高中地理圖像教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維策略

胡茂才

摘 要：高中階段的地理知識(shí)比較抽象、難懂，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)無法理解的情況。圖文解說教學(xué)方法的應(yīng)用，能使學(xué)生加深對地理知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育?；诖耍韵聦Ω咧械乩韴D像教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理圖像教學(xué);學(xué)生綜合思維;策略

引言

地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，對于學(xué)生的邏輯思維要求較高。高中階段的地理難度較高，許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，加上部分地理教師教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新，且部分學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致高中地理教學(xué)缺乏有效性。高中是教育改革的重點(diǎn)，新課改理念體現(xiàn)了學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，高中地理教學(xué)在于讓學(xué)生探究人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的關(guān)系，體現(xiàn)地理教學(xué)的意義與價(jià)值。

一、有效選圖，增強(qiáng)綜合思維的敏捷性

自古以來，地理學(xué)科就包含著千變?nèi)f化的事，簡單的事物卻蘊(yùn)涵深刻的道理，怎樣才能使學(xué)生對地理事象本質(zhì)及規(guī)律更好地掌握？其一，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，建議教師應(yīng)用可以揭示問題實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵的地理圖像展開教學(xué)，這樣更有利于對學(xué)生的概括能力、分析能力以及反應(yīng)能力進(jìn)行良好培養(yǎng)，消除思維障礙，使學(xué)生精準(zhǔn)、快速地解答相應(yīng)的地理問題，從而增強(qiáng)綜合思維的敏捷性。其二，教師不僅要通過地理圖像的應(yīng)用幫助學(xué)生解決難題，還要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將相關(guān)的地理圖像更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用地理圖像實(shí)現(xiàn)化繁為簡，幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考，防止陷入思維誤區(qū)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)采取有效選圖的方式，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更加專注于地理問題的學(xué)習(xí)和思考，使其思維更加活躍。從建構(gòu)主義層面的理論看來，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種和社會(huì)文化背景有著較為緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，其中的社會(huì)文化背景就是人們常說的情境，通常包含外界景物、事件、人物關(guān)系等多種元素?，F(xiàn)代的教育心理學(xué)也明確指出重復(fù)的學(xué)習(xí)方式無法幫助學(xué)生保持長時(shí)間的注意力集中，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生維持對知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感。情境探究式的地理學(xué)習(xí)方式，是教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關(guān)的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主參與知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用圖像提問

在情景教學(xué)下師生互動(dòng)性得到增強(qiáng)，學(xué)生在高中地理概念教學(xué)中的學(xué)習(xí)思維會(huì)更加活躍，但活躍程度還有待進(jìn)一步提升。在此基礎(chǔ)上教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法，具體內(nèi)容為：第一，在教學(xué)模式方面教師要轉(zhuǎn)變以往師生地位，建議選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，諸如引導(dǎo)教學(xué)模式，該模式中學(xué)生處于主體地位，因此擁有充足的能動(dòng)性空間，有條件對問題進(jìn)行思考，甚至可以自主挖掘問題，再與其他人交流，說明該模式有助于學(xué)生思維活躍性。第二，在教學(xué)方法方面教師要遵從所選擇教學(xué)模式的根本理念，先明確自身角色定位，后選擇符合自身定位的方法。以引導(dǎo)教學(xué)模式為例，該模式以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師則作為引導(dǎo)者展開教學(xué)，在這一過程中教師要采用引導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[6]。教師作為引導(dǎo)者可以利用圖像向?qū)W生提問，所提出的問題可以是情景教學(xué)問題，也可以是針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問題，例如某學(xué)生在地理概念學(xué)習(xí)中始終不了解地形與氣候之間的影響關(guān)系，認(rèn)為兩者無關(guān)，對此教師可以利用圖像進(jìn)行三個(gè)步驟的引導(dǎo)：（1）展示原始地形與氣候圖像，引導(dǎo)學(xué)生說出兩者形成原理與基本特點(diǎn);（2）展示兩者結(jié)合圖像，引導(dǎo)學(xué)生找出兩幅圖像中地形、氣候之間的沖突，思考?xì)夂蛟诘匦斡绊懴驴赡馨l(fā)生怎樣的變化;（3）展示地形影響下氣候具體會(huì)發(fā)生何種變化，講解其中原理，理清概念。

三、導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。在地理教學(xué)中，教師可以將圖文解說應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理知識(shí)中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，以此提升課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生。采取這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而圖文解說教學(xué)方法的運(yùn)用，可以解決這一問題，使學(xué)生對新知識(shí)充滿好奇心與探究欲望。以人教版高中地理必修3中的《資源的跨區(qū)域調(diào)配———以我國西氣東輸為例》的教學(xué)為例。這一課主要介紹我國資源調(diào)配情況，意在激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師可以將我國區(qū)域資源調(diào)配的網(wǎng)絡(luò)圖與實(shí)圖作為導(dǎo)入內(nèi)容，并提問：從圖片中能獲得哪些信息？然后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己獲得的重要信息。學(xué)生1：“圖片中包含了我國水資源、燃?xì)赓Y源跨地區(qū)應(yīng)用的情況。”教師：“你們認(rèn)為圖片中描述的內(nèi)容對各個(gè)地區(qū)的發(fā)展有什么影響？”學(xué)生2：“實(shí)現(xiàn)資源共享，提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率?！苯處煟骸澳銈冋f得沒錯(cuò)，是資源跨區(qū)域發(fā)展的作用的一部分，接下來我們就看一看教材中對資源的跨區(qū)域調(diào)配是如何描述的。”最后，引出教材內(nèi)容，深化學(xué)生對資源調(diào)配發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

高中地理概念教學(xué)作為地理學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量必須得到保障，故針對當(dāng)前教學(xué)中的問題，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到圖像對教學(xué)的重要性，并且深入分析圖像的具體應(yīng)用要求，再設(shè)定相關(guān)方法。在圖像應(yīng)用正確的基礎(chǔ)上，高中地理概念教學(xué)中的問題便迎刃而解，因此可起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊子宜.高中地理圖像教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2021（33）：104-106.