“工匠精神”傳承教育模式對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用研究＊

郭紀(jì)斌，羅維根

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

機(jī)電工程學(xué)院積極響應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，大力構(gòu)建工匠人才培育體系，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升訓(xùn)練，拓寬專業(yè)技能人才成長通道，積極培養(yǎng)職業(yè)教育工匠人才，積極通過專業(yè)技能競賽提質(zhì)等活動(dòng)的開展在工匠人才培養(yǎng)方面探索創(chuàng)新、主動(dòng)作為。自2016年開始，學(xué)院就開始高度重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)與思想政治教育的融合，并舉辦了“智能講堂”技能節(jié)、工匠文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種學(xué)術(shù)文化活動(dòng)，圍繞這些賽事文化活動(dòng)主體建立了“兩節(jié)一賽一講堂”文化傳承教育體系，并專門成立“智能工坊”社團(tuán)，制定工匠文化傳承教育計(jì)劃，在2017年正式開展首屆“兩節(jié)一賽”活動(dòng)。主要來講，就是在學(xué)生日常教育中，通過“兩節(jié)一賽一講堂”為主體開展“工匠精神”傳承教育常態(tài)化活動(dòng)，將工匠精神融入日常文化活動(dòng)，在智能制造專業(yè)群培養(yǎng)特色人才，體現(xiàn)工匠精神傳承文化活動(dòng)的育人實(shí)效與教育推廣價(jià)值。

1 工匠精神傳承教育模式的背景

工匠精神是中國文明歷史歷代傳承的重要精神，它在傳承與回歸過程中不斷追求創(chuàng)新與發(fā)展。李克強(qiáng)總理在2016-03-05作政府工作報(bào)告時(shí)就曾經(jīng)表達(dá)過自身看法，鼓勵(lì)企業(yè)大力開展個(gè)性化定制、產(chǎn)品柔性化生產(chǎn)，在產(chǎn)業(yè)工人中培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。李總理通過在政府工作報(bào)告中對“工匠精神”進(jìn)行解讀，探討了何為“工匠精神”，并指出這是一種精益求精的職業(yè)者工作精神，這一點(diǎn)也在國務(wù)院所發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中有所體現(xiàn)。工匠精神不僅體現(xiàn)了匠人們對產(chǎn)品精心打造、對質(zhì)量精益求精的職業(yè)理念和職業(yè)追求，更是匠人們不斷吸收當(dāng)前科技前沿技術(shù)，不斷改進(jìn)創(chuàng)造出新的成果。就目前來看，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的責(zé)任主體就是高等職業(yè)院校，在探究具有高職院校特色的工匠精神文化育人方式方面希望繼續(xù)深入，將其真正作為職業(yè)院校發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。

在工匠人才培養(yǎng)上，機(jī)電工程學(xué)院將“校企合作”提升到“產(chǎn)教融合”，構(gòu)建起完善的工匠精神傳承教育培養(yǎng)體系。同時(shí)，積極開展工匠精神傳承教育活動(dòng)，堅(jiān)持“不唯身份、不唯學(xué)歷”，積極鼓勵(lì)聯(lián)系其他院系加入工匠精神傳承教育活動(dòng)中，合作開展各種文化創(chuàng)意活動(dòng)，鼓勵(lì)有想法的學(xué)子全力參加各種各樣的文化活動(dòng)。

2 工匠精神傳承教育模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)中國制造由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型升級，要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國之路。因此，在職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中開展工匠精神傳承教育，不僅是時(shí)代的要求，同時(shí)也是制造業(yè)發(fā)展過程的必然要求。在智能制造專業(yè)群中進(jìn)行工匠精神的傳承與弘揚(yáng)，提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就一批精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠型職業(yè)技能人才，滿足中國建設(shè)現(xiàn)代化制造強(qiáng)國的偉大目標(biāo)，不僅符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，更為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了強(qiáng)大的人才支撐，從而更好地服務(wù)中國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的歷史使命，推動(dòng)中國制造業(yè)從中國制造向中國創(chuàng)造的跨越。黨的十八大提出實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，要順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須完成中國由制造大國向制造強(qiáng)國的歷史轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從中國制造到中國創(chuàng)造的跨越。而在職業(yè)教育中，急需開展工匠精神傳承教育，培養(yǎng)有理想、守信念，懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新，敢擔(dān)當(dāng)、講奉獻(xiàn)的具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才隊(duì)伍，切實(shí)推進(jìn)工匠精神傳承教育制度建設(shè)改革，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中大力弘揚(yáng)工匠精神。

基于工匠精神傳承教育模式對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基本思路，希望通過結(jié)合工匠精神傳承教育模式，凸顯“兩節(jié)一賽一講堂”教學(xué)活動(dòng)開展的重要性，建立“一個(gè)中心、兩個(gè)突破”的戰(zhàn)略發(fā)展思路和“三位一體”育人實(shí)踐模式。在這里，要綜合考慮高等教育規(guī)律，分析青年成長特點(diǎn)，明確“一個(gè)平臺(tái)、四條主線”的文化育人總體思路。在專業(yè)群內(nèi)建立“智能工坊”文化育人平臺(tái)可確保平臺(tái)統(tǒng)籌開展“工匠精神”教育，實(shí)現(xiàn)傳承育人系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，保證高校思想政治育人整體設(shè)計(jì)，保證“智造課堂”全年開講，與“兩節(jié)一賽一講堂”校園文化育人系列特色活動(dòng)融為一體，將活動(dòng)的開展與文化育人過程融為一體，不斷豐富校園文化生活，加強(qiáng)思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠行為文化，構(gòu)建“工匠精神”傳承育人創(chuàng)新模式，機(jī)電工程學(xué)院的一平臺(tái)四主線設(shè)計(jì)思路如圖1所示[2]。

圖1 機(jī)電工程學(xué)院的一平臺(tái)四主線設(shè)計(jì)思路示意圖

3 智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實(shí)踐策略

根據(jù)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基本思路，機(jī)電工程學(xué)院在專業(yè)群建立了“兩節(jié)一賽一講堂”的文化傳承育人模式，它基于工業(yè)4.0展開制造業(yè)建設(shè)體系，建立了擁有互聯(lián)網(wǎng)機(jī)制聯(lián)合建設(shè)體系，保證在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上可實(shí)現(xiàn)某些智能化技術(shù)生產(chǎn)操作，確保高效率智能制造專業(yè)群的有效構(gòu)建，有效突破或解決傳統(tǒng)中生產(chǎn)過程的單一流水線技術(shù)難題以及其他某些瑣碎的問題，進(jìn)而建立個(gè)性化智能生產(chǎn)教育教學(xué)平臺(tái)。機(jī)電工程學(xué)院適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展需要，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)對高技能人才的有效培養(yǎng)，保證企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建立良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，并保證人才機(jī)制建設(shè)到位。具體來講，目前機(jī)電工程學(xué)院在智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面提出了以下幾點(diǎn)實(shí)踐策略[3]。

3.1 專業(yè)調(diào)研先行，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格

在專業(yè)調(diào)研過程中，積極對接當(dāng)?shù)毓I(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，把企業(yè)崗位需求技能融入課程知識(shí)體系，確保專業(yè)人才培養(yǎng)滿足本地企業(yè)對高技能人才的需求，保證人才培養(yǎng)方案調(diào)整有效到位。同時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)背景對調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，保證基于崗位需求的專業(yè)調(diào)研機(jī)制建設(shè)到位，體現(xiàn)多種能力背景下的方法能力、社會(huì)能力以及專業(yè)能力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，積極運(yùn)用調(diào)研成果，把企業(yè)崗位技能融入專業(yè)教學(xué)過程中，保證專業(yè)群高技能人才培養(yǎng)效果。

通過分析相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)機(jī)電工程學(xué)院智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，在教學(xué)過程中融入企業(yè)崗位技能知識(shí)，保證做到職業(yè)教育有效化，體現(xiàn)多方面技能培養(yǎng)。例如在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融入素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力和分析運(yùn)用能力，基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升建立專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，保證職業(yè)道德與行為優(yōu)化到位[4]。

3.2 建立校企合作載體，創(chuàng)新“三型”人才培養(yǎng)模式

在建立校企合作載體方面，主要從以下3方面創(chuàng)新機(jī)電工程學(xué)院的“三型”人才培養(yǎng)模式：①在智能制造專業(yè)群教學(xué)實(shí)踐中將產(chǎn)品生產(chǎn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)平臺(tái)，建立集人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)為一體的“教學(xué)工廠”，創(chuàng)立“三真”教學(xué)模式。②通過“教學(xué)工廠”提升校企合作深度，在滿足教學(xué)需求的前提下，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)作為實(shí)踐案例，引入企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展“傳、幫、帶”教學(xué)。③以企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)為教學(xué)實(shí)踐載體，有效解決生產(chǎn)實(shí)際的技術(shù)問題為目的，形成了“真問題真學(xué)、真任務(wù)真干、真功夫真練”的“三真”模式。在“三型”人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際過程有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與技術(shù)研究、職業(yè)教育的“產(chǎn)、學(xué)、研、用”有機(jī)融合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟真本領(lǐng)，教授學(xué)生專業(yè)新技能，提高智能制造專業(yè)群專業(yè)教育教學(xué)水平。

另外，將產(chǎn)品質(zhì)量全面納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，完善學(xué)生成績評價(jià)體系。在專兼結(jié)合過程中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證做到智能制造專業(yè)群教學(xué)實(shí)踐中高水平學(xué)生引領(lǐng)低水平學(xué)生，并對學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行質(zhì)量鑒定，優(yōu)化企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)，將企業(yè)產(chǎn)品參數(shù)指標(biāo)要求納入學(xué)生考核評價(jià)體系，結(jié)合職業(yè)崗位要求培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際技術(shù)要求對不同指標(biāo)賦予不同權(quán)重，最終提高智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)效果[5]。

3.3 依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系

以學(xué)生成長規(guī)律為依據(jù)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，提升學(xué)生技能培養(yǎng)效果。通過多課程平臺(tái)優(yōu)化建設(shè)發(fā)展機(jī)制，體現(xiàn)教育線上與線下聯(lián)合構(gòu)建，真正形成平臺(tái)模塊建設(shè)模式，注重人才培養(yǎng)全面優(yōu)化，體現(xiàn)碎片化實(shí)踐應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容，形成多政策教育，分專業(yè)搭建職業(yè)能力課程，拓展課程專業(yè)能力模塊，確保專業(yè)能力教育，確保模塊主要載體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“精技能、國際化”。將專業(yè)能力分解、重構(gòu)為多個(gè)模塊，以項(xiàng)目加模塊的形式完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)技能能力遞進(jìn)原則，按照由簡到繁的原則遴選項(xiàng)目課程，對接崗位需求、引進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、植入開發(fā)過程，構(gòu)建基礎(chǔ)技能→核心技能→綜合實(shí)訓(xùn)→職場工作的由簡單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合，由基礎(chǔ)到核心，由體驗(yàn)到實(shí)踐的專業(yè)教學(xué)資源，積極構(gòu)建智能制造專業(yè)群教學(xué)資源庫。

教學(xué)資源庫建設(shè)基于“自學(xué)為主、教輔相成、共建共享、邊建邊用、持續(xù)改進(jìn)”的基本原則，讓資源庫能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者自學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)，在資源庫建設(shè)過程中，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的建構(gòu)邏輯，以課程資源為對象，將工匠精神內(nèi)化于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源“共建、共享、共用”良性循環(huán)。在智能制造專業(yè)群相關(guān)專業(yè)開展線上線下相結(jié)合混合式教學(xué)，有效地利用碎片化時(shí)間，拓展工匠精神傳承教育手段，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)、處處、人人”能學(xué)的良好格局。在整個(gè)教育過程中，通過建立現(xiàn)場教學(xué)與虛擬仿真，保證課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，保證通過知識(shí)教學(xué)來建立網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才[6]。

3.4 深化產(chǎn)教融合開發(fā)具有工匠文化特點(diǎn)的專業(yè)課程

深化與國內(nèi)一流制造業(yè)企業(yè)的合作，發(fā)揮工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈頭部企業(yè)技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢，在企業(yè)引入一批具有工匠精神的匠人教師，協(xié)同建設(shè)課程資源，把生產(chǎn)實(shí)踐的最新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程專業(yè)教學(xué)資源；產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)與專業(yè)課程改革成果深度融合，將工匠精神以潤物細(xì)無聲的形式內(nèi)化于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。以工匠精神在職業(yè)教育中的傳承與弘揚(yáng)為出發(fā)點(diǎn)，通過具有工匠文化特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)，為培養(yǎng)具有工匠精神意識(shí)的專業(yè)技能人才提供一體化解決方案。選擇具有工匠意識(shí)的專業(yè)教師主持精品課程資源建設(shè)，確保資源建設(shè)引領(lǐng)性及工匠精神的融入性；引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)匠人資源，推進(jìn)校企職業(yè)技能融通，提升課程資源建設(shè)的國際化水平；開發(fā)融入課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的專業(yè)課程資源，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神培養(yǎng)；開發(fā)1+X證書培訓(xùn)課程資源，推進(jìn)書證一體，提升復(fù)合育人能力。

4 總結(jié)

在“工匠精神”教育背景下，傳承教育模式對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提升。在不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神意識(shí)過程中，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極向上、不斷進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的職業(yè)精神，提高智能制造專業(yè)群的專業(yè)教育教學(xué)能力。