文本細(xì)讀運(yùn)用于部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略分析

劉芬蘭

摘 要：當(dāng)前，新課改正在我國教育領(lǐng)域持續(xù)深入，小學(xué)階段語文學(xué)科之中的閱讀教學(xué)，也得到了更多的重視。文本細(xì)讀可以幫助小學(xué)生更好地開展閱讀活動，通過閱讀學(xué)習(xí)更多的語文知識，幫助小學(xué)生提高語言能力，使小學(xué)生的視野更加開闊，進(jìn)而為小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。基于此，本文將部編版小學(xué)語文教材作為例子，分析在閱讀教學(xué)之中運(yùn)用文本細(xì)讀的一系列策略。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)部編版;語文閱讀教學(xué);教學(xué)策略。

小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)之中，閱讀占據(jù)的地位十分關(guān)鍵，而且閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的閱讀教學(xué)之中，通常由語文教師向小學(xué)生傳授知識點(diǎn)，小學(xué)生處于被動地位，導(dǎo)致小學(xué)生的思想并未真正開放，也導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的成效受到不利影響。所以，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用文本細(xì)讀這一教學(xué)方法，幫助小學(xué)生養(yǎng)成更優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，同時(shí)對語文閱讀的興趣變得更加濃厚。

一、當(dāng)前在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)之中運(yùn)用文本細(xì)讀的問題

首先，小學(xué)階段的語文教學(xué)由于受到新課改影響，面臨著新的變化，但是部分語文教師為了使小學(xué)生學(xué)到更多的知識點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)的過程中，不加篩選地將較多的課外知識傳授給小學(xué)生，忽視了小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。小學(xué)生由于受到年齡、閱歷等因素的影響，在面對數(shù)量龐大的知識點(diǎn)的時(shí)候，不僅會理解困難，還會因?yàn)橹R點(diǎn)較多而選擇“知難而退”，這成為阻礙文本細(xì)讀教學(xué)開展的一個(gè)主要障礙。

其次，當(dāng)前我國小學(xué)已經(jīng)意識到文本閱讀對于小學(xué)生的重要性，并且大力推進(jìn)文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)之中運(yùn)用，但是部分語文教師依舊運(yùn)用程序化的教學(xué)方式，通常將一篇文章分為幾個(gè)部分，然后為小學(xué)生指出重點(diǎn)，并要求小學(xué)生背誦，使得小學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)枯燥乏味。不僅如此，由于語文教師沒有深入講解重難點(diǎn)，而且教學(xué)過程缺乏情感融入，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識停留在表面，而且無法難以真正理解閱讀文章的思想感情[1]。

最后，部分語文教師為了提升閱讀教學(xué)的效率，盲目地用固定的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動，在課外閱讀的過程中也沒有考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)走進(jìn)思維誤區(qū)，文本細(xì)讀相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用文本細(xì)讀的策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀感受語言的魅力

在以往開展的語文閱讀教學(xué)之中，其側(cè)重點(diǎn)為語文教師幫助學(xué)生了解文章的大意，并沒有針對學(xué)生們的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、文學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)。我國的語言文字博大精深，不同的文字組合會產(chǎn)生千變?nèi)f化的意義，被選入小學(xué)階段語文教材的文章，自然在文字表達(dá)、語言運(yùn)用等方面存在過人之處。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用文本細(xì)讀這一教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生推敲閱讀文章的內(nèi)容，從而使小學(xué)生了解和領(lǐng)會語言建構(gòu)以及運(yùn)用的規(guī)律，感受語言文化所具備的魅力。語文教師可以采取示范型閱讀的方法，幫助小學(xué)生對文章進(jìn)行文本細(xì)讀[2]。

例如，在文章《珍珠鳥》的教學(xué)過程中，語文教師可以針對“陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑駁駁，生意蔥蘢”一段，帶領(lǐng)學(xué)生們感受語言的魅力。語文教師可以先向?qū)W生們提出問題：“作者運(yùn)用了怎樣的修辭方式？這樣寫的好處是什么？”學(xué)生們可以通過吊蘭這種植物，聯(lián)想到自己家中種植的花花草草，還有自然界之中的植物，所以會聯(lián)系上下文，說出作者運(yùn)用了比喻的修辭方式，生動形象地描述了為珍珠鳥提供“保護(hù)”的吊蘭，這也為后來作者與珍珠鳥近距離接觸提供了重要的線索。在繼續(xù)閱讀之后，學(xué)生們能夠了解到，正因?yàn)樽髡哂玫跆m覆蓋住鳥籠，為珍珠鳥提供了良好的環(huán)境，所以后來珍珠鳥能夠接近作者，“這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了”，進(jìn)而領(lǐng)悟文章最后“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句話的魅力所在。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生帶著感情閱讀并產(chǎn)生真情實(shí)感

在開展文本細(xì)讀的過程中，語文教師不能只是單純地講解詞語和句子的巧妙運(yùn)用，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生帶著感情閱讀整篇文章，進(jìn)而領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生精神層面的共鳴。在部編版的語文教材之中，大量優(yōu)秀的文章都蘊(yùn)含著飽滿的情感，以及值得學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的人文精神，可以使小學(xué)生明確“寫作必須真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)”的重要理念[3]。

例如，在文章《開國大典》的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生們帶入正確的情感閱讀文章，真正領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情，語文教師可以在正式授課之前，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示新中國成立相關(guān)背景資料，并播放開國大典相關(guān)的短視頻，給予學(xué)生們“身臨其境”的感覺。當(dāng)學(xué)生們聽到“中華人民共和國，中央人民政府，今天成立了！”的時(shí)候，必然會產(chǎn)生深刻的感觸，體會到新民主主義革命斗爭勝利成果來之不易，進(jìn)而用真情實(shí)感閱讀文章，這樣做不僅使文本細(xì)讀得到落實(shí)，也實(shí)現(xiàn)了愛國主義教育的目標(biāo)。

（三）通過提出問題使小學(xué)生在閱讀中提升認(rèn)知

語文教師為了深化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，會在文本細(xì)讀的過程中，安排相應(yīng)的問題，促進(jìn)學(xué)生們更深層次地思考，從而避免閱讀浮于表面的問題產(chǎn)生，同時(shí)提升學(xué)生們的閱讀認(rèn)知。例如，在文章《將相和》的教學(xué)過程中，語文教師對學(xué)生們提出問題：“為什么廉頗與藺相如最后做到‘將相和？這給予了我們怎樣的啟示？”這一問題的開放性較強(qiáng)，學(xué)生們無法直接通過閱讀文章找到正確答案，因此學(xué)生們會對廉頗和藺相如兩個(gè)重要人物進(jìn)行分析，同時(shí)回顧全文的情節(jié)，最終給出答案[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，要想使文本細(xì)讀在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)之中得到合理運(yùn)用，語文教師必須主動分析文本細(xì)讀開展過程中存在的問題，然后在實(shí)際教學(xué)之中發(fā)揮出自身的“引導(dǎo)者”作用，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，為小學(xué)生構(gòu)建開展文本細(xì)讀活動的良好環(huán)境，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張鶴.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義及策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（01）：63-64.

[2]劉雪玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].知識窗（教師版），2021（11）：118.

[3]巫明慧.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本細(xì)讀[J].考試周刊，2021（92）：43-45.

[4]陳忠明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（21）：143-144.