小學英語教育與心理健康教育的融合探究

史玉婷

摘 要：在小學階段學習的過程中，英語是比較關鍵的一門學科，需要學生擁有豐富的知識積累才能夠更好地學習這門課程。面對這樣一種語言，學生很有可能在學習的過程中產生膽怯心理，也會因為家庭教育、學習基礎、性格特點等各種各樣的原因導致他們在學習的過程中遇到各種各樣的心理問題，如自卑、焦慮。若是無法從根本上快速地解決這些問題，就會影響到學生學習英語的效率，難以推進教學工作的正常開展。對此，在小學英語教學過程中，我們尤其需要重視心理健康教育的滲透。因此，本文主要論述了心理健康教育對小學英語教學的意義，并提出了具體的教學措施。

關鍵詞：小學英語;心理健康教育;意義;措施

將心理健康教育融入到小學英語教學的過程中可以充分結合心理學的原理，讓學生在學習英語知識的過程中真正培養(yǎng)他們的道德品質和心理素質。這樣一來，學生在學習英語過程中也能夠以一個積極向上的態(tài)度來面對這些英語知識，提高英語學習效率。

一、心理健康教育融入小學英語教學的意義

小學階段是知識啟蒙的重要時期，同時也是幫助小學生進行知識體系及思維模式構建的重要階段，需要重點關注，但英語知識的內容難度較高且較為枯燥，同時更加抽象，與小學生天性特點不符合，導致一些小學生對英語知識學習缺少興趣，甚至存在厭惡情緒，降低了學習效果[1]。這種情況造成小學英語的教學效果不理想，小學生的課堂教學活動參與度低，學習成績較差。心理健康教育是一種全新且十分有效的教學方式，其可行性已經(jīng)得到了證實，能夠減輕小學生對英語知識的抵觸或反感，可謂一舉多得。在英語學習過程之中，學生因各種因素影響，導致無法提高學習效率，作為教師，要重視這部分學生學習能力的培養(yǎng)，要以學生為主體，優(yōu)化教學方式，針對性地開展教學設計，加強這部分學生學習效率，因此小學英語教學伴隨課程改革的推進也要承擔更多的責任。

二、小學英語教育與心理健康教育的融合措施

（一）運用英語組織教學，營造良好的課堂氛圍

就現(xiàn)階段英語教學來看，很多課堂上缺乏一種和諧的課堂氛圍，也會一定程度上影響學生的心理健康發(fā)展。教師應當與學生進行溝通交流，開展多元化的班級活動，讓師生、生生之間的互動交流變得更為頻繁，以此營造一個活潑和諧、趣味化的環(huán)境。因此，教師在課堂開始之前就需要與學生們進行free talk，以口語的形式開始[2]。例如，在教師進入教室之后，可以以“Hello！Everyone，How are you today？I‘m fine，thanks. And you，Miss Chen？”等形式開展問候，并讓值日生做匯報。值日生在匯報的過程中可以引入簡單的對話去介紹自己的學習情況、天氣情況、家庭情況等，這些方式都能夠有效鍛煉學生的表達能力，同時讓其他同學更好地鍛煉他們的聽力能力。小學生開展的聽力訓練應當引入靈活有趣的方式，在練習的過程中教師可以引入游戲來集中他們的注意力。例如，在口語交際練習時，教師可以發(fā)出指令讓學生做動作，以這樣的方式來鍛煉學生的聽力。“Stand up！Sit down！Turn right/left. Touch your nose/eye face leg...”這樣的方式可以有效提高學生的聽說能力，同時鍛煉反應速度[3]。

（二）立足心理負擔，培養(yǎng)自信心理

若是學生在回答問題時，總是在心里想“如果回答錯誤了，大家會不會不喜歡我，老師會不會討厭我”，那么很有可能會磨滅他們想要表達的心理，導致他們不敢在課堂上發(fā)言。對此，教師應當幫助學生消除他們的心理負擔，讓學生真正的敢于回答問題。例如，在學習Lets make a fruit salad這一節(jié)內容時，教師就可以對學生們進行以下問題的提問。What fruit do you like？What fruit would you like to add to the fruit salad？在這些問題提問的過程中，學生們能夠發(fā)現(xiàn)問題與生活是息息相關的。這樣一種提問的方式也可以有效激發(fā)學生的表達欲望，同時利用簡單的英語知識也能夠幫助學生去消化英語，降低理解難度。其次，教師也需要在課堂上加強與學生之間的師生互動[4]。例如，在針對What fruit do you like？這一問題的回答時，教師可以幫助學生喚起記憶，回想I like……這一句式，這一簡單的句型能夠幫助學生更好地去表達英語。這樣一來，很多學生也能夠在教師引導下順利地回答問題，感受到回答問題的喜悅感，同時增強他們的自信心。

（三）結合學生興趣開展教學

當前很多教師在教學時，僅僅給學生發(fā)布一些學習的命令，而不重視學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解答問題的能力，這樣就會導致學生過度地以教師發(fā)布的任務為學習導向，而忽略了自己對問題的發(fā)掘，最終影響了自己的自主學習和思考的能力。所以在小學英語的閱讀教學中，教師需要更多地去發(fā)掘學生的興趣所在，巧妙運用學生的好奇心去選擇合適的閱讀教學主題。比如在學習以動物為主題的內容時，教師可以首先用提問的形式來組織學生積極表達自己最愛的動物是什么?；蛘呓處熆梢杂糜⒄Z表達一些動物的關鍵特征，然后讓學生猜一猜描述的是哪一種動物，教師可以慢慢給學生描述這個動物的體型是怎樣的、這個動物有哪些愛好、它喜歡吃的食物是什么等等一些關鍵的信息，也可以在黑板上寫下對應的關鍵英語單詞，然后讓學生猜一猜這種動物是什么。然后，教師再給學生提供以動物為主題的閱讀材料，就能讓學生更有興趣地開展閱讀活動[5]。

（四）實施多元評價

由于小學階段是學生們成長的關鍵時期，這一階段心理發(fā)展對于他們日后的學習和生活都有十分重要的意義。因此，教師在教學開展過程中應當以多元化評價的方式對學生的學習活動進行評價，提高學生的心理素質。在評價的過程中，教師應當注重結果性評價和形成性評價。這樣一來，也能夠讓學生對評價過程產生更為清晰的認知。若是學生在學習的過程中存在問題，那么教師也應當進行及時的干預。若是學生在學習的過程中表現(xiàn)出有很大的進步，教師也需要及時鼓勵和表揚他們，讓他們產生對學習的信心，不斷激勵自己，為后續(xù)的學習和生活奠定基礎。與此同時，教師還需要在評價的過程中加入適當?shù)闹笇н^程，讓學生知道自己的不足之處并進行改正。這樣一來也能夠讓學生更加信服評價結果，從中獲益。對于評價主體的選擇，教師應當強調獨立性。無論是表現(xiàn)好還是不好的學生教師都應當進行評價，以客觀性的評價來讓學生在學習的過程中結合教師的評價結果來對自己進行自我約束，以此形成一種自我督促的習慣[6]。

結束語

綜上所述，在小學英語教學開展的過程中，我們應當善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，將心理健康教育與小學英語融合起來，真正意義上去幫助學生形成一種健康的心理狀態(tài)。

參考文獻

[1] 周滔. 談小學英語課堂與心理健康教育的有效融合[J]. 讀與寫，2020，17（23）：140.

[2] 花映雪. 心理健康教育在小學英語教學中的滲透[J]. 江西教育，2021（37）：78-79.

[3] 楊陽. 小學英語課堂與心理健康教育的有效融合[J]. 名師在線，2019（26）：62-63.

[4] 賈鴻鵬. 小學英語教學中滲透心理健康教育的策略探究[J]. 新課程研究（中旬-單），2022（2）：132-134.

[5] 樊秋艷. 心理健康教育在小學英語教學中的滲透分析[J]. 卷宗，2019，9（19）：303-304.

[6] 李柯欣. 小學英語教學中滲透心理健康教育的新思路探討[J]. 中外交流，2018（27）：19-20.