非語言語境下的高中英語詞匯教學研究

[摘 要] 詞匯教學一直是語言教學中不可或缺的部分。在非語言語境下進行高中英語詞匯教學，首先，要發(fā)揮學生學習詞匯的主觀能動性：培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣;培養(yǎng)學生的學習自信;培養(yǎng)學生的語境意識。其次，要利用各種語境進行詞匯教學：詞匯學習前——情境語境導入;詞匯學習中——文化語境滲透;詞匯學習后——非語言語境鞏固。最后，非語言語境的設置要能激發(fā)學生學習詞匯的積極性，還要尊重學生的主體地位，并充分考慮學生的差異性。

[關鍵詞] 高中英語; 詞匯教學; 情境語境;文化語境

眾所周知，詞匯是語言的基本組成要素，是人們在表達時不可或缺的工具。如果沒有掌握一定的詞匯量，人與人之間的交際是無法進行的。英語作為一種語言，也具有這樣的特征。

一、發(fā)揮學生學習詞匯的主觀能動性

（一）培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣

古希臘教育家柏拉圖在《理想國》一書中曾說過要“寓教育于娛樂”，講的就是要在游戲中讓學生學到知識，他還提出“興趣是最好的老師”，學生對詞匯學習有了興趣，自然會學得更快、記得更牢。以英語教學為例，教師可以鼓勵學生開展課外閱讀，從閱讀中學習課外詞匯，以此來激發(fā)他們的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的學習自信

每個學生都有閃光點，就看教師能不能準確地捕捉到。詞匯的學習本就枯燥煩瑣，如果能在學習的過程中時不時地來點鼓勵，那么學生一定會更愿意學習詞匯。學生的進步得到教師的肯定，學生的見解得到老師的贊賞，學生的行為得到老師的表揚，都能極大地提高學生的自信心。如果說在學生取得進步時，教師的表揚是錦上添花，那么在學生面對挫折時，教師的表揚就是雪中送炭。所以，不管學生的成績是好是壞，教師都要用贊賞和肯定去激勵他們。

（三）培養(yǎng)學生的語境意識

非語言語境意識是指言語的使用者對情境和文化語境的各種構成因素的理解和掌握，并以意識的形式儲存于言語使用者的大腦中，直接關系到交際的成敗。因此，培養(yǎng)學生的非語言語境意識對于學生學好英語，學好英語詞匯有著至關重要的作用。語境不同于形式，需要從多方面來努力。如在教授學生詞匯用法時，不能單純把搭配結構當作公式讓學生背出來，而應該創(chuàng)設語言使用的情境;在教學生寫作時，不能只關注學生的句子語法是否正確，還應該留意句子表達的內容是否符合話題的要求。另外，在有條件的情況下還可以通過增加電影、歌曲等視聽課程來取代單一的講授課程，通過角色扮演等活動為學生營造更符合實際交流的語境，從而幫助學生在真實的語境中學習英語詞匯。

二、利用各種語境進行詞匯教學

（一）詞匯學習前——情境語境導入

課堂上良好的導入可以引起學生的求知欲，從而為課程的開展奠定堅實的基礎。在學習詞匯前，教師可以設計一段有趣的故事或播放一段動人的音樂，在愉快的氛圍中讓學生自然地做好學習詞匯的準備，從而更好地完成教學任務。

1.視聽結合。通過視覺和聽覺雙重輸入，可以幫助學生在語言和情境之間建立直接的聯(lián)系，從而使學生感受到語言的可用性，這不僅能幫助學生理解和記憶詞匯，還能促進學生進行交際的欲望，比單一的書面學習更有效率。

2.肢體動作。肢體動作可以幫助教師創(chuàng)造出有意義的情境，喚起學生的學習興趣。在西方的課堂上，教師往往使用夸張的動作和表情，一方面這有利于保持學生的注意力，另一方面動態(tài)的畫面可以幫助學生更好地記憶。

（二）詞匯學習中——文化語境滲透

語言的產(chǎn)生和發(fā)展往往要依靠其社會文化，而詞匯作為語言的基本要素必然蘊含文化意義。因此，在文化語境中學習詞匯可以幫助學生提高學習效率，保持學習興趣。

1.西方文化中的詞匯。在學習過程中我們會發(fā)現(xiàn)，有一些詞匯是英語文化中獨有的，那么只告訴學生中文意思讓學生死記硬背會大大增加學生的記憶負擔。這個時候，就應該向學生滲透西方文化背景。比如，譯林牛津《英語》教材中的一個單詞“Samaritan”來源于《圣經(jīng)》，由于中國文化中沒有與之相對應的人物，這時教師就要通過文化語境的創(chuàng)設來幫助學生學習?！妒ソ?jīng)》中有這樣一則寓言故事：一個猶太人被強盜打劫，受了重傷，躺在路邊，路過的人，甚至猶太的神職人員，都對他不聞不問，唯有一個撒瑪利亞人伸出援手，悉心照料。教師在講述這個故事時，要讓學生了解撒瑪利亞人和猶太人幾百年來紛爭不斷，兩國長期處于絕交的狀態(tài)，但危難時刻異族人反而不計前嫌，尤為可貴。了解了以上的文化背景，學生自然能對這一習語有更深刻的理解。

2.有中英差異的詞匯。不同的文化必然存在差異和沖突，因此要讓學生知道中英文詞匯間不是字面意思相同就可以畫等號的。在學生學習詞匯的過程中，對比分析是一種值得嘗試的方法。中西文化差異的比較不僅有利于學生增強對交際文化的敏感性，而且對更好地了解中華民族文化是有裨益的。如“龍”在中國人眼中是正義、力量、權利的象征，可是英語中的“dragon”卻是邪惡、陰險的代表。再如，dog在中文中以貶義居多，但是在英語中則有所不同，“every dog has its day”“a lucky dog”等都是含有褒義的表達。通過這樣的對比，學生可以體會到中西文化的差異，從而提高自己的跨文化意識。

（三）詞匯學習后——非語言語境鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘隨時都在發(fā)生，所以對新學的詞匯一定要及時復習鞏固。為了更好地內化詞匯，教師可以創(chuàng)設多層次的非語言語境，讓學生把所學的詞匯從最初的認識轉化到使用上來，從而使學生的語用能力得到鍛煉和提高。創(chuàng)設跨文化交際情境是一個很好的選擇。

比如，在教授譯林牛津《英語》模塊7 Unit 4 the first underground in the world這一課文時，可以讓學生觀看關于倫敦地鐵的紀錄片，然后讓學生分角色扮演guider、tourist、train driver等。通過人物的模仿，學生能更好地了解這些身份所需要承擔的工作和責任，也就能更好地了解英語文化，更好地促進學生對所學內容的掌握。

三、非語言語境教學對教師的要求

（一）非語言語境的設置要能激發(fā)學生學習詞匯的積極性

學生的學習積極性直接影響著學習的成效，因而只有激發(fā)學生積極性的語境才真正有利于學生的詞匯學習。筆者認為，教師在創(chuàng)設情境或文化語境時要注意以下兩點。

1.要與時俱進，貼合學生日常學習生活。在信息傳播如此迅速的今天，教師首先自己要與時俱進，要留意當下的社會熱點，要聚焦全球的時政要聞，從中選取學生感興趣的話題加工成適合學生學習的情境語境。如果教師繼續(xù)采用10年前甚至20年前的事例，學生難免覺得過時，不感興趣。當然，光與時俱進也是不夠的，教師還應當選取貼合高中生日常的文化語境，這樣才能激發(fā)學生學習詞匯的積極性。

2.結合多媒體技術。在教學中，教師還應該充分利用多媒體等輔助工具來呈現(xiàn)非語言語境，這樣不僅可以使表達更清楚，還可以調動學生的學習興趣。

（二）尊重學生的主體地位

與教師講解學生做筆記的傳統(tǒng)課堂不同，教師自始至終都處在一個引導的位置上，在教學中流傳著這樣一句話：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”所以，只有尊重學生的主體地位才能提高學習效率，促進學生進步。

（三）充分考慮學生的差異性

在創(chuàng)設非語言語境的過程中，教師還應該充分考慮學生的個體差異。我們必須承認，學生之間的基礎不同，學習態(tài)度不同，智力水平也不同，作為教師，我們使用的情境必須適用于大部分學生，任務的設置也要由易到難，既要讓學習困難者不產(chǎn)生抵觸心理，又要讓學有余力者不喪失學習積極性?？傊?，要讓各個層次的學生都有收獲。

[作者簡介]龐艷（1986—? ? ），女，江蘇吳江人，吳江中學，一級教師，研究方向為高中英語教學。