地方文化融入高中英語閱讀課例析

王蕊

自普通高中新教材在云南落地實(shí)施以來，一線教師在不斷地更新教學(xué)理念，積極實(shí)踐新課程新教材，其中以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵。英語課程的核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。但在目前的英語教學(xué)大環(huán)境中，迫于考試和分?jǐn)?shù)的壓力，教師過分注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)處于停滯狀態(tài)，普遍存在只背單詞、學(xué)短語、記語法、讀文本表面意思，而忽視語篇背后所傳遞的文化內(nèi)涵的情況。因此，培育學(xué)習(xí)者的人文意識(shí)，并挖掘人文內(nèi)容，用英語講好中國(guó)故事是英語教學(xué)的必要舉措。筆者結(jié)合高中英語必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 5閱讀部分的文章The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present的教學(xué)實(shí)例，闡明如何在英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文章重點(diǎn)講述了漢字書寫體系的發(fā)展歷史，所以筆者抓住了曲靖本土文化中“爨”字及“爨體”這一契合點(diǎn)，把地方文化融于英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。

一、教學(xué)案例分析

（一）教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)思路

這篇文章是闡述漢字書寫體系的一篇說明性文章，開篇就已經(jīng)點(diǎn)明了漢字的書寫系統(tǒng)是中華文明能夠傳承下來的主要原因，接著又以漢字發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)榫€索展開文本，講述了漢字書寫系統(tǒng)發(fā)展的全過程，從開始的象形文字到商朝時(shí)期相對(duì)完備的書寫系統(tǒng)，再到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代漢字的廣泛發(fā)展，接著秦始皇一統(tǒng)天下，漢字書寫系統(tǒng)終于朝著同一個(gè)方向發(fā)展。文章還提到了書法是漢字書寫體系發(fā)展過程中出現(xiàn)的藝術(shù)形式，也是中華文化的一部分，最后強(qiáng)調(diào)了漢字在國(guó)際對(duì)外交流中的重要作用。文章暗線為漢字書寫體系的四大功能：連接人與文化、連接古今、連接文化與藝術(shù)、連接中國(guó)與世界。

基于對(duì)語篇的分析，本節(jié)閱讀課確定了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。首先在學(xué)習(xí)理解層次上，由于文章的時(shí)間線非常清晰，所以筆者讓學(xué)生采取Scanning的閱讀方式，梳理并獲取漢字書寫體系的發(fā)展史，主要抓住時(shí)間和事件兩條主要線索。接下來，學(xué)生進(jìn)行下一步的高階思維活動(dòng)，閱讀第四段到第六段，從字里行間概括并推斷漢字書寫體系的重要作用。在應(yīng)用實(shí)踐層次上，基于閱讀所獲取的關(guān)于漢字發(fā)展史的知識(shí)，筆者結(jié)合曲靖本土文化，給出爨字的演化過程圖，讓學(xué)生運(yùn)用所獲取的文本信息，判別其所屬的時(shí)期并用英語語言知識(shí)描述其發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到運(yùn)用語言的目的。在遷移創(chuàng)新層次上，筆者主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，結(jié)合文本知識(shí)，讓學(xué)生深層次思考：現(xiàn)代人仍然能讀懂多年以前爨碑上的內(nèi)容，那漢字的重要功能是什么？爨體是隸書與楷書之間的重要過渡字體，結(jié)合文本中出現(xiàn)的知識(shí)：書法是漢字書寫體系中出現(xiàn)的一種重要藝術(shù)形式，那書法是否有助于發(fā)展?jié)h字書寫體系？為什么要學(xué)習(xí)書法？在最后的環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的問題情境：

班上一位來自香格里拉的同學(xué)對(duì)曲靖街頭廣告牌上的“爨”字十分感興趣。請(qǐng)用本課所學(xué)的文字發(fā)展史知識(shí)，給班上的這位同學(xué)解釋“爨”字的發(fā)展史及其文化意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)完該語篇后，學(xué)生能夠：（1）概括漢字書寫體系的發(fā)展史，推斷漢字的重要作用。（2）運(yùn)用文本所獲得的知識(shí)，分析所給圖示中爨字所處的階段并用語言描述其特征。（3）在真實(shí)的語境中，運(yùn)用文本知識(shí)為外地同學(xué)解答爨字的演變發(fā)展史和文化意義，以培育學(xué)生對(duì)博大精深的漢字文化的認(rèn)同感和傳承漢字的人文意識(shí)。

（三）教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

第一步：提出問題，引入閱讀主題。

筆者首先呈現(xiàn)“馬”的象形文字，提出問題：Do you know which Chinese character it is？接著繼續(xù)呈現(xiàn)“馬”字在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的不同寫法，進(jìn)一步追問：Why is it written in different ways？提問逐步深入，從是什么追問到為什么，進(jìn)一步喚醒學(xué)生已有的文化意識(shí)。緊接著，筆者呈現(xiàn)秦統(tǒng)一后“馬”字的寫法，引出小篆的英文表達(dá)法，為后面的輸出奠定詞匯基礎(chǔ)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題——The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present，預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容：What is the topic of the text？ What is the function of the Chinese writing system？ What are we going to read in this text？

第二步：自主閱讀，梳理漢字發(fā)展史。

不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，筆者給出時(shí)間線，讓學(xué)生梳理漢字的發(fā)展史，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主分析——當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)事物的發(fā)展史時(shí)，應(yīng)該考慮哪些方面的問題。因此筆者提出問題：When we learn the development of something， what aspects do we usually focus on？通過頭腦風(fēng)暴，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵詞“time and event”。筆者板書一條時(shí)間軸（如圖1），讓學(xué)生自主閱讀，完善時(shí)間軸的信息。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用Scanning這一閱讀技巧，理出文章的寫作明線，建構(gòu)關(guān)于歷史時(shí)間點(diǎn)和漢字發(fā)展特點(diǎn)的語塊，為后面的運(yùn)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

Time

Event

第三步：推斷文本，概括漢字的功能。

在此環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生推理文本，找出文章的暗線——漢字的功能。學(xué)生快速瀏覽文本，發(fā)現(xiàn)第二至第六段論述了漢字的功能。筆者引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，并推理漢字連接古今的重要功能：

A. Some of the ancient symbols can still be seen in todays hanzi.

B. People in modem times can read the classic works which were written by Chinese in ancient times. From sentence A and sentence B， can you infer the function of the Chinese writing system？

以此為例，筆者放手讓學(xué)生自主研讀第四至第六段，推斷漢字連接人與文化、連接文化與藝術(shù)、連接中國(guó)與世界的其他三個(gè)功能：

Para 4. That writing system was of great importance in uniting the Chinese people and culture. Even today， no matter where Chinese people live or what dialect they speak， they can all still communicate in writing.

We can infer that it connects people and culture.

Para 5. The high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy， which has become an important part of Chinese culture.

We can infer that it connects characters and art.

Para 6. As China plays a greater role in global affairs， an increasing number of international students are beginning to appreciate Chinas culture and history through this amazing language.

We can infer that it connects China and the world.

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

第四步：辨析爨字的演化過程圖，描述其發(fā)展階段。

基于文本知識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)辨識(shí)“爨”字所屬的歷史時(shí)期，并陳述其理由。在該環(huán)節(jié)中，筆者巧妙地將學(xué)生在讀中建構(gòu)的關(guān)于時(shí)間和漢字發(fā)展特點(diǎn)的語塊靈活運(yùn)用到了真實(shí)的語境中。圖2是秦統(tǒng)一文字后使用的小篆，圖3為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爨字，圖4為爨字的隸書，圖5為爨體，圖6為爨字的楷書。圖2和圖3學(xué)生均可用文本中的詞匯來進(jìn)行描述。學(xué)生對(duì)圖4至圖6中字體的英文表達(dá)法比較陌生。因此在此環(huán)節(jié)，筆者補(bǔ)充生詞：“l(fā)esser seal characters（小篆） ”“official script（隸書）”“regular script （楷書）”“cuan script（爨體）”“transition period（過渡時(shí)期）”。同時(shí)，筆者激活曲靖本地學(xué)生已有的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出爨體是隸書與楷書之間的過渡字體，是漢字演化的活化石。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

第五步：結(jié)合爨字實(shí)例，深度思考漢字的功能。

根據(jù)第四步鋪墊的小語境，結(jié)合爨體是一種重要的書法形式這一文化背景，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，深度思考書法是否可以幫助發(fā)展?jié)h字書寫體系，以及我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)書法。結(jié)合現(xiàn)代人仍然可以讀懂古代爨碑的內(nèi)容這一事實(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，深度思考漢字的功能是什么。筆者的設(shè)問如下：

Based on the knowledge that Cuan Script is an important art form， known as calligraphy， can calligraphy help develop the Chinese writing system？

Why do we learn Chinese calligraphy？

What is the function of the Chinese character？

第六步：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，運(yùn)用知識(shí)解決問題。

筆者在進(jìn)行基本的學(xué)情分析后，得知班里有一名來自香格里拉的同學(xué)對(duì)曲靖的爨字及爨文化知之甚少，對(duì)街頭廣告牌中出現(xiàn)的爨字也比較陌生?；谶@樣的真實(shí)語境，筆者引導(dǎo)學(xué)生深度運(yùn)用語篇的文化背景知識(shí)，寫一封英語信件，向班上的這位同學(xué)介紹爨字的發(fā)展史、功能及如何保護(hù)發(fā)展這種文化：

One of our classmates is from Shangri-La and he is really confused about the Chinese character Cuan he has seen along the streets of Qujing. You have been invited to write a letter to introduce the development of the Chinese character Cuan and the function of this character. At the end of the letter， please call on everyone to do something to promote and protect it.

真實(shí)的交際語境能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)化于心的文化背景知識(shí)，使學(xué)生有話可講。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的啟示和建議

（一）讀前激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)

基于人文意識(shí)教育的英語閱讀課，教師有必要在課前從語篇的主題、深層含義、語言特色和寫作特征等方面深入研讀文本，挖掘文本外延的文化內(nèi)涵。所以，閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須要把握主題含義，抓住文章背后的人文含義，為人文意識(shí)的養(yǎng)成提供語言知識(shí)、思維能力的鋪墊，激活學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)。在讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片、視頻、會(huì)話等方式輸入相關(guān)的文化背景詞匯，做好語言知識(shí)方面的準(zhǔn)備工作。針對(duì)主題語境和閱讀話題，教師也可以設(shè)置由淺層到深層的問題鏈，通過預(yù)測(cè)的閱讀方式，為學(xué)生人文意識(shí)的養(yǎng)成作思維能力方面的鋪墊。

（二）讀中建立、鞏固學(xué)生的文化意識(shí)

巧妙的讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于建立和加深學(xué)生的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的內(nèi)化。設(shè)計(jì)過程中教師需要把握兩個(gè)重點(diǎn)：第一，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者快速閱讀的能力，概括文字內(nèi)涵，掌握文字大意，為人文意識(shí)的養(yǎng)成奠定語言基石。第二，訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者精讀的閱讀能力，可以就文章的某些細(xì)節(jié)作出分析與推斷，延展文本細(xì)節(jié)背后的深層文化寓意，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成為靈動(dòng)的文化意識(shí)，達(dá)到建立和鞏固文化意識(shí)的目的。教師也可以設(shè)置一些有深度的問題，從What到Why的追問，引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生建立隱藏在文本后的文化意識(shí)。

（三）讀后生成動(dòng)態(tài)鮮活的文化意識(shí)

讀前和讀中大量的鋪墊為讀后動(dòng)態(tài)文化意識(shí)的生成搭建了有利的腳手架，因此讀后活動(dòng)主要是運(yùn)用學(xué)生已形成的文化意識(shí)找到與該語篇所傳遞的文化意識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，如本土文化、中華優(yōu)秀文化、中西文化的跨文化交際，創(chuàng)立真實(shí)語境，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐內(nèi)化于心的文化意識(shí)。在本課例中，教師挖掘到曲靖本土的爨字文化，這是與語篇話題——漢字書寫體系高度契合的一個(gè)文化點(diǎn)，學(xué)生通過運(yùn)用閱讀語篇所習(xí)得的知識(shí)辨析闡釋爨字的發(fā)展演變史，并向外地同學(xué)用英語介紹其背后的文化內(nèi)涵，有效地內(nèi)化了其背后的文化寓意，表達(dá)了他們對(duì)本土文化和中華文化的自豪感，踐行對(duì)中國(guó)漢字傳承義不容辭的責(zé)任。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇