從培樹安全意識(shí)角度研究高校保衛(wèi)部門安全教育課程創(chuàng)新體系

瞿逸彤 廖理立

摘要：安全責(zé)任是高校保衛(wèi)部門的紅線和最高職責(zé)，高校保衛(wèi)部門開展安全教育課程有助于指導(dǎo)高校開展安全教育實(shí)踐。本文圍繞理論依據(jù)探究和實(shí)踐路徑探索這兩條主線展開，特別針對(duì)當(dāng)前高校安全意識(shí)培樹的實(shí)際情況分析，探索在新時(shí)代背景下，師生安全意識(shí)培樹有待完善的部分，擬構(gòu)建符合當(dāng)前我校師生安全意識(shí)和能力培樹的策略措施，通過豐富的實(shí)際案例教育、沉浸式體驗(yàn)教育向師生展現(xiàn)各類安全事故的危害，使高校師生心有畏懼才會(huì)在心中樹立較強(qiáng)的安全意識(shí)。

一、高校保衛(wèi)部門與安全教育課程的現(xiàn)狀

關(guān)于大學(xué)生安全教育，從國內(nèi)各大學(xué)術(shù)論文網(wǎng)站檢索關(guān)鍵詞為“大學(xué)生安全教育”能搜到 1530 條文獻(xiàn)。最早是1994 年席嘉的《關(guān)于大學(xué)生安全教育的思考》，文中提出了當(dāng)時(shí)高校安全教育起步階段的不足，結(jié)合《大學(xué)生安全教育實(shí)用知識(shí)》將大學(xué)生安全教育劃分為約束性內(nèi)容、預(yù)防性內(nèi)容、對(duì)策性內(nèi)容和疏導(dǎo)性內(nèi)容；檢索關(guān)鍵詞為“高校安全教育”，檢索結(jié)果與“高校保衛(wèi)部門”相關(guān)的僅有一篇期刊文章發(fā)表于2020年5月；以“培樹師生安全意識(shí)”“高校安全實(shí)訓(xùn)基地”為檢索關(guān)鍵詞的期刊或碩博論文無一篇檢索結(jié)果。從檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)由高校保衛(wèi)部門開設(shè)的安全教育理論課程、實(shí)訓(xùn)課程以及通過此類課程培樹高校師生安全意識(shí)的研究還為被重視。高校保衛(wèi)部門開展的安全教育課程是人才培養(yǎng)中長期被遺忘的領(lǐng)域。

不同于我國對(duì)高校師生的安全意識(shí)培樹，國外的經(jīng)驗(yàn)有借鑒意義，無論是課程體系、教學(xué)內(nèi)容還是高校安全管理，針對(duì)每一次模擬演練，首先由學(xué)校保衛(wèi)部門的前提下制定詳細(xì)的演習(xí)計(jì)劃，然后模擬安全事故的場景，由老師和其他人員組織學(xué)生進(jìn)行有序的逃離和救援。此舉可以提升學(xué)生對(duì)于安全事故的敏感度，培養(yǎng)他們面對(duì)事故的自救能力和逃生手段，課程內(nèi)容側(cè)重于安全和保健，除了實(shí)訓(xùn)過程中的體能鍛煉還強(qiáng)調(diào)了樹立安全意識(shí)的必要性。

二、高校保衛(wèi)部門開設(shè)安全教育課程的意義

本文將圍繞高校保衛(wèi)部門開設(shè)安全教育課程并形成校園內(nèi)師生安全教育體系這一主題，進(jìn)一步理清高校保衛(wèi)部門對(duì)師生安全意識(shí)培樹的方式方法；同時(shí)積累有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大學(xué)生心理成長的客觀規(guī)律，嘗試建構(gòu)高校師生安全教育的內(nèi)容框架，建立高校安全實(shí)訓(xùn)基地理論基礎(chǔ)，有助于豐富高校安全意識(shí)培樹的研究視角，為高校深入開展安全教育提供理論借鑒。

第二，高校保衛(wèi)部門開設(shè)安全教育課程有助于進(jìn)一步促進(jìn)高校安全實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展。將二者結(jié)合在大學(xué)生安全教育課程中將不同于傳統(tǒng)安全教育模式及安全知識(shí)理論宣講，依據(jù)全國已建成的高校安全教育實(shí)訓(xùn)基地中的各類沉浸式體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及行業(yè)內(nèi)專家關(guān)于高校安全教育的相關(guān)論述和國家安全觀為指導(dǎo)開展高校師生安全教育，將開啟當(dāng)前高校安全教育的新篇章；同時(shí)，在高校安全教育理論、國際安全、國家安全觀等學(xué)科的研究成果中，針對(duì)高校師生群體進(jìn)行安全意識(shí)培樹的研究卻少之又少。因此本文的研究，將進(jìn)一步拓展高校師生培樹安全意識(shí)的研究領(lǐng)域和視野，充實(shí)高校安全教育理論的相關(guān)研究。

第三，由高校保衛(wèi)部門開設(shè)的安全教育課程面向群體不僅是在讀學(xué)生，如高校心理咨詢中心，受眾應(yīng)為廣大教職員工，不僅是以往單獨(dú)開設(shè)給大學(xué)生進(jìn)行安全教育，高校職工、實(shí)驗(yàn)室教師、后勤保障部門員工等也需要安全意識(shí)的培樹。在培樹安全意識(shí)的教育實(shí)踐過程中增強(qiáng)高校師生對(duì)保衛(wèi)部門的認(rèn)同感和敬畏意識(shí)，改變高校師生對(duì)保衛(wèi)部門的偏見，以信任和支持重視高校保衛(wèi)工作者。

三、高校保衛(wèi)部門安全教育課程的教學(xué)概述

擬構(gòu)建符合十四五規(guī)劃教育目標(biāo)的高校師生安全意識(shí)和能力培樹的策略措施，通過豐富的實(shí)際案例向師生展現(xiàn)各類安全事故的危害，不同于以往的大學(xué)生安全教育以理論宣講為主。高校保衛(wèi)部門處理過發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)安全事故編寫在安全實(shí)訓(xùn)基地的沉浸式體驗(yàn)教育中，使參與的高校師生有身臨其境的切實(shí)感受，心有畏懼才會(huì)在心中樹立較強(qiáng)的安全意識(shí)。保衛(wèi)部門開設(shè)的高校安全教育課程要緊隨與時(shí)俱進(jìn)的安全策略，正確引導(dǎo)處置安全問題的輿論氛圍，配合學(xué)校其他育人導(dǎo)向，形成全方位育人合力，突出樹立正確的安全防范、責(zé)任、補(bǔ)救意識(shí)，發(fā)揮保衛(wèi)部門參與學(xué)校立德育人的長效管理機(jī)制。

雖然我國現(xiàn)階段對(duì)高校師生安全意識(shí)的培樹研究較少，結(jié)合“三全育人”的教育理念，為我國高校保衛(wèi)部門開設(shè)安全教育課程提供了很大的發(fā)展空間。高校保衛(wèi)部門結(jié)合當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、反詐中心等職能部門，與有高校大學(xué)生安全教育資質(zhì)的教師共同備課，針對(duì)不同階段學(xué)生、不同身份教職員工制定不同課程內(nèi)容。課程內(nèi)容方面根據(jù)以在校內(nèi)安全實(shí)訓(xùn)基地作為教學(xué)應(yīng)用的主要場所，配合理論部分安全常識(shí)教育方面的學(xué)習(xí)，以安全事故多發(fā)的模擬場景配合專業(yè)的身份演繹教師或?qū)W生志愿者為學(xué)習(xí)者還原較為真實(shí)的體驗(yàn)為主要手段。調(diào)研階段筆者參觀訪問了桂林理工大學(xué)大學(xué)生安全教育基地（圖1），該基地由桂林理工大學(xué)、武漢灣流信息技術(shù)有限公司（校友企業(yè)）共同出資建設(shè)，共設(shè)有國家安全教育區(qū)、交通安全體驗(yàn)區(qū)、治安知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)、禁毒知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)等11個(gè)功能區(qū)。

經(jīng)過實(shí)地考察，該場館的建成向我校提供了很好的建設(shè)思路。2020年10月底至12月，我校學(xué)保衛(wèi)處、學(xué)生工作處等先后5次到桂林理工大學(xué)就大學(xué)生安全教育基地建設(shè)情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以便于我校建設(shè)大學(xué)生安全教育實(shí)訓(xùn)基地。我校安全教育實(shí)訓(xùn)基地建成后，由保衛(wèi)部門成立大學(xué)生安全教育管理委員會(huì)，定期組織開展安全交流、安全開放日等活動(dòng)；同時(shí)，將安全教育課程納入必修課教學(xué)（8學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分），由保衛(wèi)部門、公安部門聯(lián)合學(xué)工處進(jìn)行教務(wù)系統(tǒng)排課，并組織全校學(xué)生有計(jì)劃的到基地進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

具體調(diào)研情況如下：作者一行人由該場館的負(fù)責(zé)人、講解員的帶領(lǐng)，通過多感官、多維度、多視角的體驗(yàn)場館內(nèi)設(shè)置的國家安全教育區(qū)、交通安全體驗(yàn)區(qū)、治安知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)、禁毒知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)；沉浸式探索報(bào)警中心體驗(yàn)系統(tǒng)、電子模擬滅火體驗(yàn)系統(tǒng)、火災(zāi)成因試驗(yàn)臺(tái)、結(jié)繩訓(xùn)練、安全知識(shí)搶答競賽系統(tǒng)、防詐騙互動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)等實(shí)景演練配合豐富生動(dòng)的案例解析，對(duì)于安全教育的理論教育部分是鞏固也是寓教于心的教育成效。在研學(xué)討論的過程中參觀者各抒己見表達(dá)演練后的直觀感受以及對(duì)日常生活中自己遇到的安全事件分享，加深參與者的印象，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)師生的規(guī)避危險(xiǎn)的意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)、詐騙、突發(fā)事故、緊急災(zāi)難的能力。筆者認(rèn)為此類的體驗(yàn)教育在高校安全教育中有著重要的作用，符合當(dāng)下大學(xué)生安全教育的時(shí)代發(fā)展勢頭。經(jīng)過充分討論，大家一致建議參照武漢灣流信息技術(shù)有限公司在桂林理工大學(xué)大學(xué)生安全教育基地的設(shè)計(jì)規(guī)劃基礎(chǔ)上，增加模擬火場逃生體驗(yàn)區(qū)、自然災(zāi)害體驗(yàn)區(qū)、國防安全教育區(qū)等功能區(qū)、心肺復(fù)蘇體驗(yàn)、消防裝備及展臺(tái)、毒品展示及展柜、消防安全“四個(gè)能力”三維互動(dòng)培訓(xùn)系統(tǒng)、多媒體控制系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)詐騙升級(jí)、火災(zāi)成因?qū)嶒?yàn)升級(jí)、仿真毒品警示、XF系統(tǒng)、VR一體機(jī)、VR隱患排查及醉酒駕駛體驗(yàn)等系統(tǒng)。項(xiàng)目實(shí)施平面效果圖（圖2）如下：

四、高校保衛(wèi)部門安全教育課程的教學(xué)創(chuàng)新展望

當(dāng)下大學(xué)生對(duì)說教式的理論教學(xué)較為敷衍，上課玩手機(jī)、打瞌睡的屢見不鮮，教學(xué)效果不顯著。本次研究將調(diào)整以往理論大于實(shí)踐的教學(xué)固有模式，縮減理論教學(xué)時(shí)長，根據(jù)不同學(xué)院專業(yè)特色、學(xué)生年級(jí)從新生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換、面對(duì)電信詐騙、宿舍防火防盜、社會(huì)輿論上海、就業(yè)投資防騙、交通或自然災(zāi)害等安全內(nèi)容為主，高校保衛(wèi)處教師和當(dāng)?shù)毓膊块T具有安全教育資質(zhì)的講解員整合理論教育資源向?qū)W生講解涉獵廣泛，多學(xué)科交叉的安全教育理論知識(shí)。與此同時(shí)，縮減理論教育時(shí)長的同時(shí)增加切身體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是課程創(chuàng)新的重中之重，單一的安全講座、安全宣傳欄圖文體驗(yàn)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高校所應(yīng)對(duì)外界以及自身發(fā)展過程中的安全問題，對(duì)此高校安全教育實(shí)訓(xùn)基地的建成已成為必然。教學(xué)過程中的實(shí)踐部分在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，由保衛(wèi)處教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解和示范，沉浸式探索形式多樣的詐騙情景模擬、人身安全技能訓(xùn)練，提高防范意識(shí)和自救能力，使體驗(yàn)學(xué)習(xí)的師生切實(shí)體會(huì)到安保人員的工作重點(diǎn)與難點(diǎn)，模擬真實(shí)的案件發(fā)生場景，心中的恐懼伴隨著后怕能更好的的樹立師生員的安全責(zé)任意識(shí)。

隨著大學(xué)生教育課程的創(chuàng)新改變模式，將使師生員工樹立較強(qiáng)的安全意識(shí)。通過環(huán)境的潛移默化和安全教學(xué)教學(xué)活動(dòng)氛圍的作用，較好的起到高校保衛(wèi)處預(yù)防和減少校內(nèi)安全事故以及師生員工涉及違法犯罪、電信詐騙和社會(huì)治安問題，更好的配合靈川縣公安機(jī)關(guān)處理校園內(nèi)刑事案件，對(duì)于偵破周邊違法犯罪、電信詐騙、盜搶等案件起到輔助性效果。希望通過本研究的課程創(chuàng)新，在師資培訓(xùn)過程中改善我校保衛(wèi)處干部職工及安保工作人員的隊(duì)伍建設(shè)提高思想道德、業(yè)務(wù)水平和突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力，在對(duì)師生員工的教育過程中給學(xué)生、老師、校外企業(yè)等參觀者留下深刻的印象，為高校保衛(wèi)群防群治工作目標(biāo)作出積極貢獻(xiàn)。

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注：本文為廣西高教保衛(wèi)學(xué)會(huì)專項(xiàng)研究課題資助（GXBWXHB004）

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)）