在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高盈廣

摘 要：國家的繁榮和民族的復(fù)興需要素質(zhì)教育的提升。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如今，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。成為社會需要的人才不僅需要淵博的知識，更需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;文化素質(zhì);人才培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)學(xué)科有很多功能，其核心功能定位于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題和創(chuàng)造新事物的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是任何教育工作者，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個非常重要的問題。

1、教師應(yīng)改變以往的教育觀念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀。

傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式都是以知識積累為基礎(chǔ)，輔以技能培訓(xùn)。這極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。為了在當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們需要一支創(chuàng)新型教師隊伍，參與創(chuàng)新教育的研究和實驗。這就要求我們的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論和觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)新教育的研究和實驗方法，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，完成角色轉(zhuǎn)變。此外，教師需要改革舊的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)的要求，教師應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：1.轉(zhuǎn)變教師的角色意識。作為新課程的一部分，教師應(yīng)該從知識促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)導(dǎo)師。從教師到科學(xué)創(chuàng)新型教師;從單一教師到綜合教師;從傳統(tǒng)教學(xué)方法到現(xiàn)代教學(xué)方法;從面向所有學(xué)生到面向所有人和面向個人的結(jié)合。作為“學(xué)習(xí)者”，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和提高;教師作為“引導(dǎo)者”，應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的體驗;作為課堂教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，教師要把握課堂教學(xué)走向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向;作為“合作者”，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己作為教師的身份，在與學(xué)生的交流中把學(xué)生當(dāng)作志同道合的朋友。改變教師的學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀是教育成敗的關(guān)鍵。教師對待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，是教學(xué)理論和實踐中的重要課題。在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教師的上帝，也是特定的認(rèn)知主體和信息交流的主題。作為教師，我們不能將課堂視為完全由教師來主導(dǎo)的課堂。在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下，教師不再是課堂的主人，學(xué)生將逐步成為學(xué)習(xí)的主人，而作為學(xué)生的“引導(dǎo)師”，教師將承擔(dān)更多的引導(dǎo)與服務(wù)的角色。因此，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，愛每一位學(xué)生。我相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ總€學(xué)生都是可塑的，未來值得期待。我們不能用統(tǒng)一的尺度來衡量每個學(xué)生，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生。學(xué)生不僅是教育的對象，也是最重要的教育資源、動力之源、能量之庫。教學(xué)既不是支配學(xué)習(xí)，也不是取代學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該從教學(xué)開始，而應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)開始。老師影響著班上所有的學(xué)生。學(xué)生不僅向老師提供反饋，還與同學(xué)交流，形成交流思想、知識、情感和技能的網(wǎng)絡(luò)。這個過程是師生之間對話和理解的過程，以實現(xiàn)良好的師生關(guān)系。它是一個多向互動、動態(tài)生成的過程，是一個體驗的過程，是師生在體驗中共生、共同成長的過程。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，教師應(yīng)采用以下方法：用舊方法吸引新事物，用交流激發(fā)興趣;發(fā)現(xiàn)矛盾，引起懷疑和興趣;開始故事，激發(fā)興趣;制造緊張、引起興趣等。抓住學(xué)生的好奇心，讓他們帶著追求知識的欲望和懷疑，進(jìn)入探索新知識的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于識別問題情境，并將學(xué)生融入課堂的主動教學(xué)過程。讓學(xué)生在每節(jié)課上都有新的感受、新的發(fā)現(xiàn)和新的體驗，保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃發(fā)展的創(chuàng)造力。

3、提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

根據(jù)全新教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將作為一個重要的教學(xué)方向，以更好的提高學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受教學(xué)理念和教學(xué)理念的限制，學(xué)生的課堂參與度不高，無法自由探索和學(xué)習(xí)。他們只根據(jù)老師的課堂講授來記憶知識點(diǎn)，這阻礙了學(xué)生全面化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與整個學(xué)習(xí)過程，形成師生之間的動態(tài)交流。教師的責(zé)任不是“教”，而是引導(dǎo)學(xué)生怎么去“學(xué)”，不是滿足學(xué)生“學(xué)”，而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，嘗試實施參與式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，我們還可以設(shè)置更多的問題，使學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)認(rèn)真監(jiān)控、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的競爭力、自信心等心理;應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

總結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用各種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生更多的思考時間、活動空間、表達(dá)方式、創(chuàng)造信心和經(jīng)驗積累。在課堂教學(xué)中，教師必須積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和技能。要從多方面入手，努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]范會敏，陳旭遠(yuǎn)，張娟娟.基于精準(zhǔn)框架的素養(yǎng)導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評估——以全國小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）核心素養(yǎng)示范課教學(xué)視頻分析為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2021，30（02）：20-25.

[2]梁治明.數(shù)學(xué)文化融入課堂的方法和途徑——評《基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與反思》[J].中國教育學(xué)刊，2020（08）：115.

[3]邵貴明，胡典順，柳福祥.論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂落地生根——以人教版高中“對數(shù)”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2020，29（06）：46-50.