小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

[摘 要] 小學(xué)階段“長(zhǎng)作業(yè)”是教與學(xué)的重要組成部分，也是以培養(yǎng)學(xué)生興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新與批判思維為主導(dǎo)的能力教育的必要環(huán)節(jié)。它的完成情況充分體現(xiàn)了學(xué)生的智慧、能力、知識(shí)、態(tài)度、情感、理想。小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”是新課改下現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的新手段，探究實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)作業(yè)”的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。因此，在“輕負(fù)高質(zhì)”的新課改情況下優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”;優(yōu)化設(shè)計(jì);科學(xué)探究實(shí)踐

科學(xué)課是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身探究的課程。教師除了在課堂內(nèi)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)，在作業(yè)上也要優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行探究。“長(zhǎng)作業(yè)”可以從時(shí)間、空間和能力來(lái)理解：它需要學(xué)生利用課外較長(zhǎng)的時(shí)間;它的內(nèi)容依托教材和課堂，教師提供方法和指導(dǎo);學(xué)生走出課堂，從校園到家庭到社會(huì)，走向更廣闊的領(lǐng)域;它還需要學(xué)生通過(guò)觀察記錄、資料搜索、整理歸納、總結(jié)分析等方式進(jìn)行研究，需要學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等協(xié)同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐，最終成就學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)不應(yīng)止于課堂，還要課內(nèi)外結(jié)合，因此優(yōu)化設(shè)計(jì)“長(zhǎng)作業(yè)”可加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，讓學(xué)生親身領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究，在自主探索中感悟科學(xué)的神奇魅力，從而養(yǎng)成熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的品質(zhì)。

一、小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課屬于綜合課程，但未受到足夠的重視，大多數(shù)并未實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科融合。科學(xué)作業(yè)應(yīng)是科學(xué)課程內(nèi)容模塊的動(dòng)態(tài)延伸，然而令人擔(dān)憂的是，目前家校對(duì)科學(xué)作業(yè)重視不夠，往往只布置不落實(shí)，流于形式。

目前學(xué)校專職科學(xué)教師少且課時(shí)多，無(wú)法提供切實(shí)有效的跟蹤與評(píng)估，學(xué)生無(wú)法親歷探究實(shí)踐過(guò)程，導(dǎo)致科學(xué)作業(yè)淪落成“虎頭蛇尾”的窘狀。

二、小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”優(yōu)化設(shè)計(jì)探索

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把探究實(shí)踐作為主要的方式，當(dāng)然它也是“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)的核心取向。目前筆者執(zhí)教蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)，就有以下四種“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)。

（一）前置作業(yè)，自主嘗試“學(xué)”科學(xué)

前置作業(yè)比較偏向于學(xué)生的自主探究，是基于學(xué)生前置學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。在科學(xué)教學(xué)中，前置作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主探究的導(dǎo)航儀，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和實(shí)踐。

在教學(xué)“果實(shí)與種子”時(shí)，筆者考慮到學(xué)生對(duì)種子的認(rèn)知多數(shù)停留在植物可食用的部分即果實(shí)上，因此授課前布置了“尋找種子以及種子的家，并把它們一同帶過(guò)來(lái)”前置性“長(zhǎng)作業(yè)”。在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣高漲，但疑惑“種子以及種子的家”說(shuō)法，于是筆者建議小組制訂計(jì)劃、分工合作，讓每個(gè)人都參與其中。最后，學(xué)生對(duì)果實(shí)與種子在課前有了顛覆性的認(rèn)知，在協(xié)同學(xué)習(xí)模式下，合作完成了這份前置性“長(zhǎng)作業(yè)”。

（二）立足課堂，重在實(shí)踐“探”科學(xué)

課堂“長(zhǎng)作業(yè)”一般是以學(xué)生剛學(xué)過(guò)或即將學(xué)的科學(xué)知識(shí)為導(dǎo)引而設(shè)計(jì)的，它可能只是“長(zhǎng)作業(yè)”完成的第一步，旨在幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)形成整體認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)“生命離不開水”時(shí)，需要做“小草喝水”實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)此次“長(zhǎng)作業(yè)”做好分派。與此同時(shí)，“小草喝水”又涉及“植物的根具有吸收水分的功能”科學(xué)概念，教師可適當(dāng)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主探究。

筆者認(rèn)為，課堂“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)形式可以更多樣化，除了常見的報(bào)告單形式，還可以是科學(xué)日記的形式?？茖W(xué)日記可以幫助學(xué)生在日常生活中提高觀察能力，養(yǎng)成長(zhǎng)期探究實(shí)踐的科學(xué)習(xí)慣，在日記中沉淀科學(xué)知識(shí)。

（三）動(dòng)手操作，自主創(chuàng)新“用”科學(xué)

制作型“長(zhǎng)作業(yè)”將科學(xué)與工程整合，在動(dòng)手前至少要設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)為完成一項(xiàng)科學(xué)制作，僅有科學(xué)知識(shí)是不夠的，更要將多學(xué)科知識(shí)整合，完善過(guò)程，才能取得最優(yōu)成果。

在教學(xué)“地球上的水”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了制作簡(jiǎn)易凈水器的“長(zhǎng)作業(yè)”。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，小組成員要先查閱凈水的科學(xué)原理以及需要的材料;收集材料后要整理出操作步驟及注意事項(xiàng);準(zhǔn)備工作完成后需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的成員將材料組裝，組裝過(guò)程中可能還要參考生活中凈水器的實(shí)物進(jìn)行模仿和創(chuàng)新;最后全組成員驗(yàn)證凈水器的凈水效果，討論交流凈水器的優(yōu)缺點(diǎn)，完成匯報(bào)交流稿。簡(jiǎn)易凈水器制作工作量較大，耗時(shí)也長(zhǎng)，教師可以適當(dāng)放長(zhǎng)時(shí)間。

（四）凝練主題，結(jié)合特色“玩”科學(xué)

科學(xué)教材的最后一單元都是主題課，以此為線索進(jìn)行主題型作業(yè)設(shè)計(jì)，可以在主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。如執(zhí)教“觀察”一單元時(shí)，可以從學(xué)期初就設(shè)計(jì)以“認(rèn)識(shí)科學(xué)的觀察方法”為主題的主題型“長(zhǎng)作業(yè)”，形成連接各單元知識(shí)的主體框架。

小學(xué)的寒暑假也是進(jìn)行主題型“長(zhǎng)作業(yè)”的好時(shí)機(jī)，學(xué)生在寒暑假期間，時(shí)間和精力都充足，主題式“長(zhǎng)作業(yè)”寓教于樂(lè)，學(xué)生在“玩”科學(xué)中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。筆者以水和環(huán)境的兩個(gè)內(nèi)容遷移到生活中的環(huán)保教育，設(shè)計(jì)了獨(dú)具匠心的寒假作業(yè)——環(huán)保酵素的制作。環(huán)保酵素制作的材料和方法不一，最大化幫助每個(gè)學(xué)生在“長(zhǎng)作業(yè)”中收獲樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)。最終學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)也是形式多樣，創(chuàng)新無(wú)限，奇思妙想，精彩紛呈。對(duì)于環(huán)保酵素背后的生活現(xiàn)象，也有同學(xué)想到運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的形式，調(diào)查統(tǒng)計(jì)了每家每戶甚至人均的廚余垃圾數(shù)量。學(xué)生通過(guò)假期“長(zhǎng)作業(yè)”進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，理解支持環(huán)保，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。

三、小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”的評(píng)價(jià)措施探索

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，給予科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”積極鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的一種肯定和回饋，可以保護(hù)學(xué)生探究實(shí)踐的積極性，激發(fā)其熱愛科學(xué)的興致。

（一）多角度、多元化評(píng)價(jià)

在學(xué)生做“長(zhǎng)作業(yè)”時(shí)，教師既要分析“長(zhǎng)作業(yè)”的問(wèn)題癥結(jié)和不足，又要及時(shí)給予切實(shí)可行的評(píng)價(jià)和建議。評(píng)價(jià)形式多樣，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，甚至其他學(xué)科教師參評(píng)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的“長(zhǎng)作業(yè)”。通過(guò)這種組內(nèi)、組間、學(xué)科之間、家校之間的討論交流，提出贊許或質(zhì)疑，“長(zhǎng)作業(yè)”的完成者能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和反思能力。這種評(píng)價(jià)體系需要科學(xué)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)力量高度重視“長(zhǎng)作業(yè)”，樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及存在的不足，在客觀公正的前提下，多些鼓勵(lì)和肯定，婉轉(zhuǎn)地給予意見或建議。

（二）知識(shí)測(cè)評(píng)與能力測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合

在“長(zhǎng)作業(yè)”評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理且統(tǒng)一。“長(zhǎng)作業(yè)”評(píng)價(jià)既要有知識(shí)評(píng)價(jià)，又要有能力評(píng)價(jià);既要有定量評(píng)價(jià)，又要有定性評(píng)價(jià)。主要考慮以下五點(diǎn)：第一，目標(biāo)是否都明確;第二，作業(yè)完成的步驟是否清晰;第三，是否尊重事實(shí)并自主完成評(píng)價(jià);第四，“長(zhǎng)作業(yè)”完成的過(guò)程中是否有創(chuàng)新;第五，在與他人表達(dá)交流中語(yǔ)言是否流暢。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”的設(shè)計(jì)要注重前置作業(yè)、立足課堂陣地、強(qiáng)化動(dòng)手操作和凝練探究主題，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等資源，強(qiáng)化開展實(shí)踐活動(dòng)的具體方法和技能的鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。因此，“長(zhǎng)作業(yè)”的優(yōu)化設(shè)計(jì)是一種良好的科學(xué)教育手段，可以作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、提高學(xué)生作業(yè)品質(zhì)、高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)策略。

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[作者簡(jiǎn)介]張妮（1988—? ? ），女，安徽宿州人，南京市金陵小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)。