在深圳職業(yè)教育高端發(fā)展下中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室教學模式實踐研究

黃中文

【摘要】中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：“構(gòu)建與市場需求對接的產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng);堅持面向?qū)嵺`、強化能力?！笨梢娕囵B(yǎng)大批實踐能力強的技能人才是職業(yè)學校的重大任務(wù)。本文理論根源于德國包豪斯設(shè)計學院和現(xiàn)代企業(yè)的成功經(jīng)驗，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的學科教學特點，依托我校會展設(shè)計實訓中心（工作室）為框架，構(gòu)建教學實踐平臺中德“雙元制”職業(yè)教育，為推進深圳職業(yè)教育高端發(fā)展爭創(chuàng)一流，提出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室教學的策略。

【關(guān)鍵詞】工作室教學;藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群;職業(yè)教育

一、我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教學的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)教學困難

目前中職學校藝術(shù)設(shè)計類學生學習的內(nèi)容是高職甚至是本科生的課程內(nèi)容，而在學生身心思想上、學校管理模式上還屬于高中階段的管理。但在應(yīng)聘競爭上，用人單位則不論學歷唯才是用。因此在3年的時間內(nèi)，用初三畢業(yè)生源培養(yǎng)出的學生與高職、本科競爭，中職學校的人才培養(yǎng)較為困難。

（二）師生關(guān)系缺乏交流

傳統(tǒng)的教學導致老師和學生缺乏交流，教師只在課堂上出現(xiàn)，上完課就走人，與學生交流甚少。想學習的學生無法得到深造，缺乏一個師生交流的地方。

（三）年級傳帶難以形成

專業(yè)部的一年級學生與高年級學生在專業(yè)學習上較少有機會能得到交流。

（四）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)

在缺乏實際項目的環(huán)節(jié)，學生很難真正接觸到一個設(shè)計項目的完整過程。目前的課程設(shè)置僅僅只是設(shè)計的一個部分，許多環(huán)節(jié)需要接觸的實際的項目才能體會到其中。因此，如果采用傳統(tǒng)的方式教學，則難以符合用人單位的需求。

（五）實訓室設(shè)計不合理

實訓室只有在上課的時候啟用，而沒有課時則大門緊鎖，造成學生在課余時間沒有實訓的地方。且實訓室設(shè)計過于機械，與實際工作環(huán)境大相徑庭，造成學生不愿意來上課。

（六）“雙師型”教師需提升

教師是學生學習的引導者，是教學的組織者，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著教學效果和教學質(zhì)量。部分教師是從學校直接到學校，中間缺乏企業(yè)一線設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)市場需求的技能技術(shù)具有認識片面的問題。

二、我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室教學的策略

（一）以工作室教學促進產(chǎn)教融合與校企合作

我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群工作室是以工作室為主要教學場所，一個或多個教師負責為主體，指導學生承接企業(yè)實際項目。師生共同開展社會服務(wù)，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)設(shè)計項目，將產(chǎn)、學、研、融為一體的教學模式。會展設(shè)計實訓中心（工作室）業(yè)已建設(shè)有：展示空間、產(chǎn)品設(shè)計、廣告設(shè)計、會展策劃、電商設(shè)計、動漫設(shè)計等業(yè)務(wù)方向。經(jīng)過多年的教學實踐，證明是一條快速培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計技能人才的捷徑。

（二）以工作室教學促進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)

通過引入工作室教學，讓教師有一定教學課時績效，輔導學生進行小組式、項目式綜合學習。模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，將企業(yè)氛圍帶入校園，實現(xiàn)“入校即入企”，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供有利條件。

（三）以工作室教學促進課程建設(shè)和教學改革

在工作室中引入企業(yè)實際項目，學生具有企業(yè)員工、項目負責任人等多重身份。以工作室教學促進課程建設(shè)，豐富校園教學課程，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

（四）以工作室教學促進雙師型創(chuàng)新團隊建設(shè)

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)建設(shè)工作室，承接社會項目。讓教師深入到企業(yè)實踐當中，教師足不出戶即可“回爐”下企業(yè)深造，為學校營造產(chǎn)教融合、校企合作氛圍，真正帶動專業(yè)建設(shè)與雙師型師資隊伍建設(shè)。

三、實施效果

（一）構(gòu)建了“課崗證賽工作室教學模式體系”，并得到校內(nèi)的認可與推廣

1.課崗證賽工作室教學模式，構(gòu)建階梯式學習團隊

階梯式學習團隊是由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群內(nèi)高年級學生帶動低年級學生開展課程教學（課）—就業(yè)崗位（崗）—專業(yè)考證（證）—學科競賽（賽），螺旋階梯式的學習梯隊，促進學生發(fā)展自我管理。形成以老帶新的團隊。

著名教育學家陶行知說過“以教人者教己”。階梯式學習團隊有利于培養(yǎng)學生團隊合作意識。當工作室的負責老師無法進行教學的情況下，可以由項目組長進行工作室的運作。不但讓學生學習到團隊管理的能力，還讓工作室的負責老師減輕了管理壓力，形成師生共進步的學習方式。

2.校內(nèi)形成工作室教學氛圍，促進了教學引領(lǐng)輻射

工作室教學模式在龍崗二職實施卓有成效，越來越多的專業(yè)部組開始加入到工作室教學實踐中，各專業(yè)實訓室的設(shè)計構(gòu)思也加入了工作室的概念。并且得到上級的高度評價，建議這樣的工作室要多建幾個，工作室教學在校內(nèi)形成了良好的教學氛圍。

（二）工作室教學模式獲得了校外專家的認可

繼我校以工作教學為核心理念獲得2015年深圳市首批學生創(chuàng)客實踐室后，2020年又入選深圳市教育科學研究院“深圳市中小學3D技術(shù)實驗室”項目學校名單，獲得了專項建設(shè)設(shè)備15萬元。

（三）教學實踐凝練獲省市級教研教學成果獎

工作室教學成果顯著，教學實踐成果獲省、市級教學大獎。其中《雙師引領(lǐng)、三化融通、四方聯(lián)動、多元考核—中職電商設(shè)計人才培養(yǎng)深圳模式》還獲得了2021年廣東省教育教學成果獎一等獎（職業(yè)教育類），《中職學校創(chuàng)客課程“崗證賽”一體化教學實踐》獲得了深圳市第四屆教學成果獎二等獎。

四、結(jié)語

工作室教學促進人才培養(yǎng)，助力專業(yè)建設(shè)。會展專業(yè)成功申報2019年深圳市品牌專業(yè)、2018年首批廣東省雙精準示范專業(yè);電子商務(wù)專業(yè)成功申報2021廣東省雙精準示范專業(yè)、入選廣東省高水平中職學校建設(shè)單位;創(chuàng)客工作室教學被學校寫入申報廣東省省重點學校自評報告，并獲得專家的好評。

工作室教學促進教學教研。近3年來，教師相關(guān)論文、課例、創(chuàng)客空間建設(shè)、信息化教學大賽全國一等獎，《會展創(chuàng)客空間案例》《3D打印技術(shù)在職業(yè)學校創(chuàng)客教育中的應(yīng)用》獲得了廣東省教育研究院主辦的廣東省STEM教育資源征集評選優(yōu)秀創(chuàng)客空間建設(shè)案例、優(yōu)秀課程案例、優(yōu)秀論文多項獎勵。學生課程實踐成果獲得全國、省、市級政府教育部門頒獎400余項。工作室教學融通，改革效果顯著。進行工作室教學有利于推動我校建設(shè)高水平中職學校，為實現(xiàn)深圳職業(yè)教育高端發(fā)展爭創(chuàng)一流添磚加瓦。

【參考文獻】

[1]王葭.中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工作室教學模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）.

[2]秦蔚昀.高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室運作研究[D].2014.