初中學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究

姜俞含

摘要

當(dāng)下學(xué)科滲透心理健康教育存在模式單一、內(nèi)容缺乏專業(yè)性、評價(jià)機(jī)械和滯后等問題。教師要通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等多種形式，結(jié)合學(xué)科滲透方式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍。

關(guān)鍵詞

學(xué)科滲透 心理健康教育 初中教學(xué)

由教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確要求：要將心理健康教育“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。

一、開展學(xué)科滲透心理健康教育的原因

學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在學(xué)科教學(xué)活動中，有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。學(xué)科滲透心理健康教育惠及面廣，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，成為開展心理健康教育的重要方式和途徑。

1.心理學(xué)專業(yè)師資匱乏。

我國的心理健康教育還處在初步發(fā)展的階段，是一個相對較新的領(lǐng)域。在我國高校中，心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)雖不是冷門專業(yè)，但心理學(xué)專業(yè)的師資培訓(xùn)起步較晚，國家也剛推行心理健康教育教師資格證。這導(dǎo)致了能勝任心理健康教育的教師資源嚴(yán)重匱乏。通常每所中學(xué)只配備兩名心理老師，且缺乏一定的專業(yè)性，很大程度上制約了心理健康教育在廣大中學(xué)的開展。因此，對其他學(xué)科教師進(jìn)行一定的心理學(xué)知識和技能的培訓(xùn)，使其在課堂中有意識地滲透心理健康教育就顯得尤為重要。

2.初中生心理方面存在諸多問題。

初中是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀建立的黃金時期。這一時期的身心變化容易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生易怒、恐懼、自卑、情緒低落等諸多心理問題。越來越多的初中生產(chǎn)生心理問題，喚起了學(xué)校對心理健康教育的重視，但在實(shí)際教學(xué)中，單純地以心理課程對其進(jìn)行教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，把心理健康教育放在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上，從各個學(xué)科滲透心理健康教育的行為被廣大學(xué)校倡導(dǎo)。

3.“雙減”政策和素質(zhì)教育的要求。

自素質(zhì)教育和“雙減”政策實(shí)施以來，大幅度地減輕了初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，為心理健康教育的發(fā)展提供了空間。在這樣的背景下，各科教師應(yīng)當(dāng)更有意識地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育不僅關(guān)系到學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，甚至關(guān)系到家庭的幸福。因此，很多學(xué)校把心理健康教育放在貫徹國家教育方針的高度進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。

二、學(xué)科滲透心理健康教育存在的問題

1.學(xué)科滲透心理健康教育模式的單一性。

目前，學(xué)科滲透心理健康教育模式處在初級階段，確實(shí)有一部分學(xué)科教師會在自己的課堂中對心理學(xué)知識和技能進(jìn)行滲透，但學(xué)科滲透心理健康教育模式比較單一。這就直接導(dǎo)致了心理健康教育與其他學(xué)科割裂，且發(fā)展空間有限。在很多任課老師被問到“在日常教學(xué)中，您是如何開展學(xué)科滲透心理健康教育”時，他們的答案大多是“采用與學(xué)生談心、批評教育的方式”。說教的方式從根本上違背了心理健康教育的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，還容易帶來傷害學(xué)生自尊心等負(fù)面影響。

2.學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容缺乏專業(yè)性。

訪談反映了中學(xué)學(xué)科教師對學(xué)科滲透心理健康教育的認(rèn)識和理解還有待加強(qiáng)。首先，很多任課教師認(rèn)為學(xué)科滲透心理健康教育就是“幫助心理有問題的學(xué)生矯正心理問題”，這是一種對心理學(xué)的錯誤認(rèn)識。現(xiàn)代心理學(xué)早就提出了心理健康教育的目的不是矯正心理問題，而是幫助全民樹立積極向上的心態(tài)，塑造美好的品質(zhì)。因此，學(xué)科滲透心理健康教育不單是幫助心理有問題的學(xué)生解決問題，更多的是一種全員性策略，旨在促進(jìn)全體學(xué)生的身心健康。其次，很多任課教師模糊了學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容，他們認(rèn)為心理健康教育等同于道德教育，還表現(xiàn)在將心理健康教育目標(biāo)等同于學(xué)校的德育目標(biāo)。學(xué)科滲透心理健康教育是包含了一部分道德教育的內(nèi)容，但絕不僅僅是簡單的道德教育。它是一種旨在提高學(xué)生的心理適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育。

3.學(xué)科滲透心理健康教育評價(jià)的機(jī)械性和滯后性。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)評價(jià)內(nèi)容單一，僅以學(xué)生的考試成績和獲得知識的多寡為標(biāo)準(zhǔn)。但這種評價(jià)方式，并不適用于學(xué)科滲透心理健康教育。一方面，心理健康教育的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識，而是啟發(fā)他們在課堂活動中體驗(yàn)，從而將所學(xué)所感應(yīng)用到實(shí)際生活中。另一方面，學(xué)科滲透心理健康教育評價(jià)存在滯后性，很多檢驗(yàn)的內(nèi)容，例如對學(xué)生知情意的培養(yǎng)不是通過一節(jié)課上的滲透心理健康教育就能完成的，而是需要朝夕熏陶和教育，才能對學(xué)生的心理健康起到促進(jìn)作用。

三、開展學(xué)科滲透心理健康教育的對策

在心理健康教育學(xué)科教學(xué)和其他非心理健康教育學(xué)科教學(xué)中，教師要通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等多種形式，結(jié)合學(xué)科滲透方式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍。

1.教學(xué)模式。

各科教學(xué)都存在自己特定的一套教學(xué)模式，心理健康教育教學(xué)也不例外。心理健康教育的實(shí)質(zhì)是“在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟”。因此，在學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)模式下，各科教師都應(yīng)該有意識地克服說教、講知識點(diǎn)的方式，要通過一系列活動展示心理健康教育與學(xué)科的兼容性。像語文課、勞動技能課本身就蘊(yùn)藏著大量的心理健康教育資源，滲透心理健康教育更加容易。那么，如何在與心理學(xué)聯(lián)系性不緊密的學(xué)科滲透心理健康教育呢？這就需要任課老師充分挖掘?qū)W科背后隱藏的心理健康教育資源。

2.教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)教師在談及“在您自己學(xué)科的教學(xué)中都滲透了哪些心理健康教育內(nèi)容”時，他們大多數(shù)傾向于回答“對美好品質(zhì)的培養(yǎng)”“加強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力”“幫助學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)”等。其實(shí)，心理健康教育基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、智力訓(xùn)練、情感教育、性格教育、耐挫能力教育、性心理健康教育，以及對未來的升學(xué)教育、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)、婚戀觀指導(dǎo)等。這些心理健康教育內(nèi)容都具有一定的專業(yè)性，因此，在中學(xué)生頻頻出現(xiàn)各種心理問題的大背景下，在學(xué)校開展針對教師心理健康教育教學(xué)的培訓(xùn)，就顯得極其重要。一方面，針對現(xiàn)階段中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題和解決對策，各科教師加強(qiáng)對學(xué)科滲透心理健康教育認(rèn)識的專業(yè)性，更好地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、個性等方面。另一方面，各科教師定期學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，加深對心理健康教育的認(rèn)識和理解。

3.教學(xué)評價(jià)。

學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)盡量克服機(jī)械性和滯后性。學(xué)科滲透式的教學(xué)評價(jià)，一定要區(qū)分于應(yīng)試教育的評價(jià)方式，杜絕用分?jǐn)?shù)檢測教學(xué)成果?；谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)結(jié)果觀，學(xué)科滲透心理健康教育采用多種教學(xué)評價(jià)方式，分別是前后測問卷調(diào)查、模擬情境和動態(tài)測評。第一，課前在班級發(fā)放前測問卷，因?yàn)檎n堂效果不是立竿見影的，具有滯后性，所以在上完這節(jié)課后，過一段時間再發(fā)放后測問卷;比較兩次問卷結(jié)果，進(jìn)行整體分析，使每一位學(xué)生都能得到問卷測評;同時進(jìn)行一些個案分析，有益于對教學(xué)的長期評價(jià)。第二，動態(tài)測評是與教學(xué)融為一體的連續(xù)不斷的測評過程，采用多種形式，如設(shè)置思考問題、小組合作、正反事例對比等，進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，這樣可以避免評價(jià)的單一性和偶然性，隨堂觀察學(xué)生、記錄表現(xiàn)。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

本文系江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“心理咨詢改善焦慮者的認(rèn)知表現(xiàn)——基于估算任務(wù)的研究”（編號：SJCX21_1531）階段性成果。