情景化模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)方法

張?bào)?/p>

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)提高自己與他人交流的能力，并且，生活中處處都需要運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)。漢字是學(xué)生與他人進(jìn)行交流的媒介，想要提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，老師必須盡可能的讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多的漢字，并且漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，從中我們可以看出學(xué)習(xí)漢字的重要性。本文將對(duì)情景化模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景化模式;教學(xué)策略

在新課標(biāo)的背景下，我們的國(guó)家正在逐步的進(jìn)行教育改革，并要求學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。為了讓學(xué)生們能夠擁有更好的未來(lái)，老師必須在讓學(xué)生們掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，給他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，已經(jīng)是來(lái)保證學(xué)生們能夠變成一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的人。

一、為什么要研究情景化模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)方法

1.語(yǔ)文老師的教學(xué)模式陳舊

雖然我們的國(guó)家現(xiàn)在正在進(jìn)行教育改革，但是并沒(méi)有做到很好的普遍。傳統(tǒng)教育模式在很多老師的內(nèi)心中根深蒂固，大部分老師在課堂上都以自己為主，強(qiáng)行往學(xué)生的腦海中灌輸知識(shí)，并且不關(guān)心學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，而有的老師則是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)要求老師在情景化模式下改變自己的教學(xué)方法，改變自己對(duì)學(xué)生的看法。

2.學(xué)生年齡小，不懂事

小學(xué)階段的學(xué)生，大腦的發(fā)育正在處于最初期，所以很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常不懂事。很多學(xué)生并不能夠理解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意義何在，并且在這一個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生只會(huì)關(guān)心他們感興趣的事物，一旦被某一事物激起興趣，他們便會(huì)將自己全身心的投入到事情當(dāng)中。所以老師應(yīng)當(dāng)利用情景化模式，充分的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.情景化模式的優(yōu)點(diǎn)

情景化模式可以將學(xué)生們帶入一個(gè)親切的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生可以親切的感覺(jué)到教材所想要表達(dá)出來(lái)的情感，當(dāng)情感充分的流露出來(lái)之后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。然后學(xué)生便會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生很深的感情。情景化模式可以有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生們營(yíng)造更加良好的課堂氛圍。

二、如何在情景化模式下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)方法

1.教師改變自己的教學(xué)模式

想要利用情景化模式，老師必須要先拋棄自己成就的教學(xué)方式，并將學(xué)生們完全的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人公，盡量讓學(xué)生們能夠支配更多的課堂時(shí)間。先將學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，然后再利用情境化模式吸引學(xué)生們的課堂興趣，只有當(dāng)學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣之后，他們才會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么該如何將課堂時(shí)間分配給學(xué)生，并以此來(lái)迎合情景化模式呢？

例如，老師可以通過(guò)成績(jī)的差異來(lái)劃分小組，并保證每個(gè)小組當(dāng)中都同時(shí)擁有成績(jī)不好和成績(jī)好的學(xué)生，這種做法可以讓成績(jī)好的學(xué)生在課堂上輔導(dǎo)成績(jī)不好的學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《上學(xué)歌》的時(shí)候，老師便可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M當(dāng)中念這一段課文，并且分工合作，每人一句，然后將句子當(dāng)中大家都不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注出來(lái)，然后通過(guò)查閱字典或者詢(xún)問(wèn)老師來(lái)得到答案。另外，上學(xué)歌也可以算是一個(gè)童謠，在學(xué)生們學(xué)習(xí)完之后，老師可以先給學(xué)生哼，唱出來(lái)，然后再讓學(xué)生們跟著一遍一遍的學(xué)習(xí)，這種做法可以讓學(xué)生加深對(duì)這節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，學(xué)習(xí)到更多的漢字。

小組討論不僅可以節(jié)省課堂的時(shí)間，還可以讓學(xué)生與其他學(xué)生擁有更多接觸的機(jī)會(huì)，有研究表明，人與他人的情感越多越重，那么這個(gè)人的幸福感就越強(qiáng)。足夠的幸福感可以推動(dòng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，小組討論不僅可以防止學(xué)生們的問(wèn)題積攢下來(lái)，還可以激活課堂氛圍，以便每一個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與到課堂當(dāng)中。

2.利用多媒體工具，吸引學(xué)生興趣

學(xué)生們的年齡比較小，如果強(qiáng)制他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生們的身心造成很大的傷害，雖然學(xué)生們的年齡比較小，但是他們?cè)谡n堂上的興趣是不盡相同的。很多學(xué)生不喜歡課堂的原因是因?yàn)樗麄冃枰粗菰锏臅?shū)本，有時(shí)還得反復(fù)的去重復(fù)書(shū)本上的內(nèi)容。老師這時(shí)便可以改變自己的教學(xué)方式，投其所好，將先進(jìn)的多媒體工具引入到課堂當(dāng)中，這種生活化的教學(xué)工具，不僅可以心理學(xué)生們的課堂興趣，還可以幫助老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加濃厚的情境。

例如，在講到《烏鴉喝水》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們肯定會(huì)對(duì)童話(huà)故事感興趣，但是這并不足以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，這一節(jié)內(nèi)容擁有很多的難字。老師利用多媒體工具，在課堂上給學(xué)生們尋找有關(guān)《烏鴉喝水》的視頻，在課堂上先給學(xué)生們播放這段視頻，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)更加濃厚的情景模式，學(xué)生好像看到烏鴉在自己面前喝水一樣，播放完視頻之后，在尋找網(wǎng)絡(luò)上對(duì)《烏鴉喝水》這節(jié)內(nèi)容的朗誦，先給學(xué)生播放一遍朗誦，然后再讓學(xué)生在小組當(dāng)中輪流進(jìn)行朗讀，最后逐漸的將難字克服掉。

從上述內(nèi)容可以看出，教師利用多媒體工具來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行情景化教學(xué)，可以非常有效的提高課堂的效率，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)多多使用多媒體工具，可以有效的降低語(yǔ)文知識(shí)的難度。有時(shí)學(xué)生們可能無(wú)法理解老師給自己的解釋?zhuān)蠋熇枚嗝襟w工具，可以隨時(shí)隨地的在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，這樣做不僅解決了學(xué)生問(wèn)題積攢的現(xiàn)象，還能為課堂添加一絲樂(lè)趣。

3.創(chuàng)設(shè)不同情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

想要讓學(xué)生更好的識(shí)字，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生們看看瀑布的畫(huà)面，當(dāng)學(xué)生們有了充分的畫(huà)面，在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，他們才能夠?qū)⑺季S變得更加發(fā)散，然后逐漸的了解李白當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)詞時(shí)的心境。有了情境，學(xué)生才能借助這一情境更好的發(fā)揮自己的想象力，這節(jié)內(nèi)容擁有很多生詞，比如，“瀑布”的瀑，當(dāng)學(xué)生看到瀑布那種飛流直下的情景時(shí)，便可以將瀑與其聯(lián)系起來(lái)，然后逐漸的記住這個(gè)生詞。

三、結(jié)語(yǔ)

教師想要在情景模式下教學(xué)生們識(shí)字，不能一味的給學(xué)生們灌輸知識(shí)，而需要讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們自己探索，這種做法才會(huì)讓課堂效率變得更高。利用分組可以讓學(xué)生在課堂上變得更加活躍，教師不再需要逼迫學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，只需要利用東西，工具來(lái)給學(xué)生們都是引導(dǎo)就可以教他們識(shí)字了。

參考文獻(xiàn)

[1]黃淑芳.如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合[J].天津教育，2022，（03）：109-111.

[2]黃曉嵐.多樣詞語(yǔ)教學(xué)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣——小學(xué)語(yǔ)文情景化詞語(yǔ)教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2020，（05）：28.