核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)探究與思考

呂瓊

摘 要：在以往的課程教學(xué)中，教師通常以單篇教學(xué)為主。隨著新課改的推行，群文閱讀的教學(xué)方式出現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的視野中。群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且還有助于提高課堂效率。教師可以通過選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，開展情境式教學(xué)以及實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式來推進(jìn)群文閱讀融入小學(xué)英語教學(xué)的速度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;群文閱讀;核心素養(yǎng)

引言

進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)之后，學(xué)生呈現(xiàn)出來的英語閱讀水平參差不齊。除此之外，就目前的教學(xué)情況而言，教師經(jīng)常以傳統(tǒng)的單篇課程教學(xué)方式進(jìn)行授課，這就造成了課堂效率不高的結(jié)果。因此，“群文”這一概念被引入并且逐漸變得重要起來。群文閱讀對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)效率有著極大的促進(jìn)作用，學(xué)校及教師都應(yīng)當(dāng)重視此種教學(xué)方法。

一、開展群文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)后，英語學(xué)科的能力要求更進(jìn)一個(gè)臺(tái)階。小學(xué)的英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生能用簡單的英語互致問候，交換個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事、短文等。并且把握文章的核心主旨。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)難度的大幅上漲會(huì)讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，教師仍然采用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式——“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生吸納內(nèi)容的多少無法及時(shí)反饋給教師，這就導(dǎo)致了優(yōu)秀的學(xué)生能力更加突出，而落后的學(xué)生更加難進(jìn)步，越到高年級(jí)兩極分化越嚴(yán)重的結(jié)果。為了有效解決這樣的現(xiàn)象，提高課堂的效率，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀的教學(xué)方式。

群文閱讀，顧名思義就是將內(nèi)容相似的文章結(jié)合到一起進(jìn)行講解。群文閱讀包含了諸多因素，例如實(shí)行對(duì)象、議題確立、授課時(shí)間等。而在目前應(yīng)試教育的教學(xué)背景之下，教師只會(huì)考慮如何讓學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，很少對(duì)學(xué)生的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解。為應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，教師只會(huì)讓學(xué)生按照模板答題。反復(fù)地機(jī)械地進(jìn)行答題訓(xùn)練，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固定思維，靈活變通性極差。對(duì)于教師來說，開展群文閱讀教學(xué)可以讓教師以協(xié)助者的身份進(jìn)入課堂，有利于增進(jìn)課堂的互動(dòng)性以及提高課堂的教學(xué)效率。而對(duì)于學(xué)生來說，群文閱讀不僅有利于開闊自己閱讀視野，不斷增加自己的閱讀量，而且還可以增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是十分有必要的?？傊谶@樣的背景之下，開展群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的最佳方案。

二、開展群文閱讀教學(xué)的策略

一、選擇合適教學(xué)內(nèi)容

與群文閱讀教學(xué)相比較，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)比較注重詞匯的理解。由此一來，英語教學(xué)中重要的一環(huán)就會(huì)缺失——教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行剖析。而同時(shí)傳統(tǒng)的課本閱讀是較為枯燥的，因此教師在設(shè)計(jì)群文閱讀內(nèi)容的時(shí)候需要精挑細(xì)選并增加其趣味性。只有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有意義的，才會(huì)謀生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。外研版的小學(xué)英語課本包含了豐富的內(nèi)容，因此教師可以從中挑選合適的課程內(nèi)容，以便更好地開展群文閱讀教學(xué)。

例如《Amy is taller than Lingling》，《Beijing is bigger than Tianjin》以及《Lingling is better than Daming》這三篇文章就具有共性，教師可以將其作為一個(gè)主題講解。這三個(gè)單元的內(nèi)容都是比較式的內(nèi)容，因而教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候可以將其串通起來。在文中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)比較的情況，而在英語的寫作和閱讀中對(duì)其的運(yùn)用也比較頻繁。因此教師在講解完主要的知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，自己假設(shè)情景并進(jìn)行文本再構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了幾個(gè)單元的練習(xí)，對(duì)比較級(jí)的用法會(huì)更加熟練。

2、開展情境式教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師以自身為主導(dǎo)的教學(xué)方式使課程呈現(xiàn)了“填鴨式”的僵化情況。實(shí)際上，正確的應(yīng)當(dāng)是教師在課堂上起到一推動(dòng)引的作用，遵循啟發(fā)性的原則。英語的教學(xué)實(shí)際上是為了達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成個(gè)人見解，啟發(fā)個(gè)人思維，最終將其運(yùn)用到社會(huì)事實(shí)踐當(dāng)中去。由此，教師可以采用情景式教學(xué)的方式讓學(xué)生體會(huì)到英語在生活中的重要性。同時(shí)，群文閱讀可以讓學(xué)生比較語法運(yùn)用的差異，以此來激發(fā)出自主思考能力。

例如五年級(jí)上冊Module1的《How many do you want？》以及Module2的《How much milk do you want？》這兩篇文章都是以“多少”為主題展開的。教師在講授這兩篇文章時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意“many”和“much”兩個(gè)詞語用法的不同。不同于漢語中詢問“多少”的用法，英文中還包含可數(shù)和不可數(shù)，具體和抽象的變化，因此教師可以將這兩篇文章合并在一起，讓學(xué)生更加直觀地了解到中英之間的差異。在完成內(nèi)容教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，檢測學(xué)生是否掌握了兩個(gè)詞的用法。同時(shí)，教師還可以利用多媒體的新技術(shù)增加一些課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

3、實(shí)行小組合作教學(xué)

群文閱讀要面對(duì)的知識(shí)內(nèi)容豐富但是很繁雜，這對(duì)剛步入小學(xué)的學(xué)生來說也是較為困難的。除此之外，在新課改的推進(jìn)下，國家對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有一定的要求。在這樣的背景之下，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有提升，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀的文本有更細(xì)致的整合，以此來達(dá)到提高課堂效率的目的。

例如教師在在講授《New York is in the east》以及《Beijing is the capital of China》兩篇文章時(shí)可以采取小組合作的方式。這兩篇文章的內(nèi)容較為貼切，教師可以合并到一起講解。課前教師可以將學(xué)生分為若干小組，其中包含不同等級(jí)的學(xué)生。隨后教師布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，分派給各小組不同的展示內(nèi)容。第二天課堂上可以預(yù)留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，最終派出一名學(xué)生將討論的內(nèi)容進(jìn)行展示。課后由大家評(píng)比出最優(yōu)秀的小組以示鼓勵(lì)。由此一來，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，而且還可以鍛煉學(xué)生的交流能力。

三、結(jié)語

總的來說，將群文閱讀的教學(xué)方式融入進(jìn)小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中對(duì)于當(dāng)今的教學(xué)來說是十分必要的。群文閱讀不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，而且可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。但實(shí)際上在教學(xué)推進(jìn)過程中，群文閱讀的方式很少被運(yùn)用。不少教師仍未意識(shí)到群文閱讀的重要性，因而這樣的教學(xué)模式仍舊任重而道遠(yuǎn)。

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