主題意義下小學英語單元整體教學設計的操作策略探析

王琪

摘 要：在小學英語教學開展的過程中，教師應當基于單元整體角度出發(fā)，開展單元整體教學。從教材編寫編排入手，把握整體思路，將單元的脈絡梳理下來進行統(tǒng)籌安排，這樣才能使教學更加有側重點。這樣一種方式可以確保學生在學習的過程中不受傳統(tǒng)教學的影響，讓各個知識內容割裂開來。教師將單元內容整合起來，提高教學效果。因此，本文主要論述了當前在小學英語單元整體教學過程中存在的問題，并基于主題意義提出具體的教學措施。

關鍵詞：主題意義;小學英語;單元整體教學;措施

現(xiàn)階段，“雙減”政策在全國各地廣泛實施。這一政策實施的過程中對課堂質量提出了更高的要求，它需要學生有著高效的課堂體驗。同時，教師通過豐富的課后活動、合理的作業(yè)設計來減輕學生的負擔，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，對教材整體進行進一步的分析。

一、小學英語單元整體教學存在的問題

（一）課程工作目標聯(lián)系較少

小學英語教師在提前備課工作中，往往缺少對不同課時教學工作目標的整體性思考，往往根據課程教學板塊相關要求確定工作目標，對學生的學習特點及不同單元的聯(lián)系等外部因素往往考慮不夠到位。該種方式會導致對單元學習目標缺乏整體性的規(guī)劃與統(tǒng)籌，對不同課時之間的有效聯(lián)系較弱，不利于全面提升小學英語單元教學工作成效[1]。

（二）課時教學整體性不夠強

在實際小學英語課程教學工作中，許多英語教師難以有效區(qū)分教學與教材兩方面的內容，往往會誤以為教材內容就是教學內容，在課堂教學工作中都按部就班進行教材的講解。該種教學工作方式由于缺乏前期的統(tǒng)籌與引領，導致單元教學內容相對比較分散，不能很好體現(xiàn)出英語課堂教學工作的整體性，也不能凸出單元教學的工作意義，對學生的交際能力及口語水平產生不利影響[2]。

（三）課時劃分往往比較固化

小學英語教師在進行課時劃分過程中往往比較固化，一般情況下都是結合自身的多年教學工作經驗自主將不同教學單元模塊進行組織教學，很少會根據單元課程教學工作內容及學生的實際學習需求進行適當調整工作，這樣的課時劃分往往會顯得模塊化 [3]。

二、主題意義下小學英語單元整體教學措施

（一）為學生創(chuàng)造一個良好環(huán)境

小學生處在積累英語知識、培養(yǎng)英語閱讀能力的起點，對小學生進行科學有效的閱讀指導能夠幫助他們適應小學英語學習環(huán)境，提高他們的英語閱讀質量。而為學生創(chuàng)造一個沉浸的閱讀環(huán)境是小學英語教師加強自身英語閱讀教學效果的一個關鍵因素，尤其是教師要推行基于單元主題文本的小學英語閱讀教學時，教師更需要為教學創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境。為此教師可以從單元主題文本的角度出發(fā)在學校的一些區(qū)域內布置相關的英語內容。比如在學習區(qū)域張貼有關學習的英語小文章，引導學生收集一些中文字或者與學習有關的詩句和英文翻譯貼在學習區(qū)域。在走廊或樓梯就可以張貼相關的警示英文，如Don’t chase！、Watch your step等等，這樣可以讓學生在不同的區(qū)域感受到不同的英語氛圍，學生也能夠將這些英語知識與對應的場景結合起來進行記憶達到主題閱讀和記憶的效果。另一方面，教師還可以利用課前的幾分鐘來提前讓學生進入英語學習的氛圍，課前的幾分鐘是一段寶貴的時間，雖然時長較短，但是能夠在教師手中發(fā)揮出重要的作用。它可以幫助學生快速集中注意力進入學習狀態(tài)。教師可以為學生選擇一些有趣、輕松、難度適中的歌曲播放給學生聽，這些歌曲最好在學生的興趣范圍之內進行選擇，比如選擇動畫片中的歌曲，這樣可以更好地點燃學生的學習興趣。歌曲是一種特殊的表達形式，盡管小學生可能在聽英語歌曲時無法完全理解歌詞的意思，但是當他們認真去聽，也能感受到英語歌曲所要表達的或安靜、或歡快的情緒。所以讓小學生沉浸在一個良好的英語學習氛圍之中不僅能夠讓學生提升英語能力，也能培養(yǎng)學生聽英語歌曲的習慣，起到一舉多得的效果[4]。

（二）挖掘教學目標設計

單元整體教學設計目標主要包括兩方面：課時目標與話題目標。其中以課時目標為例，作為課堂英語教學的輔助單元話題，通過全面推進課程目標有效落實才可以更好完成英語教學工作目標。所以，隨著單元整體教學工作模式不斷發(fā)展，小學英語教師要注重有效設計英語課堂教學工作目標，充分分析小學生的學習情況，通過針對性教學工作策略，創(chuàng)造口語交流的良好氛圍，組織小學生分組進行口語交際與訓練，積極評價小學生的交流情況，全面提升小學生口語交際能力。比如，在單元不同課時的教學工作中，針對第一課時教學，小學英語教師可以依托PPT、視頻、圖片等多媒體技術手段為小學生創(chuàng)造超市購物的課堂模擬背景，引導小學生跟著錄音帶音頻進行正確發(fā)音與文章朗讀，通過組織小組角色扮演的形式來不斷鞏固單元課程教學工作的內容及工作重點。針對第二課時教學，由于小學生已經具備了一定的英語學習基礎，大部分學生可以流利的開展文章朗讀，教師要采用對話訓練的方式幫助小學生鞏固單元課程的英語句型，全面激發(fā)小學生敢于表達的態(tài)度。針對第三課時教學，教師要引導小學生自主進行英語話劇編排工作，這樣可以更好提升小學生的英語口語交際素質與溝通水平[5]。

（三）學會舉一反三

推行單元主題文本教學，總的來說，也要引導學生學會舉一反三，實現(xiàn)英語各單元知識點的橫向遷移。如果學生在課堂上學到的學習方法不能在其他單元有效地使用，學生所獲得的知識在現(xiàn)實生活中運用的機會就更小了。單元知識橫向遷移的方法不僅可以在新的學習單元中有效地運用，解決實際問題，而且有助于真正掌握知識內容，實現(xiàn)知識的有效轉移。因此，在實際教學中，教師不僅要關注知識的轉移過程，還要鼓勵學生將單元主題文本教學的基本知識轉化為一種學習能力，終身使用。因此，教師必須確保自己充分了解單元主題文本教學的過程，更要注重培養(yǎng)學生進行認真遷移運用和練習，使學生在英語單元與單元的學習總結中逐步將整合的方法與知識轉化為個人技能，進行有效的運用。例如，在學習“My day”這一節(jié)內容時，教師就需要將單元主題設定為“My day”，讓學生們積極討論日常生活中的daily activities，并將其用英語表述下來。在寫作單元里，教師就可以有效地運用單元轉移的方法，通過知識轉移積極引導學生也運用到時間順序的方法;在練習習作My day時，也可以鍛煉學生運用時間順序進行寫作，夯實這一模塊知識內容的基礎，切實提高學生的寫作水平。這是一個積累的過程，教師必須充分突出學生的主體地位，促進習作知識點橫向轉移的完成，在本單元同類練筆，或其他單元的習作練習中，都要注意舉一反三的作用[6]。

結束語

綜上所述，在小學英語單元整體教學開展的過程中，教師尤其需要重視現(xiàn)階段存在的各種問題。通過為學生們創(chuàng)造一種良好的單元教學環(huán)境，挖掘教學目標的設計，學會舉一反三來讓學生充分把握單元內容，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1] 沈潔. 基于大概念的小學英語單元整體教學設計[J]. 教育科學論壇，2022（5）：30-33.

[2] 黃翠華. 基于主題語境下的小學英語單元整體教學設計[J]. 讀與寫，2022（15）：87-89.

[3] 楊華娟. 小學英語單元整體教學設計探究[J]. 教學月刊（小學版）綜合，2021（12）：30-33.

[4] 陳曉霞. 基于學科核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學設計方法探討[J]. 山西青年，2021（8）：175-176.

[5] 王茜. 小學英語單元整體教學設計與實施[J]. 文淵（中學版），2020（1）：423.

[6] 江瑩. 小學英語單元整體教學設計的策略研究[J]. 中外交流，2021，28（5）：631.