文學(xué)圈對(duì)文本理解和閱讀渴求的影響

內(nèi)容摘要：為提高學(xué)生閱讀水平，給閱讀教學(xué)帶來(lái)更多樂(lè)趣，各種閱讀技巧和策略不斷涌現(xiàn)，在這些技巧中，值得探究的是文學(xué)圈閱讀策略，它對(duì)提高學(xué)生文本分析能力，閱讀渴求和閱讀興趣有深遠(yuǎn)的影響，基于學(xué)生使用文學(xué)圈之前和使用文學(xué)圈之后的閱讀理解水平的實(shí)證研究，使用之后的閱讀水平和文本分析能力以及閱讀渴求得到了很大的提高。因此文學(xué)圈對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尋找文本主題，大意，關(guān)鍵詞的能力有很大幫助，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀興趣、交流能力、自信能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力，以及無(wú)偏見(jiàn)客觀閱讀能力和獨(dú)立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀理解 文學(xué)圈 文本分析 閱讀渴求

在日新月異的當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出大量的的教育工具和新的教育方法。教授大學(xué)閱讀的老師也應(yīng)該研究新方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)好學(xué)校課程，并且提高他們閱讀的渴求和興趣。而在眾多新方法中，文學(xué)圈閱讀模式是最行之有效的。文學(xué)圈閱讀活動(dòng)能夠改善或提高學(xué)生掌握分析和總結(jié)文本的能力，提高他們的批判性思維能力和反思能力。

同時(shí)，與傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)相比，文學(xué)圈閱讀模式更加有效。傳統(tǒng)的文本閱讀活動(dòng)通常是學(xué)生大聲朗讀課文或默讀課文，他們根據(jù)語(yǔ)境猜詞，查字典，用事件六要素問(wèn)題來(lái)分析文本或文本屬性。而文學(xué)圈閱讀小組則由5-8名有不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成，因閱讀同樣的文本而自愿走到一起，并分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。之所以叫做文學(xué)圈，是因?yàn)橐唤M成員圍成一圈或者半圈面對(duì)面坐著一起討論。如果是由僅由小組成員組成的討論，那就是“全圈”，如果除了小組成員還有其他同學(xué)聆聽(tīng)，則是“半圈”。

在文學(xué)圈中，所有的成員閱讀同樣的題材，參與小組討論，每一個(gè)成員有自己的閱讀角色任務(wù)，并且會(huì)在討論之后進(jìn)行分享。其中有四個(gè)必選的角色：提問(wèn)人、聯(lián)系人、文學(xué)大師和畫(huà)家。超過(guò)四人時(shí)，就會(huì)有其他的角色，如總結(jié)者、研究者、詞匯擴(kuò)充者和場(chǎng)景設(shè)定者。

學(xué)生組成文學(xué)圈以后，他們選擇同一本書(shū)或是同一個(gè)文本，每一個(gè)成員先獨(dú)立閱讀完選擇的書(shū)或文本。在學(xué)生完成獨(dú)立閱讀之后，完成閱讀角色任務(wù)，然后他們?cè)谡n堂上參與書(shū)的討論，分享他們的閱讀經(jīng)歷。討論之后，所有的學(xué)生還會(huì)基于他們的閱讀任務(wù)進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。

每一次文學(xué)圈閱讀活動(dòng)約40到50分鐘，主要分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，獨(dú)立閱讀階段，小組討論階段，分享和呈現(xiàn)階段。相比傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，因?yàn)樵谖膶W(xué)圈的實(shí)施過(guò)程中會(huì)開(kāi)展文本分析，情節(jié)預(yù)測(cè)，總結(jié)，批判性思考，演講，寫(xiě)作，詞匯擴(kuò)充等活動(dòng)，這便能極大提高學(xué)生獨(dú)立閱讀渴求，且為學(xué)生提供了社交合作學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，由于老師給學(xué)生分配不同的閱讀角色，還能幫助學(xué)生提高他們獨(dú)立閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文學(xué)圈過(guò)程中的復(fù)雜文本分析則可以提高學(xué)生批判性和反思性思考能力，而課程呈現(xiàn)又能提高他們談?wù)撐谋镜哪芰妥晕医邮苣芰Γ寣W(xué)生更自信。此外，準(zhǔn)備過(guò)程和獨(dú)立閱讀過(guò)程也能夠幫助學(xué)生獲得自我控制能力，并能規(guī)劃自己獨(dú)立閱讀時(shí)間和閱讀量。再者，它還能使學(xué)生獲得他們?cè)趯W(xué)術(shù)生涯中所必須掌握的認(rèn)知能力。

一.研究目的

因?yàn)閷W(xué)生普遍難以專(zhuān)注長(zhǎng)文本閱讀，閱讀興趣和閱讀渴求也并不令人滿意，所以在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)階段，老師都會(huì)教授文本分析技巧和文本總結(jié)技巧。再者，由于學(xué)生沒(méi)有充足的背景知識(shí)理解和分析文本，因此他們即使有好的閱讀習(xí)慣，也難以喚起持續(xù)的閱讀興趣。本文主要研究文學(xué)圈對(duì)于學(xué)生分析文本能力的影響和文學(xué)圈對(duì)于提高學(xué)生閱讀渴求和閱讀興趣的影響。因此本文旨在回答以下問(wèn)題：文學(xué)圈在提高學(xué)生分析文本能力，獨(dú)立閱讀渴求和閱讀興趣上是否有效？

二.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究主要采用行為研究（action research）來(lái)理解讀者的閱讀行為和觀點(diǎn)并使之改善。 在這個(gè)研究中，我們將主要分析文學(xué)圈閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生文本分析技能、獨(dú)立閱讀渴求及其興趣的影響。獲得的數(shù)據(jù)分析也將有利于提高閱讀課程的趣味性及實(shí)用性。

本研究主要包括三個(gè)階段。第一階段是測(cè)試階段，主要測(cè)試學(xué)生原有閱讀水平;第二階段是實(shí)施階段，將在12周的閱讀教學(xué)中保留一個(gè)小時(shí)的傳統(tǒng)閱讀，并進(jìn)行三個(gè)小時(shí)的文學(xué)圈閱讀活動(dòng);第三階段是再測(cè)試階段，將在學(xué)期末測(cè)試學(xué)生相比第一階段閱讀水平的提高程度。此外，還會(huì)通過(guò)兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)文學(xué)圈的喜愛(ài)程度。這三個(gè)階段主要是用方法論三角驗(yàn)證（質(zhì)的研究與量的研究的比較）來(lái)檢測(cè)文學(xué)圈對(duì)學(xué)生文本分析技能和獨(dú)立閱讀渴求以及閱讀興趣的影響。

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象由419名大學(xué)二年級(jí)本科生組成。研究主要采用了均勻取樣的模式，即研究對(duì)象的年齡，文化程度，生活經(jīng)歷都相似。

（二）實(shí)施過(guò)程

文學(xué)圈閱讀活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生文本分析策略的有效閱讀方法。第一階段：測(cè)試學(xué)生閱讀水平，主要采用閱讀理解測(cè)試（Reading Comprehension Test

）。第一周，老師布置英美文化閱讀課的20個(gè)章節(jié)的閱讀任務(wù)。第二階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)圈分組，每一個(gè)文學(xué)圈由5到8人組成。在這個(gè)過(guò)程中老師會(huì)給予學(xué)生關(guān)于較長(zhǎng)文本的獨(dú)立閱讀，小組討論，閱讀角色任務(wù)分配和文本分析的指導(dǎo)。第三階段：第二周之后，學(xué)生選擇指定的20個(gè)章節(jié)，每周選一個(gè)章節(jié)，課后進(jìn)行獨(dú)立閱讀，然后課上討論，分享。第四階段：在學(xué)期末，再次通過(guò)閱讀理解測(cè)試來(lái)測(cè)試學(xué)生閱讀水平，衡量學(xué)生所取得的進(jìn)步，并了解學(xué)生對(duì)文學(xué)圈閱讀活動(dòng)的看法。

（三）數(shù)據(jù)收集工具

閱讀理解測(cè)試是2013年Karatay所開(kāi)發(fā)和發(fā)表的測(cè)試方法。文本體裁為說(shuō)明文，文本字?jǐn)?shù)為1974詞。關(guān)于理解測(cè)試，一共有25個(gè)選項(xiàng)。1-23項(xiàng)為文本中的關(guān)鍵詞測(cè)試;第24項(xiàng)是文本的話題測(cè)試;第25項(xiàng)是文本的大意測(cè)試。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明，這個(gè)閱讀理解測(cè)試是研究收集證據(jù)的可靠來(lái)源，這些數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)收集過(guò)程當(dāng)中的量的研究。

此外，除了量的研究，數(shù)據(jù)中也包含質(zhì)的研究。這主要是通過(guò)學(xué)期末學(xué)生的兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的答案來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（四）數(shù)據(jù)分析

在從閱讀理解測(cè)試中獲取的數(shù)據(jù)分析中，采用了標(biāo)準(zhǔn)差，重復(fù)測(cè)量以及學(xué)生檢測(cè)等方式。學(xué)生對(duì)兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的反饋則使用了質(zhì)量研究中最常用的內(nèi)容分析技巧。在學(xué)生對(duì)文學(xué)圈的看法中，同樣的，相似的和不同的觀點(diǎn)，被解碼為兩大類(lèi)：主要主題和次要主題。最后，參與者的數(shù)據(jù)會(huì)轉(zhuǎn)換為圖表，用頻率和百分比等數(shù)字的形式來(lái)表達(dá)學(xué)生的意見(jiàn)。

三.發(fā)現(xiàn)

在這一部分，學(xué)生文本分析能力的改變以及學(xué)生對(duì)文學(xué)圈的看法的內(nèi)容分析會(huì)在文學(xué)圈閱讀模式的第12周以后呈現(xiàn)。

我們對(duì)學(xué)生在運(yùn)用文學(xué)圈前后的文本分析能力進(jìn)行了數(shù)據(jù)比對(duì)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在尋找文本主題上，實(shí)行文學(xué)圈之后的分?jǐn)?shù)（89.67）要比實(shí)施文學(xué)圈之前的分?jǐn)?shù)（59.89）高出許多。因此，我們可以說(shuō)文學(xué)圈在提高學(xué)生尋找文本，主題內(nèi)容的能力上是非常有效的。

同樣的，學(xué)生在尋找文本大意上實(shí)行文學(xué)圈后的分?jǐn)?shù)（72.50）比實(shí)行文學(xué)圈之前的分?jǐn)?shù)（62.50）高，我們也可以總結(jié)出文學(xué)圈在提高學(xué)生尋找文本，主題的能力上是行之有效的。

相同的發(fā)現(xiàn)也體現(xiàn)在文本關(guān)鍵詞的尋找上。文學(xué)圈之后的分?jǐn)?shù)（78.26）比文學(xué)圈前的分?jǐn)?shù)（53.15）要高。因此，文學(xué)圈的運(yùn)用也有利于提高學(xué)生尋找文本大意的能力。

學(xué)生在文學(xué)圈前的閱讀理解能力（58.51）是低于文學(xué)圈后的閱讀理解能力（80.14）的。因此我們也可以總結(jié)出：相比傳統(tǒng)閱讀模式，文學(xué)圈在提高學(xué)生閱讀理解能力上是更勝一籌。

此外，159個(gè)學(xué)生（38%）說(shuō)文學(xué)圈“喚起他們?nèi)チ私獗緯?shū)作者的其他作品的渴求和興趣?！?3個(gè)學(xué)生（15%）說(shuō)“文學(xué)圈的模式提供了一種輕松對(duì)話的氛圍，從而使閱讀成為一種享受。”從這些數(shù)據(jù)可以看出，文學(xué)圈閱讀活動(dòng)中的讀書(shū)討論激發(fā)了學(xué)生參與社交和表達(dá)他們看法的渴求，從而極大地提高了學(xué)生自主閱讀的渴求和閱讀興趣。由此我們可以了解到，分組閱讀書(shū)目，并且在閱讀之后進(jìn)行討論比單獨(dú)的閱讀更有趣。而且，這種閱讀方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生已有的閱讀習(xí)慣，而且鼓勵(lì)了那些閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生也去認(rèn)真閱讀。

四.總結(jié)與討論

研究結(jié)果表明，文學(xué)圈閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力，有六個(gè)方面的作用和貢獻(xiàn)。

第一，文學(xué)圈能極大程度上提高學(xué)生文本分析能力。具體表現(xiàn)為尋找文本主題，大意和關(guān)鍵字。數(shù)據(jù)表明，通過(guò)傳統(tǒng)閱讀教育所獲得的閱讀技能，可以通過(guò)文學(xué)圈在一種更令人愉悅，更有吸引力的社交學(xué)習(xí)氛圍中獲得。

第二，文學(xué)圈能為學(xué)生提供社交學(xué)習(xí)氛圍，這也能幫助他們提高社交能力，批判性閱讀能力和書(shū)評(píng)能力。

第三，文學(xué)圈能提高學(xué)生批判性閱讀能力。正如學(xué)生所說(shuō)的：“文學(xué)圈為我們提供了從不同的角度閱讀和評(píng)價(jià)文本的機(jī)會(huì)”，“在文學(xué)圈中，我們可以讀到與我們有著不同世界觀的作者所寫(xiě)的書(shū)籍”，“文學(xué)圈幫助我們克服我們對(duì)一些歷史人物的偏見(jiàn)”。從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我們了解到，文學(xué)圈能讓學(xué)生不帶任何偏見(jiàn)地從不同角度去分析和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。

第四，文學(xué)圈能提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀渴求和閱讀興趣。文學(xué)圈中的討論環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生參與討論的欲望和陳述他們觀點(diǎn)的社交需求。從本研究我們可以認(rèn)識(shí)到小組閱讀文本之后進(jìn)行討論比個(gè)人閱讀更有趣。而且，文學(xué)圈閱讀活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生已有的閱讀能力，而且?guī)椭切](méi)有閱讀習(xí)慣的同學(xué)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，更自愿，更自信地去閱讀。

第五，文學(xué)圈能提高學(xué)生演講能力，幫助學(xué)生建立自信。為了更好地陳述觀點(diǎn)，討論閱讀內(nèi)容，學(xué)生要通過(guò)多次演講練習(xí)，因此他們的演講能力能得到有善提高，自信心也增強(qiáng)了。正如學(xué)生所說(shuō)的“文學(xué)圈使我們能夠更自信，更有效地針對(duì)某一主題表達(dá)我們的思想感情”，“文學(xué)圈使得有些從不參與課堂的學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)”。

第六，文學(xué)圈能使學(xué)生大度地接受文化差異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異。學(xué)生來(lái)自于不同的文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，但是最終他們能夠盡最大的努力去建立人際交流。

當(dāng)然，所有的新方法在一開(kāi)始實(shí)施時(shí)都是存在某些小問(wèn)題：有些學(xué)生不閱讀;有的學(xué)生在討論時(shí)不尊重其他人;有些學(xué)生講了太多廢話，而有一些人又極少發(fā)表意見(jiàn);有時(shí)候課堂上太吵。然而這些問(wèn)題，相比文學(xué)圈的作用和意義都不值得一提，因?yàn)檫@些問(wèn)題都可以通過(guò)采取預(yù)防措施來(lái)解決的。比如，當(dāng)學(xué)生跨越了相互尊重的界線時(shí)，可以拍攝學(xué)生討論過(guò)程，然后給學(xué)生看視頻，讓學(xué)生意識(shí)到那是不可取的行為。比如，當(dāng)學(xué)生積極性不是很高時(shí)，可以閱讀篇幅不太長(zhǎng)的文本。

總而言之，文學(xué)圈受到學(xué)生的廣泛好評(píng)，在閱讀中使用文學(xué)圈不僅更有趣，而且學(xué)生認(rèn)為可以廣泛推廣，因?yàn)槲膶W(xué)圈為他們的教育，文化和個(gè)人發(fā)展提供了幫助。同時(shí)，文學(xué)圈刺激了學(xué)生與人交流的渴求和欲望，開(kāi)發(fā)了他們的文本分析能力，激發(fā)了他們積極參與課堂討論的熱情，喚起了他們獨(dú)立閱讀的渴求和閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的演講自信。實(shí)踐證明，文學(xué)圈是使閱讀過(guò)程更有意義，更有趣的閱讀模式，能培養(yǎng)思想豐富的讀書(shū)人。

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教改項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《“文學(xué)圈”模式下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐》成果。湘教通（2020）232號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2020-0805