基于計算機應用基礎課的高職院校學生思辨能力培養(yǎng)對策探析

劉媛媛

摘要：隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟與科學技術的日益發(fā)展，國內(nèi)高素質(zhì)技能型人才需求量明顯提升，高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，理應肩負起為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一重任。計算機應用基礎課是高職院校重點課程之一，在培養(yǎng)學生思辨能力方面具有得天獨厚的作用與優(yōu)勢，因此也是高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑之一?；诖耍撐纳疃确治鲈谟嬎銠C應用基礎課程教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生思辨能力的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：職業(yè)教育;計算機應用基礎課程;實踐策略分析

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0135-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

高職院校作為我國應用型人才培養(yǎng)基地，為社會培養(yǎng)大量技術型人才。而在新時期背景下，高職院校學生不僅需要具備良好的實踐能力與知識儲備，同時需要兼顧創(chuàng)新思維，而思辨能力則是學生創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)。因此，為保證高職院校學生創(chuàng)新意識發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展，需要在計算機應用基礎課程教學環(huán)節(jié)，對學生的思辨能力展開培養(yǎng)，這不僅是高職院校學生自身發(fā)展需求，同樣也滿足國家教育現(xiàn)代化理念，是高職教育事業(yè)發(fā)展的重要助力。

1 計算機應用基礎課程教學環(huán)節(jié)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1 對思辨能力培養(yǎng)缺乏重視

長期以來，高職院校為我國社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技能型人才，并且將服務社會作為辦學宗旨，以就業(yè)為教學導向，無論是高職教育人員還是校內(nèi)學生，都對實操能力高度重視。而計算機應用能力是評價高素質(zhì)人才的重要標準，因此學習計算機技能成為高職院校學生的統(tǒng)一目標，對高職院校而言，加強實踐訓練原本無可厚非，但若只對實踐操作能力展開培養(yǎng)，對思辨能力與創(chuàng)新能力缺乏重視的話，則無法助力高職院校學生完成思辨發(fā)展，與素質(zhì)教育理念背道而馳，不利于促進高職院校學生綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

1.2 欠缺必要的思辨情景

創(chuàng)設教學情景以及模擬技術都是高職院校常見的教學方法，可以使學生在特定的場景中展開自主探索，是學生創(chuàng)新意識與思辨能力培養(yǎng)的重要途徑。不僅如此，創(chuàng)設思辨情景還可以顯著提升教學內(nèi)容的趣味性，更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，有助于激發(fā)學生潛在能力與求知欲望，是高職院校計算機應用基礎課程教學效率的重要保障[2]。但結合目前形勢分析，國內(nèi)高職院校雖然注重技能型人才，但受到計算機應用課程的限制，很多知識還是以理論灌輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，導致學生的主體地位得不到有效凸顯，因此使部分學生產(chǎn)生了抗拒心理與厭學心理。在課堂學習環(huán)節(jié)無法集中注意力，也無法發(fā)揮主體優(yōu)勢，導致課堂教學效率低下、學生思辨能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)效果不佳。因此，高職院校教師應當合理創(chuàng)設思辨教學情景，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍[3]。

1.3 學生處于被動學習狀態(tài)

思辨能力主要體現(xiàn)在思辨技能應用與思辨人格傾向方面。擁有思辨能力的學生，在面對問題時有高度好奇心以及自信心，而缺少思辨能力的學生則在學習環(huán)節(jié)與處事環(huán)節(jié)缺乏自信和理性思考，無法堅持自身觀點。結合目前形勢分析，高職院校學生無法在課堂學習環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)，主要是由于學生很少參與課堂互動，在面臨教師的提問時，學生選擇被動接受，等待教師公布正確答案。由此可見，之所以計算機應用基礎課程教學效率不佳、思辨能力培養(yǎng)效果不明顯還主要是由于學生在課堂學習環(huán)節(jié)過于被動、無法自信地回答問題，更沒有積極參與自為主探索環(huán)節(jié)。再加上高職院校學生理論儲備相對薄弱，缺乏良好的學習習慣與學習信心，導致思辨能力與創(chuàng)新意識沒有得到有效培養(yǎng)，部分學生甚至因此形成了學習惰性，為日后更深層次的專業(yè)課程學習帶來了諸多阻礙[4]。

2 計算機應用基礎課程教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生思辨能力的實踐策略

2.1 加強教師培訓工作，提升教師綜合素質(zhì)

教育人員作為課堂教學的重要參與者與引導者，在課堂教學環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。因此，在高職院校計算機應用基礎課程教學環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學生的思辨能力，首先需要高職教師對思辨能力有清晰的理解。為此，高職院?？梢苑e極開展教師培訓工作，提升教育人員對思辨能力的認知程度與理解程度，同時教育人員也可以通過收集相關網(wǎng)絡文獻從而對思辨能力的含義有更深層次的了解與認知[5]。思辨能力可以顯著提升學生解決問題的能力，其中包括闡釋技能、解釋技能、推理技能、分析技能、理解技能、探索技能，需要教師不遺余力地在教育環(huán)節(jié)不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生建立思維模型，提升學生對計算機應用基礎課程操作原理與理論知識的理解程度[6]。除此之外，高職教師也需要具備扎實的理論基礎，這樣才可以在教學環(huán)節(jié)合理應用教學材料內(nèi)容，不斷引導學生結合某一知識點展開深度分析、深度探索。綜合而言，提升高職院校信息技術教師專業(yè)教學能力可以顯著提升計算機應用基礎課程教學效率，可以實現(xiàn)在特定環(huán)節(jié)對高職院校學生的思辨能力、創(chuàng)新思維展開科學培養(yǎng)[7]。

2.2 轉變傳統(tǒng)教育觀念，加強思辨能力重視

教學觀念是整個教學行為與教學活動的重要引導，可以說教育觀念的調(diào)整是教學效率的重要保障。當教育人員接收到學生反饋后，需要對教育觀念上做出調(diào)整，這樣才可以使創(chuàng)新后的教育活動，更加滿足學生的個性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求，使整個教學活動呈現(xiàn)穩(wěn)定性特征。與此同時，隨著時代的進步與發(fā)展，課程教育理念也應當做出適當?shù)膬?yōu)化與調(diào)整，這也對教學效率起到重要的提高作用。在高職院校計算機基礎課程教學環(huán)節(jié)中，轉變傳統(tǒng)教育觀念是提升學生思辨能力培養(yǎng)效果的重要途徑。為實現(xiàn)這一目的，首先，應當樹立平等的師生關系，思辨能力形成需要處于絕對平等的狀態(tài)下，師生之間展開科學互動、各抒己見，在特定的任務下，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與分析能力。教育人員結合學生的思維習慣與知識儲備對學生展開任務，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，尊重學生個體差異，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并且對表現(xiàn)積極的學生予以鼓勵，助力高職院校學生思辨能力形成。其次，幫助學生樹立正確的知識觀，高職院校學生已經(jīng)具備獨立的思考方式，因此思辨能力培養(yǎng)工作也需要以學生興趣為核心前提，注重在學習環(huán)節(jié)中凸顯學生主體地位，結合學生的主體意識與參與意識來設定教學模式，創(chuàng)新趣味性教育方式，使學生在課堂學習環(huán)節(jié)展開自主思考與集體討論。

2.3 開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強科學指引效果

為保證在計算機應用基礎課程教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的思辨能力，教育人員應當善于在教學材料中挖掘包含思辨元素的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過這些針對性的教育資源，可以有效激發(fā)學生的自主思考與參與意識，營造輕松良好的教學氛圍。計算機應用課程主要圍繞基礎知識、操作系統(tǒng)、表格制作、PPT幻燈片制作、多媒體技術應用等六大板塊展開專業(yè)化教學，單從板塊內(nèi)容無法探索出優(yōu)質(zhì)的思辨教育材料，因此需要高職教師關注學生的日常生活以及所學專業(yè)，挖掘各個專業(yè)以及日常實踐中的優(yōu)質(zhì)教育資源，對高職學生展開專業(yè)化指導與科學指引。需要注意的是，在教學設計環(huán)節(jié)，為激發(fā)學生的參與興趣與學習興趣，高職院校教師應當注意計算機應用基礎課程教學資源的趣味性與綜合性，結合學生喜聞樂見的形式與內(nèi)容來展開針對性教學，使高職院校學生更加積極、更加主動地參與到專業(yè)課程學習環(huán)節(jié)。在基礎教學效率得到有效保障的同時，也對學生的思辨能力與創(chuàng)新意識展開培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程教學資源主要針對學生的實踐操作能力與基礎理論知識展開培養(yǎng)，而沒有意識到趣味性教學的作用與價值，導致學生的思辨能力無法得到有效培養(yǎng)，主觀能動性無法得到有效激發(fā)發(fā)揮。很多高職院校學生畢業(yè)后只能從事基礎崗位工作，缺乏良好的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，主要是由于學生思辨能力不足，難以打破常規(guī)，因此無法在工作崗位中實現(xiàn)創(chuàng)新。實際上，現(xiàn)代高職院校學生具備良好的求職欲望與強烈的好奇心理，同時豐富的想象也可以幫助學生思辨能力與創(chuàng)新意識發(fā)展。為此，高職院校教師應結合學生思維能力活躍這一特點展開趣味性教學內(nèi)容設計，增加計算機應用基礎課程對學生的吸引力，同時為學生思辨能力發(fā)展提供充足空間[8]。

例如：在計算機技術知識板塊教學環(huán)節(jié)如果直接向高職學生展開計算機性能講解，則無法有效激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，不僅教學效率無法得到保證，而且學生的思辨能力更是無法得到有效培養(yǎng)，因此教師就可以向學生展開引導性提問，例如“在日常生活當中，購買電腦需要在哪些環(huán)節(jié)加以重視？”這一問題激發(fā)了高職院校學生的表現(xiàn)欲，使學生紛紛參與集體發(fā)言環(huán)節(jié)。除此之外，日常生活當中還有很多具有教育意義，值得學生深度思考的優(yōu)質(zhì)教學案例，這些都可以合理引入計算機基礎課程教學環(huán)節(jié)。與學生的現(xiàn)實生活有著密切關聯(lián)，可以使學生在特定的生活場景中展開自主探索，完成計算機應用基礎課程學習，同時有效激發(fā)學生自主思考、激發(fā)學生參與興趣，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。

2.4 發(fā)揮互動學習優(yōu)勢，科學創(chuàng)設教學情境

為保證在計算機應用基礎課程教學環(huán)節(jié)發(fā)揮互動學習優(yōu)勢，教師應當結合高職學生的學習能力與自主意愿來進行學習小組分配，將全體學生分為人數(shù)均等、能力相當?shù)娜舾蓪W習小組，并且要求各個小組成員在小組研討環(huán)節(jié)發(fā)表自身觀點與見解，科學分工，確保每位小組成員都可以在小組合作學習環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)。通過在小組當中展開討論可以有效培養(yǎng)學生的思辨能力與發(fā)散思維，具體而言，在學生發(fā)言環(huán)節(jié)，學生的語言表達能力與語言組織能力可以得到有效培養(yǎng)，并且能夠完成觀點梳理工作;而在傾聽他人發(fā)言環(huán)節(jié)，學生可以試著帶入他人解題思路與想象空間，提升對問題的多元化理解，形成良好的發(fā)展思維。與此同時，如果自身觀點與其他小組成員存在巨大差異，也可以說出相關理論依據(jù)，與其他小組成員展開有效探討，這也是自主學習無法比擬的重要優(yōu)勢。為保證小組合作學習效率，教育人員應當結合教育內(nèi)容來創(chuàng)設教學情境，例如向學生展開提問，并且要求學生以小組為單位展開探討，整個教學活動處于輕松愉悅的狀態(tài)下不僅有效培養(yǎng)了學生的思辨能力，也使得學生學會傾聽與包容，接納其他小組成員的觀點，養(yǎng)成集體意識與合作意識。

2.5 創(chuàng)建開放式教學平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

開放式教學平臺可以為學生思辨能力發(fā)展提供充足的探索空間，使高職學生在平臺當中展開自主探索與互動交流。結合某一計算機基礎理論以及實踐操作步驟展開科學分析、深度探索，對既有定理展開質(zhì)疑，這是思辨能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。尤其在計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展背景下，高職院校應當積極創(chuàng)建除圖書館以及閱讀室之外的互聯(lián)網(wǎng)學習資源，結合互聯(lián)網(wǎng)技術以及計算機技術來展開互聯(lián)網(wǎng)教學平臺建設，為學生提供更加多元化、更加優(yōu)質(zhì)的線上學習資源。相較于其他高職課程，計算機應用基礎課程開展線上教學具有明顯的優(yōu)勢，首先通過資源獲取環(huán)節(jié)以及線上學習環(huán)節(jié)對學生的上機能力展開培養(yǎng)，同時學生可以結合自身需求在平臺當中展開資源獲取、資源共享。同時開放式教學平臺應當配備自主評價功能，學生可以結合自身所學內(nèi)容來實行智能評價，在此基礎上展開線上咨詢或者資源獲取。開放式教學平臺為學生思辨能力生成、自主意識生成、個性化發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，是高職院校學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)的有效途徑[9]。

3 結語

總而言之，高職院校學生思辨能力培養(yǎng)工作與計算機應用基礎課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高職教師可以通過加強教師培訓工作，提升教師綜合素質(zhì)、轉變傳統(tǒng)教育觀念，加強思辨能力、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強科學指引效果、發(fā)揮互動學習優(yōu)勢，科學創(chuàng)設教學情境等方式來開展學生思辨能力培養(yǎng)，在為計算機應用基礎課程教學效率提供保證的同時，也為高職院校學生綜合素質(zhì)發(fā)展、思辨能力發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

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