基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史主題教學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

鄧穎賢

【摘要】高中歷史主題式教學(xué)模式的有效推進(jìn)前提是學(xué)生需對和主題的相關(guān)歷史知識有一定的了解，因此在開展主題教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)就顯得尤為重要。本文嘗試從“前置性作業(yè)的內(nèi)涵、意義、原則、實(shí)施路徑”四方面探討前置性作業(yè)設(shè)計(jì)如何有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;主題教學(xué);前置性作業(yè)

一、前置性作業(yè)的內(nèi)涵

前置性作業(yè)，又簡稱先學(xué)后教小研究，是生本主義教學(xué)理念的一種主要表現(xiàn)，它指的是由老師在講課以前，讓學(xué)生利用自身的知識儲備和生活經(jīng)歷，開展的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性教學(xué)作業(yè)和課前練習(xí)都是老師在上課前布置的練習(xí)任務(wù)，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。相同的是二者都是為學(xué)習(xí)者將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)作預(yù)備的，但不同的是傳統(tǒng)上的課前預(yù)習(xí)一般是圍繞教材內(nèi)容的，在教學(xué)方式手段上大都以閱讀課本劃要點(diǎn)、練習(xí)習(xí)題呈現(xiàn)。而前置作業(yè)則更注重于圍繞課堂主題和課程重難點(diǎn)展開的設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式上則具有多元化和開放式。給予了學(xué)習(xí)者更多的自主學(xué)習(xí)的余地，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了歷史教育必須要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建議歷史教學(xué)要基于單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題。老師們要精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的歷史教學(xué)，并組織學(xué)生參加研究歷史的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在一定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)新問題、解決舊問題，從而建立自己對歷史的正確認(rèn)識。主題教學(xué)的有效推進(jìn)前提是前置作業(yè)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，多元化的前置性作業(yè)，使學(xué)生在以往知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行更高效的深度學(xué)習(xí)。進(jìn)行主題教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較多，而且需要整合教材不同單元的知識，學(xué)習(xí)難度較大。前置性作業(yè)的讓學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中儲備了與主題相關(guān)的知識，使師生之間、生生之間在課堂中的交流互動(dòng)更積極、深入和有效，大大提高課堂教學(xué)效率。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在課堂里進(jìn)行層進(jìn)式探究學(xué)習(xí)，是一種不斷持續(xù)深化、不斷拓展延伸的學(xué)習(xí)方式。但心理學(xué)家卻認(rèn)為一個(gè)人可以集中的時(shí)候是很有限的，在學(xué)校里每小時(shí)可以集中的時(shí)候也只有二十分鐘以內(nèi)，所以如果學(xué)校不開展課前的自主預(yù)習(xí)和研究，而要求學(xué)生每節(jié)課四十分鐘內(nèi)都集中精神，這當(dāng)然是不可以的，也必然會出現(xiàn)學(xué)生走神、開小差的現(xiàn)象。因此，前置性作業(yè)的布置對開展深度學(xué)習(xí)課堂顯得尤為重要。

三、主題式教學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）緊扣主題體現(xiàn)思維的綜合性

主題式教學(xué)指的是為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)情境與主題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，接觸和主題相關(guān)的不同章節(jié)不同單元的知識，主題式教學(xué)需運(yùn)用與主題相關(guān)縱橫交錯(cuò)的教學(xué)材料。所以，老師在實(shí)施前置式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要了解并吃透知識，認(rèn)真分析單元導(dǎo)言，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)關(guān)鍵主題，避免面面俱到。前置性作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，它既能夠使老師及時(shí)掌握對學(xué)生已有的知識點(diǎn)掌握情況，為老師及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容開展二次備課提供基礎(chǔ)，也能夠使學(xué)生更有準(zhǔn)備地帶著疑問走進(jìn)課堂，讓學(xué)員在上課中更有自信地投入課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。在確定好教學(xué)主題后，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)前置性作業(yè)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系和整合。學(xué)生圍繞主題整理中外歷史相關(guān)內(nèi)容，把握不同歷史時(shí)期的階段特征，有助于學(xué)生以更宏觀的視野認(rèn)識歷史，活躍學(xué)生歷史思維，理解歷史發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新形式，突出特色

偉大教育工作者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“假如老師不想辦法使學(xué)員形成心情激昂和智慧興奮的內(nèi)在精神狀況.就匆忙傳遞專業(yè)知識，不動(dòng)情感的頭腦勞動(dòng)就會導(dǎo)致疲憊?！苯處熢O(shè)置的前置作業(yè)要采用新穎的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)主題的不同，選用書面表述、口頭表述，運(yùn)用圖表、漫畫、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、觀點(diǎn)、影視作品等形式。豐富多元的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對知識的濃厚興趣，富有開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣愛好與探索求知欲，從而訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力，為主題教學(xué)的開展在情感調(diào)動(dòng)和知識儲備上作了良好鋪墊。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的前置作業(yè)。本文試將前置作業(yè)從知識梳理型和情境創(chuàng)設(shè)型兩大類分析：

1.知識梳理型

高考素質(zhì)教育考查著重于“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四層考察內(nèi)涵，其中“關(guān)鍵能力”和“必備知識”是保證核心價(jià)值和學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。才能與學(xué)識之間是密切聯(lián)系的，司成勇博士就是如此說明二者關(guān)系的：“學(xué)識并不是無本之木，也不是無源之水，因?yàn)樗怯刹拍芩D(zhuǎn)化出來的。而能力則不是什么，因?yàn)樗侨吮豢茖W(xué)知識消化吸收之后，所積淀而成的意識結(jié)晶體，沒有科學(xué)知識的積淀，也就沒有了力量?！盵1]專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)并非憑空而成的，學(xué)科知識才是關(guān)鍵能力和專業(yè)核心素質(zhì)的主要載體。余文森博士就曾經(jīng)在他的著作了中分享過一個(gè)知乎網(wǎng)友的看法：“碎片化的科學(xué)知識通過持續(xù)的更新內(nèi)容，不斷地沖擊你的頭腦，讓永遠(yuǎn)處在‘啊！又發(fā)現(xiàn)了新的事物’的愉悅中，進(jìn)而難以自拔，這也是我們無法控制刷微博、刷朋友圈的原由，因?yàn)槲覀冎恍枰冻龊苌?，就可以沉溺在‘獲得了新東西’的激情里面。不過，這些你得到的碎片化資訊，由于其中沒有與其他資訊的聯(lián)系，極其容易被人們忘記，你認(rèn)為自己獲得了很多，而實(shí)際上你一點(diǎn)都沒有獲得?！焙芏嗔闼榈臇|西如果沒有聯(lián)系，不但無法長久記住，而且會削弱人對問題的思維和認(rèn)識，也會影響人對復(fù)雜問題的深度探究。教師以教學(xué)主題為依托，通過前置性作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生自主整理各章節(jié)、各單元和各知識點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體知識結(jié)構(gòu)對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。在歷史課程中，為幫助學(xué)習(xí)者建立整體性認(rèn)識，人們使用圖表、認(rèn)知框架、思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸、認(rèn)知樹、概念圖、地圖等方法，將與歷史主題有關(guān)的課文內(nèi)容以及知識點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性建立起來。

示例一：用地圖梳理類

教材章節(jié)：選擇性必修三《文化交流與傳播》第二單元

教學(xué)主題：豐富多元的世界文化

設(shè)計(jì)意圖：利用一個(gè)空白的世界地圖，使學(xué)生閱讀選擇性必修三第二單元三課書的教學(xué)內(nèi)容，涉及第三課古代西亞、非洲文明，以及第四課亞洲文明的形成（古代希臘人與古羅馬社會文化、中古西部社會文化、拜占庭、俄國社會文化），第5課南亞、東亞與美洲的文化。然后在地圖上相對應(yīng)的地方標(biāo)注文化的名稱以及表現(xiàn)。通過這樣的梳理，學(xué)習(xí)者能夠更加直觀認(rèn)識全球各地區(qū)豐富多彩的區(qū)域文化，了解全球各國、世界各區(qū)域、各名族人民共同推動(dòng)了人類文明的發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)型

《中國高考評價(jià)體系》中明確提出：“高試考查的教學(xué)載體是情境，以情境承擔(dān)考查教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)考查目標(biāo)。”縱觀歷年我國各地的高考試題，不僅是選擇題還有主觀題，考查的內(nèi)容都不是局限于教材中具體表述的知識，而是將教材的重點(diǎn)內(nèi)容融入在新材料、新情境里面，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識通過對材料的理解和分析，找到隱藏在背后的答案。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要將主題相關(guān)的知識隱藏在材料中，讓學(xué)生充分感受到所學(xué)知識中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究歷史的激情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。《中國高考評價(jià)體系》中的情境，可分成“生活實(shí)踐情”和“學(xué)業(yè)探究情境”兩種。前者與日常和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)，考查學(xué)生利用所學(xué)知識理解日常中的實(shí)際現(xiàn)象。后者則來自于實(shí)際探究過程或現(xiàn)實(shí)的探究過程，通常涉及科學(xué)探索和學(xué)習(xí)探究過程中所涉及的問題。由于課程情境的創(chuàng)設(shè)類型很多，無法一一分析，以下將根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，分析以下三種情境創(chuàng)設(shè)類型的前置式作業(yè)設(shè)置：

（1）文本類情境

教師可通過史料、試題、學(xué)者觀點(diǎn)、表格、漫畫、照片、地圖、詩詞、口號、各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等以及學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的前置性作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去發(fā)現(xiàn)隱藏在這些情境中的歷史現(xiàn)象。文本類情境因其可供選擇的情境素材豐富多樣，因此也是較為常用的情境創(chuàng)設(shè)類型。

示例一：在講授必修一第八單元二戰(zhàn)后世界政治格局的發(fā)展趨勢這個(gè)主題時(shí)，我設(shè)置了一組，讓學(xué)生結(jié)合教材的閱讀指出政治格局的發(fā)展趨勢以及分析其主要原因（圖示一）。

示例二：教學(xué)主題《從數(shù)據(jù)圖中發(fā)現(xiàn)歷史——20世紀(jì)以來現(xiàn)代世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，教師結(jié)合所學(xué)知識分析1920～1940年的美國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖的趨勢以及分析其影響其發(fā)展的主要原因。（圖示二）

（2）語言藝術(shù)類

歷史學(xué)科的知識紛繁復(fù)雜而且年代久遠(yuǎn)，較長的距離感讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)易產(chǎn)生畏難情緒，過分依賴教師的講解，不愿主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師可有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史時(shí)代背景中觀察歷史，讓學(xué)生身臨其境感受歷，使歷史教學(xué)更直觀，增加歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究歷史主題的熱情。老師可以通過多媒體觀看與課程主題有關(guān)的影片、影像資料、音頻素材等，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生模仿歷史人物，再現(xiàn)歷史事件。學(xué)生通過對歷史人物故事的演繹，深化對歷史人物所處時(shí)代背景的了解，加深對歷史事件的理解與認(rèn)識。有這么一句話形象說明了學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見了就忘掉了，我看到了就記得了，我做過了，就明白了”。因此為了保證教師在進(jìn)行語言藝術(shù)類前置性作業(yè)的有效性，避免單純追求直觀形象，片面追求視聽體驗(yàn)和感官刺激，忽視學(xué)科的知識和目標(biāo)，教師必須設(shè)計(jì)相對應(yīng)的問題和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去觀看，這樣學(xué)生對主題相關(guān)的知識才能有更深刻的認(rèn)識。例如，在讓學(xué)生觀看《大國崛起》第一集后，讓學(xué)生分析新航路開辟的原因、條件和影響。再比如讓學(xué)生欣賞《覺醒的年代》，并選擇對里面所表現(xiàn)的某個(gè)歷史事件進(jìn)行歷史劇的編排和演繹。

3.生活實(shí)踐類

普通高中課程方案（二零一七年版二零二零年修正）中指出：“教學(xué)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造與日常生活密切相關(guān)的、任務(wù)引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！笨梢?，日常生活式的課堂情境設(shè)計(jì)是充分反映了中小學(xué)生成長需要的，讓課堂教學(xué)更接近于學(xué)習(xí)者的日常生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)者在課堂所學(xué)知識，現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)歷緊密結(jié)合在一起，從而營建愉快良好的教學(xué)氛圍，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受到主動(dòng)探究。教材通過充分利用社會生活、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、本地的鄉(xiāng)土人文資料等創(chuàng)造生活式情景，從而活化了書本知識，并促使學(xué)生將書本知識與這些資料相互印證，使課堂的教學(xué)更加真實(shí)可信并具有說服力，起到了學(xué)生認(rèn)識主體的效果，也有助于培育學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行中國新民主主義革命的探索這個(gè)主題時(shí)，組織發(fā)動(dòng)學(xué)生參與“發(fā)現(xiàn)身邊歷史——我寫我家、我最敬佩的本土歷史人物”等活動(dòng)。讓學(xué)生在充滿活力和愉快的心境中掌握知識，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

（三）可操作性強(qiáng)

前置性作業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)效果更優(yōu)化而設(shè)計(jì)，要注重實(shí)效性。前置的習(xí)題不要過多，而且題量與難易都要適當(dāng)，要適應(yīng)他們的知識水平，讓他們跳一跳就夠的著。過量過難的前置題目會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒，挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也無法激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)問題的積極性，嚴(yán)重影響歷史課堂教學(xué)效果。美國心理醫(yī)生曾說過：“任何真相都要由學(xué)習(xí)者自身獲取，或由他們再次發(fā)掘，都是由他們重建，而并非單純地傳授給他們?！鼻爸眯宰鳂I(yè)不要過于具體，需要設(shè)計(jì)有思維含量的問題，要給學(xué)生留下思考的空間，讓他們圍繞主題自主構(gòu)建知識體系。另外前置性作業(yè)的實(shí)施會受客觀條件的影響，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等是（下轉(zhuǎn)第24版）（上接第17版）否具備相應(yīng)的條件。教師盡可能選擇多數(shù)學(xué)生能使用的方式，譬如借助查找教材教輔資料和圖書館資源用紙筆完成。若是住校生較多的學(xué)校，需要上網(wǎng)查找資料和網(wǎng)絡(luò)小程序推送的前置作業(yè)任務(wù)可放在周五布置，讓學(xué)生周末在家上網(wǎng)查資料完成。

《禮記學(xué)記》言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“在研究史學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會自主探索和合作，真正提升問題發(fā)現(xiàn)和解決的能力”。沒有交流互動(dòng)的教學(xué)是不利于學(xué)生培養(yǎng)思維的靈活性和深入性，所以前置性作業(yè)還可以發(fā)揮學(xué)生分組協(xié)作的功能，根據(jù)教學(xué)主題，可以設(shè)計(jì)由學(xué)生進(jìn)行集體討論并協(xié)作完成的作業(yè)，而每個(gè)學(xué)生要想成為協(xié)作中的主導(dǎo)者，就必須與小組成員共同認(rèn)真查閱課本，并查找各種資源以形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作成果，這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的主體作用，并激發(fā)起了學(xué)習(xí)者的探究精神。

（四）前置性作業(yè)要注重反饋性

前置性作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的可視化的學(xué)習(xí)過程，教師要落實(shí)前置作業(yè)的檢查、評價(jià)和運(yùn)用。教師可以盡量進(jìn)行全收全改，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位讓學(xué)生互改，或者組織在學(xué)生間進(jìn)行抽查等方法來檢查和評估學(xué)生對前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。作業(yè)檢查沒有落實(shí)會使前置性作業(yè)效果大打折扣，流于形式，難以使前置性作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行書面評價(jià)和堂上展示評價(jià)，老師點(diǎn)評學(xué)生前置作業(yè)時(shí)，既要指出作業(yè)的不足和錯(cuò)誤，更要對作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)要給與具體的激勵(lì)性評語。如：“你的觀點(diǎn)很有新意，你的作業(yè)又比上一次有進(jìn)步了，老師相信你下次會寫的更好，你的說明能做到史論結(jié)合，邏輯清晰”等?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果已經(jīng)證實(shí)，積極健康的情感狀態(tài)可以使人思想更加活潑、敏捷、感情深刻、想像力更加豐富。老師的激勵(lì)性評價(jià)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生奮發(fā)向上的自覺性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也有助于學(xué)生樹立自信心，提高課堂的實(shí)效性。

四、前置性作業(yè)的實(shí)施路徑

教師設(shè)計(jì)實(shí)施前置性作業(yè)可參考以下流程進(jìn)行：

下面以教學(xué)中常用的時(shí)間軸前置性作業(yè)案例進(jìn)行分析：

（一）確定教學(xué)主題：中國近代前期的社會變革

（二）發(fā)布前置性作，明確作業(yè)要求：要求學(xué)生自主閱讀教材完成一份1840-1919這一段的時(shí)間軸，作業(yè)要求涵蓋此階段里面的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、國際幾個(gè)方面重大事件。

（三）教師回收學(xué)生作業(yè)檢查完成情況和完成質(zhì)量，對典型作業(yè)要拍照保存用于課堂展示時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，課堂點(diǎn)評時(shí)要給與學(xué)生一定的世間，讓他們相互討論指出作業(yè)示例的優(yōu)缺點(diǎn)。

（四）教師首先展示以下高考試題的材料，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識分析理解，并嘗試給以下材料命名一個(gè)主題。然后教師展示一張優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生代表或一個(gè)學(xué)習(xí)小組在黑板的投屏上對學(xué)生作品圖示與本材料相對應(yīng)的歷史知識的聯(lián)系。學(xué)生對近代前期的時(shí)代背景知識有一定了解后，教師展示本材料的高考試題的題目要求，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，并選一名學(xué)生在黑板上寫。學(xué)生在制定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)后，教師讓同學(xué)之間相互打分，并讓學(xué)生為上來黑板寫的同學(xué)打分和點(diǎn)評。

（五）經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生對近代中國早期的知識有一定儲備后，教師可提供第二輪歷史教學(xué)情境，可選取近代中國早期社會生活各方面的變化、近代中國早期的留學(xué)教育、近代早期學(xué)校課程設(shè)置等，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，利用前置性作業(yè)的幫助，分析這些歷史變革出現(xiàn)的歷史背景和對中國社會發(fā)展產(chǎn)生的影響。

前置性作業(yè)使學(xué)生有更多自主探究的機(jī)會，開放多元的作業(yè)形式刺激了學(xué)生對新知識的求知欲，學(xué)生的先做先學(xué)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上有更多的收獲感和成就感，為主題教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

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