留守幼兒心理健康教育與心理救助策略

[摘 要] 突發(fā)事件容易對幼兒的心理健康產(chǎn)生消極影響。突發(fā)事件發(fā)生時，教師應該對幼兒進行積極的引導與心理健康教育，甚至心理救助。在突發(fā)事件的背景下，留守幼兒的心理問題容易被忽視，針對他們的心理健康教育與心理救助，缺少一個專業(yè)、細致的方案。教師應該解析突發(fā)事件發(fā)生的過程，結合幼兒的具體心理表征，判斷幼兒在突發(fā)事件中的每個環(huán)節(jié)受到的影響。

[關鍵詞] 突發(fā)事件;留守幼兒;心理健康教育

隨著以人為本理念在幼兒教育中的充分體現(xiàn)，關于幼兒的安全問題被擺到了幼兒教育中最重要的位置。隨著當前幼兒園的安全措施越來越嚴密，發(fā)生安全事件的概率也在大大降低，但是在生活中總有一些不可控的因素，會導致一些突發(fā)事件的發(fā)生。通過大量的實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，在突發(fā)事件發(fā)生的過程中，留守幼兒是一個不可忽視的群體，很多突發(fā)事件都發(fā)生在留守幼兒身上。這些事件發(fā)生后，由于這些幼兒處于留守狀態(tài)，家庭和社會對其的干預都不夠及時，這個時候就需要幼兒教師及時跟進，對這些留守幼兒進行心理健康教育與心理救助。對于相當一部分幼兒教師而言，這是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，因為完成這項工作所需要的不僅是熱心和愛心，還需要更具體有效的策略。長期以來，社會、家庭、學校都高度重視留守兒童的心理健康教育。但是面對突發(fā)事件，留守幼兒的心理問題、心理健康教育與心理救助方面，仍然存在一個較大的探索空間，在這個空間里，需要對突發(fā)事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助策略進行充分研究、驗證。

一、突發(fā)事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助現(xiàn)狀

盡管突發(fā)事件是人們所不愿意看到的，但這是一個不得不面對的現(xiàn)實。關注突發(fā)事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，是每個幼兒教育工作者乃至社會人士所應盡的責任與義務。從社會角度來看，面對突發(fā)事件，構建突發(fā)事件應急資源的需求結構，是應急資源儲備和調度的前提條件和重要依據(jù)。相應地，社會機構也能夠基于突發(fā)事件的應急管理階段，在應對環(huán)節(jié)及應急資源類型上構建突發(fā)事件應急資源的需求結構。與此同時，我們應當看到，這種救助主要是針對突發(fā)事件之后所涉及的家庭和個體而言的，更多的是針對生活保障方面的救助。真正面向留守幼兒家庭與留守幼兒本身的救助并不多見。梳理相關的案例可以發(fā)現(xiàn)，突發(fā)事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助現(xiàn)狀還存在著更大的提升空間。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.在整個突發(fā)事件的背景下，留守幼兒的心理問題是一個容易被忽略的部分。客觀來看，在突發(fā)事件發(fā)生之后，留守幼兒極有可能在心里留下創(chuàng)傷，但并不會有很直接的表現(xiàn)，因此一般在救助方案中，這不是一個亟待解決的問題，再加上專家的措施未必到位，導致這個問題容易被忽視。

2.面向突發(fā)事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，缺少一個專業(yè)、細致的方案。很多時候在面對這種情形時，對留守幼兒所開展的心理健康教育只是言辭上的安慰，缺乏一些專業(yè)措施，因而也就談不上真正的救助。所以，在這種情況下，即使相關的救助者滿懷熱情，最終出現(xiàn)的局面有可能仍然是心有余而力不足。

二、突發(fā)事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助策略

突發(fā)事件發(fā)生時，教師需要針對幼兒的具體情況，在心理健康教育與心理救助方面，形成相關的實踐策略。筆者認為應該做到：解析突發(fā)事件發(fā)生的過程，結合幼兒的具體心理表征，判斷幼兒在突發(fā)事件中的每個環(huán)節(jié)受到的影響;在此基礎上對幼兒進行積極干預，并且對這一過程進行記錄，對結果進行評價。

例如，幼兒張宇（化名）是一個留守幼兒，其父母在離家數(shù)百公里的城市打工，照顧張宇的是他的爺爺奶奶。他們所住的地方是一個安置小區(qū)，有一次周末，因為奶奶未關液化氣，導致廚房失火，燒掉了一些廚柜和門窗，后經(jīng)眾人幫助撲滅了大火，但是事發(fā)突然，且在事件發(fā)生過程中氣氛高度緊張，給張宇心中留下了很大的陰影。他的爺爺說：“張宇夜里睡覺的時候經(jīng)常驚醒，還會大哭不止;而白天在家的時候，有時又會發(fā)呆，經(jīng)常眼神驚恐地看著廚房?！?/p>

在分析這一案例的時候，教師與孩子的爺爺奶奶、親戚進行了多次溝通，也跟張宇進行了交流。通過這些努力，了解到張宇最初發(fā)現(xiàn)火災是因為奶奶的一聲尖叫，而那個時候張宇正在客廳看電視，在聽到尖叫之后扭過頭的一瞬間，他看到了從廚房里面冒出來的一團火苗。后來在眾人手忙腳亂地報警、救火的時候，他一動不動地坐在沙發(fā)上，直到大火被撲滅;再后來，他還表現(xiàn)出對奶奶的抗拒……

很顯然這是一個突發(fā)事件，對張宇的心理影響也是明顯的，這需要教師對其進行心理干預與心理救助。通過以上的分析，初步判斷張宇主要是受到驚嚇，然后產(chǎn)生了心理上的一些失調，盡管沒有發(fā)生物理傷害，但是出現(xiàn)了比較典型的創(chuàng)傷后應激障礙。不過其程度并不算嚴重，可以對其進行積極的心理干預與心理救助。基于上述背景，筆者采取的具體措施是在幼兒園的心理咨詢室里，或在一個安靜祥和、溫馨的環(huán)境中，與張宇進行交流。在交流的時候，首先，很小心地與他一起回顧事情發(fā)生的過程，讓他了解到火災發(fā)生的原因;其次，讓他回顧當時的火災情形，從而了解火災發(fā)生會有怎樣的影響;再次，讓他思考要想避免類似的火災，在生活中應當注意什么;最后，和他一起商量應該如何跟奶奶交流。這個環(huán)節(jié)涉及一些細節(jié)，包括奶奶對他的付出及內疚之情等。經(jīng)過我們這一系列的努力，張宇的情緒得到了明顯的緩解，他還主動到醫(yī)院看望了奶奶……

三、突發(fā)事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助反思

大多數(shù)情況下，幼兒園所面對的突發(fā)事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，都是創(chuàng)傷不太嚴重、有可能可以通過幼兒園的努力來解決的問題?？陀^上留守幼兒也確實占了多數(shù)，這就意味著對于幼兒教師而言，這已經(jīng)是一個無法回避的現(xiàn)實問題，應當成為教育的重要組成部分。

反思理論學習與實踐的過程，形成了一些基本的認識：一方面，突發(fā)事件發(fā)生之后，留守幼兒的心理健康問題需要社會各界共同關注。另一方面，幼兒教師開展細致、專業(yè)的心理健康教育與心理救助必不可少，作為與幼兒相處時間最長的對象之一，幼兒教師所起到的作用往往是其他專業(yè)機構無法替代的，這種先天的優(yōu)勢決定了幼兒教師必須承擔起這一重任。因此，在日常的教育中，幼兒教師要將突發(fā)事件及對留守幼兒的關注作為一個重要的研究對象，以此也可體現(xiàn)幼兒教育的價值。

參考文獻

[1]戴斌榮.大數(shù)據(jù)時代留守兒童心理健康教育新趨勢[J].江蘇教育，2018（80）：1.

[2]張永領.突發(fā)事件應急資源的需求結構研究[J].災害學，2010，25（4）：127-132.

[3]楊艷.幼兒園留守兒童心理健康教育策略研究[J].文理導航（下旬），2020（4）：87.

[4]王開榮.農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題產(chǎn)生的原因及教育措施[J].貴州教育，2016（6）：26-27.

[基金項目]2020年度甘肅省教育科學“十三五”立項一般課題“突發(fā)應急事件下，留守幼兒心理健康教育與心理救助策略研究”的階段性研究成果（項目編號：GS[2020]GHB4400）。

[作者簡介]葛念祖（1973—? ? ），男，甘肅民樂人，民樂縣裕展希望小學，高級教師，研究方向為幼兒教育、小學教育管理、小學思政教學。