài)度和責(zé)任。

如“健康度過青春期”主題活動，可借助課前調(diào)查，讓學(xué)生暢談青春期要經(jīng)歷的變化、遇到的煩惱與困惑，通過情景劇角色扮演和案例呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對照分析身心健康狀況和存在的問題，樹立健康、樂觀、積極向上的生活態(tài)度，積極規(guī)劃自己的生活。而在“愛眼護(hù)耳”專題活動時，選取播放海倫·凱勒《假如給我三天光明》的部分內(nèi)容，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會眼睛的重要性。同時，走進(jìn)生活，了解角膜移植、角膜捐獻(xiàn)的事例，讓學(xué)生學(xué)會奉獻(xiàn)愛心，從而更加珍愛生命。教師還可以出示聾啞人表演“千手觀音”的視頻，讓學(xué)生感受聾啞舞者對生活的追求和艱辛，認(rèn)同身體健康的幸福，樹立自尊自強(qiáng)的生活態(tài)度。隨后，教師追問：如果你身邊有聾啞人，你會怎樣與他交往？從而讓學(xué)生明白應(yīng)該關(guān)愛和幫助有聽覺障礙的人。接著，教師給學(xué)生介紹歷年“國際聾人節(jié)”“全國愛耳日”和“全國愛眼日”的主題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛眼護(hù)耳的意識，并通過兩則課外實踐——向盲人獻(xiàn)愛心和捐獻(xiàn)角膜材料，給學(xué)生滲透關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的思想。這樣，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的育人內(nèi)容，通過多途徑進(jìn)行健康教育滲透，讓學(xué)生認(rèn)同身體健康的幸福，樹立自尊自強(qiáng)的生活態(tài)度，學(xué)會與人為善，懂得尊重、關(guān)愛殘疾人并愿意力所能及地幫助他們。

再如“病毒與傳染病防控”專題，教師可拓展呈現(xiàn)“警鐘長鳴”資料，渲染情景：人類三大傳染病追根溯源：①貪食大猩猩而使人類受到艾滋?。ˋIDS）病毒的襲擊;②貪吃猩猩使非洲遭受埃博拉病毒侵襲;③貪食野生動物使非典型肺炎（SARS）暴發(fā)流行[3]。看到這份沉甸甸的資料，你想到了什么？大家今后應(yīng)該怎么做？學(xué)生面對觸目驚心的教訓(xùn)，勇敢地站起來發(fā)表自己的看法，主題教育達(dá)到高潮。最后，一致達(dá)成了共識并發(fā)出了這樣的倡議：讓我們行動起來，保護(hù)自然、善待動物，最終才能保護(hù)人類自己。這樣既提高了學(xué)生的環(huán)保意識，又發(fā)展了他們解決實際問題的能力。此外，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，提高辯證認(rèn)識：從當(dāng)前的新冠肺炎到非典、甲流、禽流感、世紀(jì)頑癥艾滋病，病毒還波及其他動物和植物，病毒好像給人類帶來了無盡的災(zāi)難，如果可以，人類是不是應(yīng)當(dāng)將病毒全部消滅？學(xué)生通過思考交流，深刻認(rèn)識到人類只有充分認(rèn)識和了解與人類長期共存的病毒，才能降低危害，并科學(xué)利用病毒直接或間接造福人類;人與病毒的戰(zhàn)爭不會因某一次成功而結(jié)束，因為它和人類一樣都是生物圈中的一員，人要與病毒和諧共處;如果人類想從傳染病的困境中解脫出來，不僅要提高醫(yī)療水平，更應(yīng)該養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式，保護(hù)環(huán)境，善待動物，與大自然和諧共處。

在主題活動的拓展延伸與情感升華中無痕滲透生命健康教育，能有效增進(jìn)學(xué)生的辯證認(rèn)識，夯實積極向善的道德品質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，塑造良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)關(guān)愛生命、呵護(hù)健康的意識與行動。

[參考文獻(xiàn)]

[1]畢義星.中小學(xué)生命教育論[M].天津：天津教育出版社，2006：5-10.

[2]周華玉，王智明.“輸血與血型”一節(jié)的說課設(shè)計[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（11）：26-28.

[3]遲福江，王海明.三大傳染病追根溯源[J].中學(xué)生物教學(xué)，2003（12）：40.

張杰芳? ?山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學(xué)，正高級教師。