加強初高中物理教學(xué)銜接是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

符海娥

早在2014年，我國就頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，強調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，提出把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。2017年，教育部修訂了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)進一步明確了物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

在多年的高一物理教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生進入高中后很難適應(yīng)物理課程，從學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容都很難掌握。通過分析，我認(rèn)為這和初高中物理教學(xué)銜接有較大關(guān)系。因為高中物理知識相比初中具有螺旋式上升的特性，涉及大量的定量分析和計算，所以要求學(xué)生具備較強的應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。在基于核心素養(yǎng)要求的新一輪課改背景下，如何做好初高中物理教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生順利跨越物理學(xué)習(xí)臺階，成為中學(xué)物理教師應(yīng)深入思考和解決的問題。所以，我嘗試加強初高中物理教學(xué)銜接，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)找尋路徑。

一、初高中物理教學(xué)存在的問題及核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對所帶學(xué)生和部分物理教師的訪談，結(jié)合多年的物理教學(xué)實踐經(jīng)驗，我總結(jié)分析出目前初高中物理教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。

（一）學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的主要問題

第一，對初中物理和高中物理的關(guān)系認(rèn)知不清晰。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，盡管自己的初中物理基礎(chǔ)較好，但這似乎和高中物理學(xué)習(xí)沒有太大關(guān)聯(lián)，初中物理成績好不代表高中物理成績就會好;只有少部分學(xué)生認(rèn)為初高中物理是緊密聯(lián)系的。多數(shù)學(xué)生沒有意識到在初中物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)較好的思維習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、探究能力等對高中物理學(xué)習(xí)的重要性。

第二，物理學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與度不高。部分學(xué)生進入高中之后，發(fā)現(xiàn)物理知識更難了，題量和內(nèi)容更多了，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難越來越多，導(dǎo)致成績逐漸下降，最終影響到對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一旦教師沒有及時引導(dǎo)，學(xué)生不能快速重拾興趣與信心，后果是不堪設(shè)想的。同時，在物理課堂上，多數(shù)學(xué)生不喜歡參與討論、不愿意主動回答問題，課堂氣氛較為死板;一些學(xué)生在課堂上只是聽講和記筆記，缺乏分析和反思，有不懂的問題也不會及時問教師或同學(xué)，學(xué)習(xí)主動性不強。

第三，學(xué)習(xí)方法和技巧掌握不好。在對班上部分學(xué)生的訪談中，有的學(xué)生認(rèn)為高中物理難度太大，內(nèi)容太抽象、公式太多，不像初中物理那么容易懂;有的學(xué)生認(rèn)為，自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，也會影響高中物理學(xué)習(xí);有的學(xué)生指出，在做題的時候感覺方法、技巧不夠用，解題會占據(jù)很多時間;有的學(xué)生則認(rèn)為物理概念都難以掌握，更何況知識的遷移應(yīng)用了?？梢姡锢斫處熞槍W(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧存在的問題，給予幫助和指導(dǎo)。

（二）教師在物理教學(xué)中存在的主要問題

第一，教學(xué)方法單一。講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其優(yōu)點是教師能主導(dǎo)課堂，掌握知識和信息傳遞的節(jié)奏，由于短時間內(nèi)知識傳遞效率較高，因而在物理教學(xué)中被絕大多數(shù)教師采用。然而，單一使用講授法也存在一些弊端，如學(xué)生主體地位缺失、課堂缺乏互動性、學(xué)生認(rèn)可度不強等。由于教學(xué)時間有限，很多物理教師對多元化教學(xué)方法（如合作學(xué)習(xí)法、分組討論法、情景教學(xué)法等）的使用頻率不高，課堂氣氛不夠活躍，難以有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠。部分學(xué)生曾經(jīng)跟我反饋過這么一個問題：有的時候想向教師請教學(xué)習(xí)方法，如一些習(xí)題的解題思路、技巧等，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師沒空，能被其指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有限;有的學(xué)生即使不主動提出來，其內(nèi)心也希望教師去指導(dǎo)和幫助他。在課堂上，由于時間有限，一般教師只會針對不同的題型進行解題指導(dǎo)，方法上也只會講解1～2種，很難做到因人而異、全面指導(dǎo)。顯然，針對學(xué)生對知識點講解、實驗探究等方面的指導(dǎo)需求，物理教師是需要引起關(guān)注的。

第三，教學(xué)進度較快。在我?guī)У陌嗉壷?，有一半的學(xué)生會覺得教學(xué)進度較快，希望教師能放慢一些，因為知識點還沒有完全理解就開始學(xué)習(xí)新知識了。所以，很多時候我都會適當(dāng)放慢教學(xué)進度。在和部分同事的交流中，我了解到他們所帶的學(xué)生也會反映同樣的問題，認(rèn)為教學(xué)進度較快。這說明，教師要兼顧教學(xué)進度與學(xué)生的接受能力，要盡可能確保三分之二以上的學(xué)生都掌握了知識點之后，再開始新知識的教學(xué);或者要加強課后輔導(dǎo)與監(jiān)督，避免學(xué)生囫圇吞棗。

（三）學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究，以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

第一，物理觀念。從物理知識應(yīng)用意識來看，學(xué)生普遍比較薄弱。很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要停留在做題上，沒有進一步提煉和升華所學(xué)知識的意識;應(yīng)用物理知識解釋生活現(xiàn)象的主動性不夠，學(xué)以致用的能力不強，沒有養(yǎng)成良好的總結(jié)歸納知識的習(xí)慣。

第二，科學(xué)思維。在日常教學(xué)中，大多數(shù)物理教師采用講授法，留給學(xué)生思考和提問的時間有限，時間一長就會在一定程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。部分學(xué)生質(zhì)疑和批判的意識不強，不會按自己的想法去交流、提問;部分學(xué)生沒有勇氣進行質(zhì)疑和批判，即使有不同的想法也不敢大膽表達(dá);還有部分學(xué)生利用物理模型解決問題的能力欠缺，解題方法單一或不熟練，制約了他們的科學(xué)思維能力的提升。

第三，科學(xué)探究。物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是一項重要內(nèi)容，然而一些教師不夠重視實驗教學(xué)或者在實驗教學(xué)過程中側(cè)重對實驗探究過程的講解，使得部分學(xué)生科學(xué)探究意識不強，科學(xué)探究步驟和方法掌握不足。學(xué)生獨立進行實驗設(shè)計和方案制訂的機會較少，教師對學(xué)生的訓(xùn)練也不夠，因此他們的科學(xué)探究能力難以得到有效培養(yǎng)。

第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。大多數(shù)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在實驗過程中都很認(rèn)真，如果得不到實驗結(jié)果，一般都會反復(fù)嘗試。當(dāng)然，少部分學(xué)生由于沒有認(rèn)真聽講，不清楚實驗?zāi)康暮筒襟E，因此也會采取應(yīng)付的態(tài)度。教師需要對這類學(xué)生進行監(jiān)督和引導(dǎo)。

二、基于物理核心素養(yǎng)的初高中物理教學(xué)銜接策略

針對學(xué)生、教師在物理教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好初高中物理教學(xué)銜接工作。

（一）物理觀念的銜接策略

首先，教師要重視核心概念與規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生形成基本的物理觀念。在初中物理教學(xué)中，很多物理概念與生活的聯(lián)系相對緊密，學(xué)生掌握較為容易。而在高中物理教學(xué)中，物理概念比較抽象，同時教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生掌握物理概念的要求提高，要求他們能精確掌握物理概念的內(nèi)涵。所以，高中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時，不僅需要明確其適用條件，而且還要要求學(xué)生能夠在各種情境下掌握和識別，這樣才能做好后續(xù)的推論和探究。例如，在教學(xué)速度概念時，我會先按照初中學(xué)生所接觸的概念界定進行分析，從“路程和時間的比值”引申到“位移和時間的比值”，從“有大小之分”引申到“有大小和方向之別”;進而，重點闡釋矢量的概念，從標(biāo)量輕松過渡到矢量，讓學(xué)生循序漸進、層層深入，避免陷入誤區(qū);并且為之后學(xué)習(xí)新的物理量作好鋪墊，每學(xué)習(xí)一個新的物理量，我們可以分為矢量和標(biāo)量，成為一個體系。學(xué)生容易從本質(zhì)上掌握好概念，就是一大進步。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納主干知識點，形成知識體系。高中物理知識內(nèi)容，有很多是初中物理的延伸和擴展，與初中物理聯(lián)系緊密。在高中物理教學(xué)中，教師要重視歸納和總結(jié)主干知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘初高中物理知識內(nèi)容的相關(guān)性，主動找出它們之間的聯(lián)系，促進有關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的自然銜接，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。例如，在教學(xué)“質(zhì)量”時，我首先讓學(xué)生對比初高中物理教材中“質(zhì)量”的不同定義，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，然后讓他們再仔細(xì)思考兩者之間是否有聯(lián)系，最后引出力學(xué)知識。這樣學(xué)生就能較好地接受課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識的有效銜接。又如，教學(xué)“勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系”時，我會這樣總結(jié)：這節(jié)課我們要掌握：第一，什么是勻變速直線運動;第二，勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系（定性與定量關(guān)系）。一節(jié)課的題目已經(jīng)告訴我們要學(xué)習(xí)什么，要掌握什么。我們要學(xué)會總結(jié)和歸納主干知識點，形成知識體系，過渡到之后對每一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由此及彼，一通百通。

（二）科學(xué)思維的銜接策略

首先，教師要營造科學(xué)思維培養(yǎng)的氛圍。初中物理更多的是強調(diào)形象思維，而高中物理則過渡到了抽象思維，要求學(xué)生具備較強的抽象思維能力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重思維方法的滲透，教會學(xué)生運用不同的科學(xué)思維來解釋物理規(guī)律，而不是僅僅得出結(jié)論即可。培養(yǎng)科學(xué)思維需要營造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生有自由想象的空間，在初高中銜接教學(xué)中，高中教師要采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂氛圍愉悅、輕松、活潑。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，靜摩擦力的產(chǎn)生及其方向是教學(xué)難點，在分析汽車啟動輪胎和地面所受靜摩擦力的方向時，若教師直接講授，學(xué)生總是難以理解，印象不深;若采用玩具遙控汽車模擬實際情景，就會讓他們易于理解，記憶深刻。

其次，教師要引導(dǎo)而不主導(dǎo)教學(xué)。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，要充分激發(fā)并尊重學(xué)生的主觀能動性。在物理教學(xué)中，教師一方面要教會學(xué)生利用物理表達(dá)式來解決問題;另一方面還要教會學(xué)生熟練掌握多種物理方法，讓他們能夠主動地進行推理、分析等高級思維活動，這樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）科學(xué)探究的銜接策略

首先，教師要保障實驗課課時充足，提高學(xué)生動手能力。初中物理實驗課，由于實驗內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，加之學(xué)生剛接觸，因而都很感興趣。通過實驗課，學(xué)生可以直接了解和接觸實驗器材、過程及結(jié)果，自己動手探知真相，因而有助于培養(yǎng)科學(xué)探究能力。然而，由于課時緊張，教師為了較快地完成教學(xué)內(nèi)容，實驗課的時間往往會被壓縮，通過講授、多媒體展示來完成實驗課的情況較多;同時，部分實驗如果沒有教師的支持和指導(dǎo)，學(xué)生很難獨立完成。因此，學(xué)生親自進行實驗操作的機會較少。僅僅知道實驗結(jié)論的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。為彌補缺憾，高中教師要高度重視實驗教學(xué)的重要性，意識到讓學(xué)生動手操作的意義，不僅自己要進行演示實驗，同時也要給學(xué)生一定的時間親自動手做實驗。學(xué)生在做實驗的過程中，會遇到各種各樣的問題。這能激發(fā)他們解決問題的積極性，強化合作學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升科學(xué)探究能力。

其次，教師要合理設(shè)計課堂問題，提升學(xué)生探究能力。創(chuàng)設(shè)問題是一門學(xué)問，體現(xiàn)著物理教師的綜合素質(zhì)，同時科學(xué)的課堂提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。教師在設(shè)計問題和提問時，一方面要避免問題過于簡單或困難，過于容易起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，過難則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理信心。當(dāng)然回答過于膚淺也不利用培養(yǎng)學(xué)生探究能力，例如“對或不對”“能或不能”。問題的設(shè)計要讓學(xué)生全面、深入地進行分析后，方能作答，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。另一方面，設(shè)問要簡潔、重點突出、分層次進行。教師要綜合考慮全班學(xué)生的物理平均水平、認(rèn)知能力，以及不同層次學(xué)生的群體數(shù)量，設(shè)計的問題要讓大部分同學(xué)能夠回答，只有極少數(shù)問題是針對基礎(chǔ)特別好的同學(xué)提問，這樣才能讓更多同學(xué)參與到課堂提問中。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的銜接策略

首先，教師要滲透STSE理念，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。在STSE理念下，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境是一個有機整體。在物理教學(xué)中滲透STSE理念，可以幫助學(xué)生更好地體會這四者之間的關(guān)系，意識到自己的社會責(zé)任。教師可以通過多媒體等現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生展示物理學(xué)科發(fā)展近況和已經(jīng)取得的成就，幫助學(xué)生拓展知識面。例如，在教學(xué)“機械能守恒定律”時，高中物理教師可以結(jié)合初中教學(xué)的積累，在重力勢能和動能相互轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于節(jié)約能源視角進行深刻理解，在掌握該定律的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約能源意識。

其次，教師要通過物理學(xué)史輔助學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。物理學(xué)史記錄了物理學(xué)家的偉大思想、研究方法、重大結(jié)論，同時也總結(jié)了物理學(xué)發(fā)展歷史上的經(jīng)驗與教訓(xùn)，印證著物理學(xué)家從失敗走向成功、一步步取得巨大成就的過程。在初高中物理教學(xué)銜接中，通過物理學(xué)史的融入教學(xué)，可以強化物理學(xué)科對學(xué)生的影響，激發(fā)他們毫不退縮勇于奉獻(xiàn)的科研精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

總之，高中物理在知識的深度和廣度上都比初中提高了許多，使得學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中遇到了困難。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在對初中物理和高中物理的關(guān)系認(rèn)知不清晰，物理學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)方法和技巧掌握不好等問題，而教師在物理教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠，教學(xué)進度較快等問題，導(dǎo)致學(xué)生在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)培養(yǎng)上存在一些不足。高一物理教師要針對這些問題進行教學(xué)探索，使學(xué)生快速適應(yīng)高中物理教學(xué)。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇