讀書分享會在整本書閱讀教學(xué)中的作用

謝雨彤

整本書閱讀，由于篇幅更長，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提升有著不可估量的重要意義，但同時，也對學(xué)生的有效閱讀和教師的教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。怎樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生愛上整本書閱讀？怎樣組織教學(xué)才能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進階發(fā)展？讀書分享會是一項很好的舉措。

讀書分享會是指師生共同確定閱讀書目，利用課內(nèi)外時間閱讀，完成一定閱讀任務(wù)后，在課堂上展示、分享閱讀成果的一種活動。讀書分享會實際上是將整本書閱讀課程內(nèi)容“活動化”了，而“活動化”是整本書閱讀課程實施最重要的方式，它符合學(xué)生的心理需求。處于青春期的學(xué)生，較之其他年齡段，更加渴望來自他人的共鳴、認同和欣賞，活動為學(xué)生提供了交流和展示的機會，有助于學(xué)生提升自我認同感和群體歸屬感，也能鍛煉學(xué)生各方面的能力，對整本書閱讀教學(xué)的推進也有著不可估量的重要作用。下面，筆者以《邊城》整本書閱讀教學(xué)的讀書分享會為例，談?wù)勂渲匾饔谩?/p>

一、激發(fā)閱讀興趣，有力助推個體閱讀

較長時間以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的干擾，學(xué)生的時間、空間被各種各樣的刷題訓(xùn)練與超前補課所占領(lǐng)，求學(xué)不讀書幾乎已經(jīng)成為常態(tài)。加之當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代功利化、碎片化、淺表化、娛樂化的閱讀風(fēng)氣甚囂塵上，鮮有學(xué)生能靜下心來捧讀經(jīng)典作品。傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品并不符合青年的閱讀口味，它們與青少年之間總是有著隔膜的，但要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必須閱讀整本的經(jīng)典作品。讀書分享會就將整本的經(jīng)典作品“活動化”了，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，“倒逼”不讀書的學(xué)生去讀，激勵愛讀書的學(xué)生重讀。

沈從文的《邊城》，語言委婉詩意，深受中國古典詩文影響，其中不乏文言詞語，還有不少湘西方言;敘述模式“娓娓道來”，情節(jié)發(fā)展“緩慢”。很多學(xué)生一開始并不喜歡這部作品，甚至有學(xué)生產(chǎn)生“為什么這都算經(jīng)典文學(xué)作品”的疑問。在“整體略讀”的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了十多個任務(wù)群，涉及作品的情節(jié)、人物、主題、意象、語言特色等方方面面，并要求學(xué)生讀完作品后小組合作完成相關(guān)任務(wù)，在讀書報告會上展示分享。讀書報告會如期舉行，有的學(xué)生精細剖析了“白塔”“黃狗”“虎耳草”等意象的深刻含義，有的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟創(chuàng)作了詞并聲情并茂地朗誦，有的學(xué)生頗為深刻地解讀了作品主體的悲劇性，有的學(xué)生依據(jù)情節(jié)的發(fā)展為作品畫了插畫……精彩有趣的活動形式、豐富深刻的內(nèi)容解讀，吸引了原本不喜歡這本書的學(xué)生，將“讀書種子”播撒進了這些學(xué)生的心里，激發(fā)了他們的閱讀欲望，很多學(xué)生重新拾起書本，如饑似渴地讀起來。

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)?！蓖ㄟ^讀書報告會，激發(fā)了學(xué)生個體積極的情感體驗，為學(xué)生個體閱讀帶來了正向的影響，在群體的帶動下，個體閱讀得到了有力提升。

二、學(xué)生全面參與，有效提高核心素養(yǎng)

一場讀書分享會，需要教師做好指導(dǎo)安排，需要學(xué)生熟讀作品并用心做批注記錄，需要學(xué)生有自己的思考感悟，甚至有內(nèi)容重構(gòu);需要小組成員分工協(xié)作，有的搜集整理資料，有的做“后勤服務(wù)”，有的登臺展示分享……《邊城》的讀書報告會，筆者依據(jù)任務(wù)群，將學(xué)生6～7人分為一組，全班共分11個小組，各小組自己推薦一名協(xié)調(diào)能力較強的同學(xué)做組長，其余學(xué)生根據(jù)特點完成不同任務(wù)，比如性格外向、表達能力強的做分享展示，做事嚴謹細心的搜集資料，考慮周到、反應(yīng)敏捷的做“后勤服務(wù)”（如遞相應(yīng)材料、技術(shù)支持等），力求創(chuàng)設(shè)真實的交際活動，給予學(xué)生更多展示與交流的機會，讓全班學(xué)生都能參與進來。一場生生互動、師生互動的讀書分享會，讓課堂不再是教師一個人的“獨角戲”，而是大多數(shù)學(xué)生共同參與的舞臺。學(xué)生高度參與其中，一方面全面訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生團隊合作的能力，同時加強了學(xué)生之間的交流，增進了學(xué)生之間的情感。更為重要的是，有利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成、認知能力的提升，能夠更好地幫助學(xué)生成為語文知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。而學(xué)生也正是在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程中，重新發(fā)現(xiàn)了自己，重新認識了自己。

三、“面面俱到”，全方位深入解讀作品

要開展高質(zhì)量的讀書分享會，需要教師做引導(dǎo)，更需要學(xué)生在初次閱讀的基礎(chǔ)上，就自己關(guān)注或感興趣的重點情節(jié)、片段、重點人物，對相關(guān)片段進行二次閱讀，細心揣摩品味并提煉總結(jié)，形成自己的閱讀體驗和感悟。這是前次閱讀的深化，可以說是整個名著研讀最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

《邊城》是沈從文先生最負盛名的代表作，有極高的文學(xué)價值和審美藝術(shù)價值，詩意的語言、至臻至美的人性、唯美又帶有遺憾的愛情……太多的東西值得我們細細品讀鑒賞，但有限的課時，教師不可能面面俱到。讀書報告會上，有的小組梳理情節(jié)，有的小組以朋友圈的形式展示主要人物“活動軌跡”從而深入鑒賞人物，有的小組分析作品的主題，有的小組分析悲劇性及其原因，有的小組分析主要意象，有的小組品鑒作品語言并趁機給大家“普及”了一下湘西苗家土話，有的小組展示湘西美食，有的小組撰寫保護湘西古城的倡議書，有的小組演課本劇，有的小組大膽想象續(xù)寫作品……讀書分享會接近尾聲，學(xué)生情緒高昂，主動要求開展班級辯論賽。

通過讀書報告會，學(xué)生多次走進同一個文本，對作品內(nèi)容更加熟悉，有些疑問在學(xué)生的分享交流過程中得到了解答，當(dāng)然，同時又可能產(chǎn)生更為深刻的疑惑以待探究。這就是一個由淺及深、由低級到高級的閱讀過程，在這一過程中，教師僅僅是一開始的做法引導(dǎo)，活動的準備和展示都由學(xué)生自己完成，自始至終體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生自主閱讀、自主提出問題、自主探究，最終實現(xiàn)個性化閱讀。應(yīng)當(dāng)說，這對學(xué)生的閱讀能力、探究能力、思維能力是一種考驗，更是一種鍛煉。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難，教師的“導(dǎo)讀”更有針對性

學(xué)生閱讀作品后，會讀出自己的理解，有的理解是正確的，有的理解僅停留在表面層次，而有的理解卻是對文本的誤讀曲解。同時也會存在一些疑惑，有的疑惑通過讀書分享會上其他學(xué)生的分享得到了解答，得不到解答的，就需要教師在“讀后導(dǎo)讀課”上解答。因此，通過讀書分享會，教師能及時體察學(xué)生的閱讀感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題、疑惑，而我們的教學(xué)只有定位在學(xué)生閱讀的這些“困難之處”才是有價值的。黃體榮老師說：“了解學(xué)生閱讀時的困難，咬緊‘困難處，一道解決困難，這就是樸實有效的閱讀課?！弊サ搅藢W(xué)生學(xué)習(xí)的“困難處”，接下來的導(dǎo)讀課便能更有針對性。

學(xué)生整體略讀完《邊城》，分享會上的展示參差不齊，有的深刻透徹，有的卻一葉障目不見泰山，“片面膚淺”。主要表現(xiàn)為：①相當(dāng)一部分學(xué)生只關(guān)注到了儺送和翠翠之間的愛情悲劇，沒有理解沈從文創(chuàng)作《邊城》是為了贊美邊城雋秀的風(fēng)景、珍貴的風(fēng)俗、醇美的人性，以此批判物欲泛濫的現(xiàn)代文明、金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實，呼吁重建民族的品德和人格的創(chuàng)作目的。②對作品悲劇性的原因，很多學(xué)生簡單地歸認為是人物的性格導(dǎo)致的，對當(dāng)時的時代因素、民族因素、作品的創(chuàng)作背景等并未考慮。基于這樣的學(xué)情，筆者以學(xué)生的“問題”作為課堂驅(qū)動的主問題設(shè)計了兩節(jié)有針對性的導(dǎo)讀課。孫紹振老師說：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時代就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西?！睂?dǎo)讀課上，筆者盡量摒棄“淺表化”的知識梳理和講解，將重心放在了學(xué)生讀起來平淡無奇，但是卻非常關(guān)鍵深刻的地方，揭示作者在文字背后的深意，力求讓學(xué)生對閱讀的“困難處”豁然開朗。

“分享”召喚著更多參與和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，實踐證明，以讀書分享會促進學(xué)生閱讀效果顯著——在群體共讀帶動下推進個體閱讀，在多樣化的讀書活動中發(fā)展學(xué)生的語言表達、自主學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新思維等各項能力。通過讀書成果分享展示、辯論賽等活動，在一系列外化輸出的過程中，在與同伴的交流中，學(xué)生進一步加深了對文本的理解，實現(xiàn)了內(nèi)化、外化、深化的立體化閱讀，促進了閱讀效果的最優(yōu)化。通過讀書分享會，教師能診斷學(xué)生的問題，有針對性地組織研讀活動，從而有效推進閱讀的深度。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇