《穿井得一人》教學實錄

楊蕾

【教學目標及重難點】

1.了解寓言這一文學體裁。

2.掌握文中重點字詞，理解人物特點，體會文章寓意。

【教學方法】

思維進階法。

【教學過程】

一、導入

戰(zhàn)國時期，魏國有信陵君，齊國有孟嘗君，他們禮賢下士，結交賓客。這些名士賢人著書立說，流行于天下。雖然秦國宰相呂不韋是商人出身，但是他認為如此強大的秦國也應有著作流傳于世。于是他廣招文人學士，讓他們把自己的見聞、感受寫下來，上應天時，中察人情，下觀地利，最后完成了《呂氏春秋》。

二、初讀文本——借助朗讀，翻譯全文

1.讀清句讀。

師：這節(jié)課，我們一起學習《呂氏春秋》中的一個小片段。請大家翻開書，朗讀《穿井得一人》全文?？梢越柚鷷伦⑨屪x準字音，讀清句讀。

（學生朗讀，教師巡視。）

師：有沒有覺得比較難讀或者需要提醒同學注意的字？

生：溉汲。

師：大家可以把注音標到文中。

2.讀懂句意。

師：《穿井得一人》是一篇文言文，語言表達與現(xiàn)代漢語不同。下面，請同學們結合書下注釋，翻譯全文;標注出自己認為重要的詞語以及不理解的詞語、句子。

（學生朗讀、批注;教師巡視、答疑，組織學生小組交流。）

師：有的問題已經(jīng)在小組內(nèi)解決了，依然有疑問的同學請舉手，咱們一起解決。

生：我想問“穿井得一人”是什么意思？

生：意思是“我家打水井得到了一個人”。

生：我覺得這個翻譯有點不太準確。我認為不是挖到了一個人，是多了一個人力。

師：翻譯的時候，有一個原則是“字字落實”。剛才那名同學已經(jīng)做到了，不過具體的翻譯，咱們稍后再探討。還有其他問題嗎？

生：“求聞之若此，不若無聞也”。這一句不太會翻譯。

師：這個句子里面有十個字，“聞”出現(xiàn)兩次，這個字你會解釋嗎？

生：第一個“聞”解釋為消息，第二個“聞”解釋為聽到。這一句可以翻譯為“像這樣尋求消息，還不如不知道”。

師：這個同學特別善于總結。我們一起來看看本文出現(xiàn)的“聞”字。

（PPT出示關于“聞”的解釋。）

師：總結和積累是很好的學習方法。下面請同學們通譯全文。

（學生翻譯，教師巡視。）

三、思維進階——借助刪改，理解寓意

1.改字明“起點”。

師：相傳《呂氏春秋》書成之日，呂不韋曾經(jīng)把它懸于國門，然后說“能改一字者賞千金”。今天，老師試著改了幾個字，同學們看看我可不可以拿到賞金。老師首先將“吾穿井得一人”中的“人”改成“力”，這樣這句話就不難理解了。你們看可不可以這樣改。

生：不能改。如果改了，文章后面就沒有“穿井得一人”這個故事了。

生：我也感覺不能改。如果改了，這個寓言故事的寓意就變了。

師：這是個寓言故事。寓言的情節(jié)常常出其不意，帶給人啟示。如果我把“人”改成“力”，就沒有文章后面發(fā)生的那些事了?！拔岽┚靡蝗恕笔橇餮缘钠瘘c，正因為這個說話的人說得不清楚，才會產(chǎn)生流言。

（板書：流言的起點——言者。）

師：看來我的第一次嘗試失敗了。既然不能改，咱們還有一個辦法，那就是刪。

2.刪字明“傳播”。

師：“有聞而傳之者”中的“有”是什么意思？

生：有人。

師：那我把這個“有”字刪掉可不可以？

生：我覺得不能刪。句子意思是“有的人聽說并傳播”，如果所有人都知道，那就不需要傳播了。

生：因為不是所有聽說這件事的人都會去傳播，所以要有“有”這個字。

生：我認為不能刪。因為刪掉的話，句子就缺少一個主語——“傳播的人”。

師：這名同學的視角很獨特。不過文言文中也可以有省略句啊。我們想想看，如果聽到這件事情的人都去傳播它，那么這些人會是誰？

生：我認為是一些見風就是雨的人。

師：還可以從人物身份的角度去想想，比如說丁氏的什么人？鄰居？家人？

生：可能是鄰居。

生：可能是親戚或者朋友。

生：還可能是道聽途說的人。

師：所以，在“有”字背后，我們看到了什么？

生：流言的傳播。

（板書：流言的傳播——傳者。）

師：看來，“有”字不能刪。

3.換字明“風傳”。

師：老師還是想再嘗試一下！這次換一個字?！皣说乐敝械摹暗馈?，是什么意思？

生：講述。

師：這個字的近義字還是比較多的，改成“談”可以嗎？

生：我認為不可以。“道”的意思是一個已經(jīng)知道某件事的人，給另一個不知道的人講述?！罢劇钡囊馑际谴蠹叶贾肋@件事了，一起談論它。

生：講述就是要添油加醋地描繪。

師：“講”就是講故事，是主動傳播?！皣说乐币馑际菄祭锏娜耍荚谥v這個故事。他們都成了主動傳播這件事的人。我們一起來感受一下這樣的“講述”。大家把這件事講給你身邊的同學聽。

師：注意，是講述，不是談，也不是說，也不是告訴，而是講述。我們按順序講述下去（指著一排學生），看看最后故事成了什么樣子。

（學生按順序開始“講述”。）

師：我們聽聽最后幾名學生的“講述”。

生：丁氏挖井挖出一個人，然后又埋了。

生：丁氏一家人去挖井，挖出一個人。

生：丁氏挖出一個大活人，被國君召見了。

（生大笑。）

師：同學們的笑聲已經(jīng)說明，這個“道”不能換。通過這個字，我們看到了流言的風傳。流言風傳的原因是什么呢？是因為大家都在傳。

（板書：流言的風傳——眾口。）

師：看來老師的三次嘗試都失敗了，《呂氏春秋》的確是字字珠璣。寓言作為一種文體，往往是以短小的故事來寄托意味深長的道理。那么我們從流言的傳播中，得到了什么啟示呢？

生：流言不可信。

……

師：所以我們要慎言，察傳，慎行。

師：俗話說，“流言止于智者”。在這個小故事中，有沒有“智者”呢？

生：宋君是智者。

師：為什么說他是智者呢？他是如何阻斷流言的？

生：親自去問丁氏。

師：直接去問當事人，去看清楚事實的真相，這就是“明察”。所以讓流言不攻自破的方法就是事實。只要我們?nèi)デ笞C，一切自然明了。這個時候，丁氏又說話了。丁氏說了什么？

生：“得一人之使，非得一人于井中也。”

師：這樣的表達用一個詞語形容一下？

生：清晰。

生：準確。

師：如果他早點這樣說，就不會造成流言的風傳了。從這件事情當中，我們學習到阻斷流言的方法。

師：大家看一看書下注釋1，這篇小文章選自哪里？

生：《慎行論·察傳》。

師：那什么叫“察傳”呢？

生：就是“明察傳聞”。

師：這一節(jié)課，我們學習了“一字千金”的《呂氏春秋》中的《穿井得一人》一文，明白了一則道理——凡是聽到傳聞，都必須深透審察。希望同學們都能夠做到明察傳聞，謹言慎行。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校）