語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

楊進(jìn)琳

內(nèi)容摘要：語(yǔ)塊教學(xué)是近年來跨學(xué)科多領(lǐng)域的前沿研究熱點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)塊的研究較為成熟，但漢語(yǔ)語(yǔ)塊的教學(xué)才剛剛起步。漢語(yǔ)語(yǔ)塊的研究主要集中于漢語(yǔ)語(yǔ)塊的分類以及應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，同時(shí)也有學(xué)者提到今后語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)發(fā)展的方向及存在的問題。本文對(duì)搜集到的關(guān)于語(yǔ)塊理論引進(jìn)漢語(yǔ)的文獻(xiàn)進(jìn)行匯總概述，希望能夠幫助漢語(yǔ)教師了解到漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究的主要方向和內(nèi)容，并對(duì)后期的研究發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：國(guó)際中文教育 語(yǔ)塊教學(xué) 語(yǔ)塊教學(xué)法

最早是由George Miller提出組塊（chunking）這一概念的，后來發(fā)展為由Michael Lewis提出的語(yǔ)塊教學(xué)法，成為一個(gè)較為系統(tǒng)且完善的教學(xué)法。但近三十年來該教學(xué)法主要應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)塊的研究較為深入也已趨向成熟。語(yǔ)塊教學(xué)不僅有益于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)二語(yǔ)教學(xué)均有幫助，因此漢語(yǔ)語(yǔ)塊的教學(xué)也得到學(xué)者關(guān)注。但漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的研究才剛起步還未形成體系，相關(guān)理論研究、實(shí)證研究等的文章數(shù)量還是較少的，各位學(xué)者的研究主要致力于漢語(yǔ)語(yǔ)塊的分類以及語(yǔ)塊教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用。

一.語(yǔ)塊教學(xué)法的認(rèn)知

標(biāo)志著語(yǔ)塊教學(xué)法成型的著作是Michael Lewis在1993年出版的一本名為《語(yǔ)塊教學(xué)法》的書籍。在二十世紀(jì)末期，Michael Lewis認(rèn)為人們?cè)谠诮浑H中產(chǎn)出句子時(shí)，并不是依據(jù)語(yǔ)法規(guī)則簡(jiǎn)單地將單詞組合在一起的，而是通過使用那些固定或半固定的結(jié)構(gòu)也就是預(yù)先編制好的語(yǔ)塊來產(chǎn)出句子的，因此Michael Lewis提出了語(yǔ)塊教學(xué)法這一概念。

關(guān)于語(yǔ)塊的分類包括四類：?jiǎn)卧~和聚合詞、搭配詞、固定表達(dá)以及半固定表達(dá)。通過對(duì)自然語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)表達(dá)中有70%是依靠語(yǔ)言“板塊結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)的，也就是說英語(yǔ)中存在著一種詞匯程式現(xiàn)象。同時(shí)研究表明漢語(yǔ)中同樣也存在這種詞匯程式現(xiàn)象，所以漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)存在很大的優(yōu)勢(shì)。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于國(guó)際中文教育也是存在一定的優(yōu)勢(shì)的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀中，詞匯是可以通過一定的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行產(chǎn)出并生成一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。但是，通過語(yǔ)言學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)的自然話語(yǔ)中有許多固定或半固定的結(jié)構(gòu)。在這些自然話語(yǔ)中的格式化結(jié)構(gòu)不僅具有詞匯特點(diǎn)，而且具有語(yǔ)法特點(diǎn)，這些格式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存于大腦之中。這個(gè)現(xiàn)象受到學(xué)者們的關(guān)注，以往傳統(tǒng)的語(yǔ)言觀受到了沖擊。越來越多的語(yǔ)言學(xué)家們意識(shí)到，自然話語(yǔ)的輸出不單單是通過句法規(guī)則等的限制而產(chǎn)出的，同時(shí)更是在頭腦記憶中作為一個(gè)整體被提取出來。因此，語(yǔ)言學(xué)家們紛紛提出應(yīng)該將語(yǔ)塊教學(xué)理念應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，該教學(xué)理念能夠很好地幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)。

語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵性問題主要有三個(gè)方向：首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解什么是語(yǔ)塊，并讓學(xué)生在心中樹立語(yǔ)塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的辨別能力。其次是要讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，從結(jié)構(gòu)、功能和用法等方面幫助學(xué)生掌握重要且復(fù)現(xiàn)率高的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生通過類推等的方法替換使用語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)。最后，最重要的部分就是鞏固練習(xí)，精講多練幫助學(xué)生掌握語(yǔ)塊且能夠熟練使用語(yǔ)塊進(jìn)行交際。

在二語(yǔ)中，語(yǔ)塊是指那些使用頻率較高的結(jié)構(gòu)，被接受程度較高的結(jié)構(gòu)形式也可以被稱之為語(yǔ)塊。這些固定的結(jié)構(gòu)形式——語(yǔ)塊，會(huì)以既成規(guī)則和模式的格式存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的記憶之中，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要調(diào)動(dòng)這些固定結(jié)構(gòu)組織句子時(shí)，語(yǔ)塊就會(huì)率先從存儲(chǔ)中提取出來，所以也叫預(yù)制語(yǔ)塊。

二.漢語(yǔ)語(yǔ)塊的分類

目前學(xué)界沒有關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)塊的分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們根據(jù)不同的研究目的和角度進(jìn)行分類。有根據(jù)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)分類，有根據(jù)語(yǔ)塊的搭配分類，也有根據(jù)語(yǔ)塊的實(shí)用功能分類，總體說來大致是分為了固定結(jié)構(gòu)、高頻搭配以及框架結(jié)構(gòu)三類。

簡(jiǎn)單來說，語(yǔ)塊就是多兩個(gè)及以上的詞組成的詞組結(jié)構(gòu)，它們作為一個(gè)整體被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)在記憶中，在需要使用的時(shí)候把它們作為一個(gè)語(yǔ)言單位提取出來進(jìn)行產(chǎn)出?；谒亩x，錢旭菁（2008）認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)塊可以分成三類：詞級(jí)語(yǔ)塊、句級(jí)語(yǔ)塊和語(yǔ)篇語(yǔ)塊。其中詞級(jí)語(yǔ)塊包括搭配、慣用語(yǔ)、成語(yǔ)和歇后語(yǔ);句級(jí)語(yǔ)塊包括諺語(yǔ)、格言、名言、警句和會(huì)話套語(yǔ);語(yǔ)篇語(yǔ)塊包括兒歌、歌詞和宗教經(jīng)文。王耘（2015）關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)塊的分類中也提到了古文、兒歌和歌詞的分類，王耘認(rèn)為可以將它們歸為特定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)塊教學(xué)的出現(xiàn)是為了方便學(xué)生記憶與使用，它的本質(zhì)是實(shí)用。亓文香（2008）也認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)法是為了幫助學(xué)生掌握那些功能復(fù)雜且結(jié)構(gòu)固定的詞組搭配。像是量詞的詞組短語(yǔ)，漢語(yǔ)中有大量量詞，不同方言中也有不同的兩次搭配，將普通話中的量詞搭配固定起來作為一個(gè)整體語(yǔ)塊交給學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得存在很大益處。

目前學(xué)界對(duì)語(yǔ)塊的定義未有統(tǒng)一的界定，簡(jiǎn)單說來語(yǔ)塊就是一個(gè)預(yù)制的語(yǔ)言單位，但是漢語(yǔ)語(yǔ)塊不等同于漢語(yǔ)語(yǔ)法分類中的詞組和短語(yǔ)，句子中出現(xiàn)的固定結(jié)構(gòu)都可以被稱為語(yǔ)塊。彭雪（2011）根據(jù)這個(gè)定義將漢語(yǔ)語(yǔ)塊分成了三種類型，第一種是詞組，包括實(shí)詞的固定搭配和虛詞的固定搭配;第二種是具有固定或半固定形式的、常用的慣用語(yǔ)和熟語(yǔ)等;第三種則是在句子中間的連接成分。這種分類方法雖然略為籠統(tǒng)，但靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)是否有利于語(yǔ)言產(chǎn)出和教學(xué)需要確定語(yǔ)塊的搭配。

周建（2014）提出語(yǔ)塊在真實(shí)言語(yǔ)交際中高頻出現(xiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生在教師的幫助下從詞語(yǔ)出發(fā)建構(gòu)語(yǔ)塊，并提出應(yīng)該將漢語(yǔ)語(yǔ)塊分成三類，主要是組合搭配語(yǔ)塊、習(xí)語(yǔ)語(yǔ)塊和框架語(yǔ)塊這三種類型。從漢語(yǔ)教學(xué)的角度來說，習(xí)語(yǔ)語(yǔ)塊（包括成語(yǔ)、熟語(yǔ)、習(xí)用語(yǔ)等）本身就是以詞語(yǔ)固定組合形式出現(xiàn)，并在許多詞典中可以査到。王紅果（2016）也提到可以根據(jù)語(yǔ)塊的使用頻率高低和教學(xué)需要?jiǎng)澐譃楹诵恼Z(yǔ)塊和擴(kuò)展語(yǔ)塊。這部分語(yǔ)塊中最值得關(guān)注的是那些口語(yǔ)中常說，但詞典通常不收錄的口語(yǔ)習(xí)用短語(yǔ)，如“嚇我一大跳”“話又說回來”“話音剛落”“沒完沒了”等。周健（2007）指出漢語(yǔ)語(yǔ)塊的劃分沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行劃分。因此本文將漢語(yǔ)語(yǔ)塊分為詞語(yǔ)常見組合搭配、習(xí)用短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的連接成分。

劉芷君（2018）提到國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)塊的分類角度有從語(yǔ)法角度、功能角度以及語(yǔ)用角度進(jìn)行劃分的，漢語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，可以從實(shí)用角度入手分為基本語(yǔ)塊和一般語(yǔ)塊。在基本語(yǔ)塊中主要包括固定搭配，慣用語(yǔ)結(jié)構(gòu)，客套交際用語(yǔ)和框架式用語(yǔ)。在一般語(yǔ)塊中主要包括熟語(yǔ)、會(huì)話套語(yǔ)、程式套語(yǔ)、標(biāo)識(shí)語(yǔ)和課堂教學(xué)用語(yǔ)這五類。

肖華（2009）根據(jù)國(guó)外學(xué)者的固定搭配以及框架結(jié)構(gòu)分類模式對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行分類，將漢語(yǔ)語(yǔ)塊分為了常見搭配但不是唯一的慣用搭配、可嵌入結(jié)構(gòu)以及句子連接成分構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。最后一類的考慮主要是因?yàn)榇蟛糠质怯申P(guān)聯(lián)詞連接的復(fù)句或緊縮句，其內(nèi)部較為松散，變動(dòng)性較大。

三.漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的作用

增加學(xué)生的詞匯量，提高漢語(yǔ)流利度，使學(xué)習(xí)者說話更加地道。肖華（2009）指出當(dāng)前的漢語(yǔ)課堂主要是以語(yǔ)法教學(xué)為主，而詞匯教學(xué)沒有得到足夠的重視。語(yǔ)塊教學(xué)能夠讓學(xué)生習(xí)得整體熟練使用于日常對(duì)話交際中，提高學(xué)生的詞匯量。黃俊超（2019）指出語(yǔ)塊教學(xué)的作用主要有五點(diǎn)，其一是作為教材編寫與課程安排的的指導(dǎo);其二是豐富教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言理論研究;其三是提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力，減小母語(yǔ)帶來的負(fù)遷移影響;其四是減少文化差異帶來負(fù)遷移;其五是要分清教學(xué)目的，教學(xué)要有側(cè)重。在教學(xué)中可以整理出高頻語(yǔ)塊用以幫助學(xué)生提高習(xí)得語(yǔ)塊數(shù)量，讓學(xué)生對(duì)這些高頻語(yǔ)塊進(jìn)行掌握。詞匯量是衡量學(xué)生掌握目的語(yǔ)的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生可以通過固定的模式熟記更多的詞匯。

語(yǔ)塊可以幫助學(xué)生減少偏誤，克服負(fù)遷移。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)與使用的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到不知道某一知識(shí)點(diǎn)的深層用法，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握也只是停留在表面，導(dǎo)致我們?cè)诮浑H過程中不能達(dá)到深層含義，選擇了不是十分恰當(dāng)?shù)脑~匯等各種情況。閆艷琳（2016）、亓文香（2008）、黃俊超（2019）提到了關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)能夠提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用能力，減小母語(yǔ)帶給目的語(yǔ)的負(fù)遷移影響。由于學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)文化的深刻影響，自己思維方式母語(yǔ)語(yǔ)言要素的的音義、語(yǔ)法特點(diǎn)以及語(yǔ)用習(xí)慣等的影響會(huì)遷移到二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)語(yǔ)塊能夠幫助學(xué)生將難的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體進(jìn)行習(xí)得，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。另外，周健（2007）提到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯搭配使用中產(chǎn)生的錯(cuò)誤大多數(shù)是因?yàn)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的，因此引進(jìn)語(yǔ)塊進(jìn)行教學(xué)可以減緩該方面的問題。

語(yǔ)塊教學(xué)還可以縮小文化差異帶來的障礙，漢字不同于其他文字，漢字本身包含豐富的文化內(nèi)涵，這些文化差異會(huì)給初級(jí)學(xué)習(xí)者帶來極大的困難。李曉婧（2013）提到國(guó)際中文教育不能簡(jiǎn)單使用語(yǔ)法翻譯法和意義直譯，應(yīng)該將詞匯的語(yǔ)法和文化結(jié)合成一個(gè)整體教授給學(xué)生，語(yǔ)塊教學(xué)能夠?qū)⒃~匯和文化背景很好地結(jié)合在一起。文化差異會(huì)給學(xué)習(xí)帶來困擾，王耘（2015）認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)的另一個(gè)意義就在于在實(shí)際生活中減少因文化差異帶來的溝通困難和理解偏差，語(yǔ)塊是語(yǔ)境和語(yǔ)義的結(jié)合，我們要通過語(yǔ)塊教學(xué)提高學(xué)生交際得體性。

四.對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的建議

目前學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法的研究比較關(guān)注，研究方向也為教學(xué)方法提供了導(dǎo)向性，但研究?jī)?nèi)容不夠具體，也沒有與語(yǔ)塊的教學(xué)相合。因此，目前將語(yǔ)塊理論應(yīng)用于國(guó)際中文教育領(lǐng)域的研究還缺乏一些具體可實(shí)施的教學(xué)建議。

李俠（2014）針對(duì)語(yǔ)塊理論應(yīng)用于國(guó)際中文教育提出了一些復(fù)合式語(yǔ)塊教學(xué)方法，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的語(yǔ)塊交際教學(xué)法、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化提高學(xué)興趣趣的語(yǔ)塊文化教學(xué)法、利用類推靈活替換的語(yǔ)塊嵌套教學(xué)法和習(xí)得詞組結(jié)構(gòu)的語(yǔ)塊搭配教學(xué)法?？蚣芙Y(jié)構(gòu)常由固定項(xiàng)和填充項(xiàng)組成，固定項(xiàng)具有固定的框架意義，填充項(xiàng)受框架制約，可以有限替換。李智勇（2018）認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)可以從語(yǔ)塊交際、語(yǔ)塊文化和語(yǔ)塊搭配三個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)。田建林（2017）也提出教師可以在語(yǔ)塊教學(xué)過程中可以采用如“互動(dòng)聯(lián)想法”“實(shí)例操練法”和“全身反應(yīng)法”等形象化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)任何一種二語(yǔ)都是從詞匯作為基礎(chǔ)開始牢記學(xué)習(xí)，尤其是初級(jí)階段，好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最重要的是掌握大量的詞匯。語(yǔ)法與詞匯二者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)法服務(wù)于詞匯的，因此語(yǔ)塊教學(xué)中的框架語(yǔ)塊可以結(jié)合我們語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)——虛詞，將虛詞教學(xué)緊密結(jié)合框架語(yǔ)塊，從整體上記住這個(gè)虛詞框架然后進(jìn)行類推學(xué)習(xí)，掌握該語(yǔ)法點(diǎn)。在國(guó)際中文教育中，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)塊的習(xí)得十分重要，同時(shí)也要注重語(yǔ)塊的整體性教學(xué)。

任何學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)幫助下會(huì)獲得高效的學(xué)習(xí)成果，語(yǔ)塊教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，將語(yǔ)塊教學(xué)理念滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)。漢語(yǔ)教師要分清教學(xué)目的，有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。李玲（2015）認(rèn)為教師在講授格言或歇后語(yǔ)這一類語(yǔ)塊時(shí)為了讓學(xué)生掌握這個(gè)整體，可以創(chuàng)設(shè)情景，說明該語(yǔ)塊使用的條件，將它作為整體讓學(xué)生掌握。黃俊超（2019）認(rèn)為國(guó)際中文教育可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的分為基礎(chǔ)性教育和針對(duì)性教育，二者在教法和教學(xué)特點(diǎn)上是不相同的。基礎(chǔ)性的教育主要是內(nèi)容廣泛且基礎(chǔ)的，而針對(duì)性的教育具有較強(qiáng)的專題性，針對(duì)某一個(gè)課題等內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)。但無論是基礎(chǔ)性的漢語(yǔ)教學(xué)還是針對(duì)性的漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上都存在大量的固定和半固定結(jié)構(gòu)，也就是我們所說的語(yǔ)塊。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容集中在以教學(xué)目的為導(dǎo)向、語(yǔ)塊使用頻度為依據(jù)的內(nèi)容編排上來。

前人針對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于國(guó)際中文教育的研究的研究較為深入，但關(guān)注的多是對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)塊的分類與語(yǔ)塊教學(xué)的價(jià)值。目前針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的研究多是在理論方向上的分類研究，同時(shí)學(xué)界中對(duì)分類的標(biāo)準(zhǔn)也沒有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)?？琢钴S（2018）認(rèn)為應(yīng)拓寬視野，在深化語(yǔ)塊分類基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)塊的性質(zhì)、界定和習(xí)得機(jī)制等方面展開多領(lǐng)域跨學(xué)科的探索和理論整合工作。通過語(yǔ)塊教學(xué)類的研究文章我們可以了解到語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)還是有很大研究與實(shí)用價(jià)值的，但是我們不能一味模仿國(guó)外英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的研究，應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)探索真正適配漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法，以提高漢語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)國(guó)際中文教育的發(fā)展。

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