融媒體背景下高校英語(yǔ)教學(xué)策略創(chuàng)新研究

郭亞培

（河北師范大學(xué) 附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091）

一、引言

融媒體是一種較為新型的媒體，該媒體不是一成不變的傳統(tǒng)媒體，而是通過互聯(lián)網(wǎng)思維的新媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合而產(chǎn)生，利用媒介載體，通過資源整合實(shí)現(xiàn)資源通融、傳播互融[1]。當(dāng)下社會(huì)信息中包含的信息量較大，這些信息通過融媒體平臺(tái)不斷向外界傳播。在信息化發(fā)展的時(shí)代下，信息技術(shù)處理以及其他行業(yè)都避免不了學(xué)習(xí)英語(yǔ)[2]。其中，高校學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)尤為重要。為此，該領(lǐng)域研究人員對(duì)如何提升高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了很多探討。

孫丹等人[3]針對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，提出大學(xué)英語(yǔ)拓展課信息化教學(xué)策略分析。首先對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不斷更新教師職責(zé)和培養(yǎng)方式，并將信息化教學(xué)技術(shù)引入其中，以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才為目標(biāo)。孫潤(rùn)[4]提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究。文章中將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式改進(jìn)教學(xué)方法，并在課堂中增加了較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)；借助慕課平臺(tái)，教學(xué)者不斷改進(jìn)教學(xué)理念，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

雖然目前有很多研究者對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)的研究，但在提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力方面仍然需要不斷地探索和改進(jìn)。因此，本文就高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提出了一種新的高校英語(yǔ)教學(xué)策略，通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的分析，有針對(duì)性的提出提升英語(yǔ)教學(xué)的策略，為該領(lǐng)域的研究提供了一定理論基礎(chǔ)。

二、融媒體背景下高校英語(yǔ)教學(xué)策略創(chuàng)新研究

（一）英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1．教學(xué)手段較為單一

在我國(guó)教育發(fā)展過程中，由于歷史原因的影響，各高校教學(xué)方式較為相似，多采用課堂教師主講課本知識(shí)為主的方式，課堂教學(xué)方式較為單一。但隨著電子信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，各高校要求教師借助現(xiàn)代電子技術(shù)進(jìn)行課件的制作和講解，其中主要以PPT 形式為主。但在PPT 課件講解中，教師的教學(xué)方式繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)方法，并無實(shí)質(zhì)性的改變。

一些大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)軟件設(shè)備落后，難以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的課程設(shè)置，降低了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2．課堂教學(xué)互動(dòng)少

在高校英語(yǔ)教學(xué)過程中，還存在教學(xué)時(shí)教師未結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)問題。這是由于在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)教學(xué)手段固化所產(chǎn)生。部分教師教學(xué)時(shí)，未根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不同學(xué)生水平不一致，部分學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生吸收課程內(nèi)容較少，最終導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)差等問題[5]。許多教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)教授的課程信息量較大，講解速度較快，學(xué)生無法大量地自主消化，使教學(xué)質(zhì)量下降。

本文對(duì)某高校200 名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)果如表1所示。

表1 高校英語(yǔ)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

由表1可知，大部分教師在教學(xué)中實(shí)施灌輸式教學(xué)，教學(xué)形式主要以教師講解為主，而且占比最高的教學(xué)方式依然是板書式教學(xué)，這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容大部分以英語(yǔ)知識(shí)為主，英語(yǔ)應(yīng)用占比較少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)溝通時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難。

3.英語(yǔ)表達(dá)能力較差、跨文化交流意識(shí)較低

現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)教育已普及到全部大學(xué)生當(dāng)中，但是不同學(xué)生英語(yǔ)水平存在較大差距。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)考試成績(jī)得到提高。但部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了個(gè)人發(fā)展。雖然教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)言培養(yǎng)方面較為全面，但對(duì)于文化、傳統(tǒng)、政治等各方面，高校并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的講解[6-7]，使部分學(xué)生無法用英語(yǔ)合理表達(dá)，導(dǎo)致跨文化交流困難，溝通存在障礙。

對(duì)某高校中500 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的自我認(rèn)知情況，結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)知

由表2可知，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較耗費(fèi)時(shí)間精力的學(xué)生高達(dá)67%，同時(shí)73%的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力一般，說明現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。

4.課程設(shè)置存在缺陷

教師通常依照教學(xué)大綱進(jìn)行課程教學(xué)，高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不夠明確。在課程設(shè)置時(shí)，除教材中基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要添加不同文化知識(shí)[8]。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生需花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)此之外的內(nèi)容，許多高校并未開設(shè)課程，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)需求進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，同時(shí)很多學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)，但學(xué)生依然要按照高校課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相似內(nèi)容[9]。雖然高校開設(shè)部分與英語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的選修課，但更側(cè)重于國(guó)外文化歷史課程，對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)的擴(kuò)展課程依然較少，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

5.教學(xué)目的性過強(qiáng)

英語(yǔ)教學(xué)時(shí)常過分強(qiáng)調(diào)西方文化內(nèi)容，忽略自身民族特點(diǎn)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式，導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過于片面，使教學(xué)效果不佳。當(dāng)教學(xué)目的性過強(qiáng)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容過于被動(dòng)，無法完全吸收不同文化的內(nèi)涵，最終使自身英語(yǔ)表達(dá)能力無法得到有效提升。圖1表示當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向。

圖1 現(xiàn)階段教學(xué)方向

當(dāng)前高校對(duì)于學(xué)生所開設(shè)的課程教學(xué)中，大部分目的依然是保證學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)溝通應(yīng)用方面依然存在不足。

6.無法掌握融媒體使用方式

教師在教學(xué)過程中，只能將融媒體平臺(tái)作為補(bǔ)充工具，不能過度依賴融媒體平臺(tái)，也不能將網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容當(dāng)做全部教材來使用，更不能將教材全部傳送到融媒體平臺(tái)中。這種方法使教學(xué)方式得到改變，但教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)涵會(huì)造成丟失，最終使融媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)得不到良好發(fā)揮，學(xué)生無法通過融媒體平臺(tái)吸收教學(xué)內(nèi)容[10]。

經(jīng)高校問卷調(diào)查可知，當(dāng)教學(xué)過程中完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的判斷能力，分析結(jié)果如圖2所示：

圖2 過度使用融媒體平臺(tái)后果

根據(jù)圖2可知，當(dāng)過度使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，超過一半學(xué)生會(huì)完全借鑒網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，只有一小部分學(xué) 生會(huì)進(jìn)行辯證學(xué)習(xí)。

7.自由學(xué)習(xí)模式失控

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。高校學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)有較大的自主空間，因此教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)使用方式進(jìn)行正確引導(dǎo)[11]。教師需要確保學(xué)生能夠合理地使用融媒體平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以防止學(xué)生的自我控制能力變差，無法專心使用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷可知，當(dāng)前學(xué)生認(rèn)為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，分析結(jié)果如圖3所示：

圖3 學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的因素

根據(jù)圖3可知，還是較多的學(xué)生認(rèn)為自身需要教師進(jìn)行教授，只有5%的學(xué)生覺得可以明確規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，學(xué)生的自控性較低，依然需要教師對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。

（二）融媒體背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征分析

由于人工智能以及大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展，媒體的智能化與融合化同時(shí)一并促進(jìn)了發(fā)展。媒介形式因媒體融合而發(fā)生改變，使人們獲得信息的方式得到改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同時(shí)也是接受信息的方式。所以，媒體的變化同時(shí)引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[12]。由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在語(yǔ)言特殊性，因此，在媒介環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也引起新的特征。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的泛在性

學(xué)生在融媒體背景下學(xué)習(xí)可以依靠手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，自由地隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[13]。因此，學(xué)生可在乘車、出門以及離開校園時(shí)觀看或收聽英語(yǔ)節(jié)目，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。融媒體技術(shù)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境由封閉的校園課堂區(qū)域轉(zhuǎn)向開放的空間。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性

融媒體技術(shù)為高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了較多學(xué)習(xí)資料，通過對(duì)學(xué)習(xí)者瀏覽數(shù)據(jù)的不斷抓取，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括音頻、視頻等內(nèi)容。學(xué)習(xí)素材的采集與加工，各個(gè)平臺(tái)都獨(dú)具特色，向?qū)W生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻、音頻等資料，學(xué)生只需要按照自身的學(xué)習(xí)能力和水平，通過融媒體平臺(tái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)度差異性

融媒體背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)的方式、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的自由空間，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣愛好程度、對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的側(cè)重以及學(xué)習(xí)投入的時(shí)間都會(huì)使學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)不同程度的差別[14]。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生知識(shí)掌握的程度與進(jìn)度都會(huì)受到學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與課外自學(xué)時(shí)間的影響，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生梳理課堂中所學(xué)的知識(shí)，還要兼顧不同層次的學(xué)生是否存在個(gè)體性差異，對(duì)各層次學(xué)生的特征進(jìn)行了解，并為其分析可行的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)教師是較大的挑戰(zhàn)。通過融媒體平臺(tái)，教師可以結(jié)合不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

（三）融媒體背景下英語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入融媒體，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式產(chǎn)生較大的沖擊。對(duì)教學(xué)內(nèi)容來說，高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要采用教科書作為主要教學(xué)內(nèi)容。但現(xiàn)階段，高?？梢酝ㄟ^融媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在融媒體平臺(tái)中，不僅可以存在教科書中的內(nèi)容，還包含許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件與視頻資料等。學(xué)生不僅可以在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)端學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。不同的教學(xué)方式以及海量的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生可以隨意進(jìn)行選擇，與傳統(tǒng)教材相比，其教學(xué)內(nèi)容更加多樣。

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常采用課上灌輸式教學(xué)[15]。這種形式對(duì)于學(xué)生而言有時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，以及現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)交流中無法靈活應(yīng)用等問題，所以對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為緩慢。當(dāng)融媒體平臺(tái)引入至教學(xué)過程中時(shí)，教學(xué)程序不再像傳統(tǒng)教學(xué)那么單一，教學(xué)內(nèi)容得到改善，同時(shí)使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、融媒體背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在媒介融合高速發(fā)展同時(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸發(fā)達(dá)的今天，教師資源與教學(xué)費(fèi)用不足的劣勢(shì)可通過利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)得到緩解，現(xiàn)階段較多的知名學(xué)校開始提供不需要費(fèi)用的公開課，不僅教師是頂尖的專家學(xué)者，課程內(nèi)容也更加全面，若對(duì)這些免費(fèi)資源加以利用，便可以遠(yuǎn)程獲取這些全面的教學(xué)課程。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中也逐漸有許多公司開設(shè)了課程網(wǎng)站，用戶可付費(fèi)購(gòu)買資源課程，通過網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)課程中存在的問題進(jìn)行解決。還可以對(duì)其他高校遠(yuǎn)程教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，當(dāng)教師無法現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)授課形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)。

在融媒體背景下，若各高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用充分，并主動(dòng)尋找現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策，可以使高校英語(yǔ)教學(xué)過程中的劣勢(shì)得到良好改善。

（二）提升學(xué)生素質(zhì)，完善課程體系

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，高校很難做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同高校存在不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，因此提升學(xué)生素質(zhì)與學(xué)生的實(shí)踐能力可以使高校教學(xué)方向達(dá)成統(tǒng)一。

在課程體系建設(shè)過程中，高校不僅要注重英語(yǔ)教學(xué)中的理論知識(shí)內(nèi)容，更要注重學(xué)生的實(shí)踐過程，讓學(xué)生通過不同的方式，提升自身的口語(yǔ)水平，使所學(xué)知識(shí)更好地融入到學(xué)生的生活中去。

同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生修讀英語(yǔ)第二學(xué)位，通過英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力以及綜合實(shí)力得到提升。

（三）依據(jù)融媒體互動(dòng)特點(diǎn)，拓展學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用范圍

教學(xué)的效果會(huì)受到師生課堂互動(dòng)狀況影響。由于英語(yǔ)的語(yǔ)言特性，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該將交流溝通視為核心。

教師可通過融媒體環(huán)境，利用相關(guān)教學(xué)軟件或公眾平臺(tái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提前發(fā)布，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況通過融媒體平臺(tái)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生采用融媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。融媒體背景下，學(xué)生與教師之間交流更加便捷順暢，交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)也更多。

（四）改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制度

高校可通過融媒體平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，改進(jìn)并完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。通常情況下，高校采用考試成績(jī)作為學(xué)生考核的基礎(chǔ)，但這種考核方法過于單一，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核，因此還可以增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，通過師生互動(dòng)情況以及學(xué)生線上課堂的活躍程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過融媒體平臺(tái)詳細(xì)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如作業(yè)完成程度和考勤打卡情況，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平可以得到真實(shí)反映。同時(shí)，教師可根據(jù)融媒體平臺(tái)中學(xué)生的考核情況來改善自身教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加完美。

(五)重視教師團(tuán)隊(duì)的合理化建設(shè)

為完善教學(xué)目標(biāo)，在高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)明確高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展融合融媒體平臺(tái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合融媒體環(huán)境，重視專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)教師的新型教學(xué)思維，改善教師的教學(xué)方式，依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，使教學(xué)內(nèi)容更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

（六）創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

在融媒體背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更注重現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過程中，高校更注重學(xué)生的書面成績(jī)，但現(xiàn)代教學(xué)情況下，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，高?？赏ㄟ^融媒體，建設(shè)學(xué)生溝通與交流的平臺(tái)，使學(xué)生英語(yǔ)水平通過不斷溝通的方式得到提高。

（七）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過程中，通常以教師作為教學(xué)中心，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用單向信息傳遞的教學(xué)方式，大部分情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地在教室內(nèi)接受信息，這導(dǎo)致教學(xué)效率較低，教學(xué)過程也相對(duì)單調(diào)。這種較為落后的英語(yǔ)教學(xué)方式可隨著融媒體時(shí)代的到來得到改善，在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)層次水平對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的修改，并對(duì)英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，開設(shè)問題探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可互相協(xié)作溝通。還可通過移動(dòng)終端進(jìn)行課程發(fā)布，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不再受限于課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加隨意。

對(duì)高校500 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析引入融媒體平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響，結(jié)果如表3所示。

表3 融媒體背景下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響

由表3可知，大部分學(xué)生完全同意引入融媒體平臺(tái)可以對(duì)學(xué)習(xí)帶來正面影響，其中認(rèn)為引入融媒體可以輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生占比最高，達(dá)到82%。

對(duì)引入融媒體平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)方式喜愛程度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

圖4 高校大學(xué)生對(duì)融媒體背景教學(xué)的喜愛程度

根據(jù)圖4可知，有超過一半的高校學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式非常喜歡，同時(shí)還有34%的學(xué)生十分喜歡，而不喜歡和非常不喜歡的學(xué)生只占據(jù)全部學(xué)生的5%。

（八）將熱點(diǎn)問題的價(jià)值探討融入教學(xué)過程中

在媒體高度融合的時(shí)代下，高校學(xué)生接收知識(shí)的速度較高，并且渠道較廣，但每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解都不相同。因此，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇不同的教學(xué)方法，并對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過融入社會(huì)熱點(diǎn)話題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。這一過程不僅可以使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)以及性格品質(zhì)。

四、結(jié)論

融媒體背景下，本文中提出的創(chuàng)新策略使師生在課堂中的角色發(fā)生變化，通過對(duì)融媒體平臺(tái)的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再拘束于課堂，學(xué)習(xí)資源也得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是課本上的知識(shí)，還能對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在未來研究階段，可對(duì)教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語(yǔ)的理解程度更加深刻。