語文小組合作學(xué)習(xí)中教師的組織與調(diào)控

成江梅　梁新榮

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用變得越來越廣泛。教師通過在中學(xué)語文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織與調(diào)控變得越來越重要。

關(guān)鍵詞：初中語文 小組合作學(xué)習(xí) 教師

“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以較好地促進自己以及他人學(xué)習(xí)的一種方式?！盵1]小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)實踐中具有一定的優(yōu)勢。對于初中生來說，小組合作學(xué)習(xí)的實施既培養(yǎng)了初中生的合作能力，也達到了教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間交流的目的。教師的組織與調(diào)控對于小組合作學(xué)習(xí)的影響尤為關(guān)鍵。在初中語文小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師的有效組織與調(diào)控可以從以下四個方面著手。

一.合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置關(guān)乎著小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，一個有意義的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提升學(xué)生的參與感并且可以培養(yǎng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當設(shè)置學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)解決的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）任務(wù)的多樣性

“在需要共享資源時，可運用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生帶著不同任務(wù)去收集資源，優(yōu)化配置資源，這樣將有效的提高效率，節(jié)約時間?！盵2]因此，在中學(xué)語文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在一個小組內(nèi)設(shè)置多樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，統(tǒng)編版初中語文教材七年級至九年級涉及多篇文言文教學(xué)。教師在文言文教學(xué)過程中，可以在同一個小組內(nèi)設(shè)置不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》為例。教師在課前將這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對這篇課文進行預(yù)習(xí)，組內(nèi)成員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生可以負責(zé)文中的第一或第三段，此兩段內(nèi)容涉及多個文言實詞、虛詞與特殊句式，較難。學(xué)習(xí)能力相對弱的同學(xué)可以負責(zé)課文的第二段。教師在同一個小組設(shè)置不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們都能積極參與，有助于提升每位小組成員的參與感。

其次，教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標合理地為每個組設(shè)置不同的任務(wù)。以統(tǒng)編版七年級下冊《河中石獸》為例，課文主要講述了：寺僧按照自己的推斷以及聽取講學(xué)家與老河兵的建議到河的下游、原地以及上游尋找沉落在河里石獸的故事。教學(xué)過程中，教師提出小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：石獸沉入河中，同學(xué)們會去哪里尋找沉落在河里的石獸。學(xué)生自行思考問題，思考結(jié)束后。教師根據(jù)學(xué)生所得出的結(jié)論，將同學(xué)們分為三個組，并賦予他們文中的角色。例如：去河的下游尋找石獸的同學(xué)代表僧，去河的原地尋找石獸的同學(xué)代表講學(xué)家，去河的上游尋找石獸的同學(xué)代表老河兵。每個組進行小組合作學(xué)習(xí)討論。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過辯論的形式得出我們不能僅僅根據(jù)自己的判斷得出結(jié)論，要將理論知識與實踐相結(jié)合，才能得到真相。

（二）任務(wù)結(jié)合實際

教師可以結(jié)合生活實際設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與感。以統(tǒng)編版七年級上冊《濟南的冬天》為例，文中作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶相比，突出強調(diào)濟南冬天“溫晴”的特點。新疆教師在授課過程中可以結(jié)合生活實際設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)對新疆的冬天與濟南的冬天進行比較，總結(jié)出兩地冬天的特點。兩地雖同處于北方，但兩地冬天的特點差別較大。

授課過程中，教師在講授一些寫景散文時，可以結(jié)合生活實際設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。除統(tǒng)編版教材中《濟南的冬天》外，還有朱自清的《春》，劉湛秋《雨的四季》等課文。教師可以在授課過程中結(jié)合生活實際設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有益于激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

二.尊重學(xué)生主體地位

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵3]教師尊重學(xué)生主體地位，并不是意味著放任學(xué)生，而是在小組合作學(xué)習(xí)中做到對學(xué)生放而不亂，控而不死。

（一）適時的引導(dǎo)

“合作學(xué)習(xí)，雖然主要指學(xué)生之間的合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果?！盵4]語文教學(xué)實踐中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。小組合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對課文主題的把握，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上使其深入思考問題。以統(tǒng)編版八年級下冊《背影》為例，教師設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：文中作者描寫了父親的四次背影，為什么第二次背影作者描寫的這么詳細？多數(shù)小組在討論過程中很難理解課文中父親為兒子買橘子的過程，作者為什么用了這么多筆墨。甚至有些小組成員覺得文中父親爬上月臺的動作有些愚。此時，教師不可急于否定學(xué)生的看法，而是要對學(xué)生做出適時的引導(dǎo)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生細讀課文第二段和第三段，理解朱自清當時家境困難，父親買橘子的錢對于這個家庭來說難上加難。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者的時代看問題，理解朱自清與父親的關(guān)系屬于舊式的父子關(guān)系。最后，學(xué)生通過教師前面的引導(dǎo)進行深入思考體會，作者將第二次背影描寫的這么詳細表達了對父親深深的思念。

（二）適時的參與

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要作為一名參與者，短時間的參與到各個小組合作學(xué)習(xí)當中，對于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能解決的重要的和難點問題，對其進行有效的引導(dǎo)。與此同時，教師要把握好參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)當中的時機。以統(tǒng)編版八年級上冊《蟬》為例。教師設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：課文中沒有按照一般說明文的邏輯順序，寫蟬的生長過程。而是打破說明文的常規(guī)，先寫幼蟲到成蟲，再寫卵到幼蟲。同學(xué)們認為按照說明文邏輯順序?qū)懞?，還是不按照說明文邏輯好。此問題有一定的難度并且是一個開放性問題，教師在參與過程中，不可否定同學(xué)們其中一方的觀點，而是在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上適時的參與。

三.科學(xué)組建小組

“合作學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)揮社會群體中每個成員的作用，讓每個學(xué)生在合作中展現(xiàn)自己的才能，并將其凝為一體，發(fā)揮學(xué)生群體作用，有效完成教學(xué)目標?！盵5]小組合作學(xué)習(xí)中分組的方式非常重要，教師應(yīng)當根據(jù)語文學(xué)科的特點以及學(xué)生的實際情況科學(xué)地組建小組。教師應(yīng)當根據(jù)不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)方式。常見的有效分組形式有以下幾種。

（一）同桌合作學(xué)習(xí)

教師檢驗同學(xué)們對古詩詞的掌握，除了默寫之外，還可以通過同桌合作學(xué)習(xí)的方式進行。同桌合作學(xué)習(xí)可以通過打卡的形式進行，教師將統(tǒng)編版初中語文教材中涉及到的六十一篇古詩文篇目制作成表格，同桌之間相互背誦，背誦完成在相應(yīng)篇目表格中打鉤即可。

（二）四人小組合作學(xué)習(xí)

首先，教師要對班級的人數(shù)進行統(tǒng)計，按照班級人數(shù)將同學(xué)們分為四人小組。一個小組四位同學(xué)，這樣的分組人數(shù)少，可操控強，便于教師管理。

其次，四人小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)既要有男生也要有女生。男生、女生在性格上具有差異性，男生邏輯思維能力強，女生比較細膩。小組合作學(xué)習(xí)過程中，男生女生相互配合學(xué)習(xí)，可以起到互幫互助的效果。

最后，按照小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對小組合作學(xué)習(xí)成員進行分配。對于初中生來說，學(xué)習(xí)一些理論知識或者較為復(fù)雜的知識點時，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分組。一個小組內(nèi)既要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生。這樣分組，有益于學(xué)生之間互幫互助，形成良好的合作互助氛圍。涉及到朗誦等一些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時教師可以按照同學(xué)們的興趣分組。

以統(tǒng)編版教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例。此篇課文作者通過對百草園和三味書屋的回憶，既透露了作者兒童時代的童心、童趣，也描述了作者兒童時代在三味書屋的讀書經(jīng)歷。首先，教師在授課過程中可以根據(jù)班級人數(shù)將同學(xué)們分為四人一組，組內(nèi)既要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生，也要有男生和女生。其次，教師設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：作者在百草園中的生活與三味書屋相比有哪些相同點和不同點，而文中的“我”有什么變化。最后，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)過程中，全體小組成員可以先畫出文中描寫百草園和三味書屋的語句。接著，每位小組成員根據(jù)文中畫出的語句對百草園和三味書屋的相同點和不同點進行比較。而對于文中“我”的變化，學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生可以先表達，文中的“我”有什么變化，學(xué)習(xí)成績中等和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進行補充和完善，學(xué)生成績?nèi)醯膶W(xué)生通過傾聽其它小組成員的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)自己在思考過程中的不足之處。

（三）六人、八人小組合作學(xué)習(xí)

六至八人進行小組合作學(xué)習(xí)，看似每位小組成員都是小組合作學(xué)習(xí)的主體。但事實上，這種合作學(xué)習(xí)容易造成機會不均等，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一直在表達自己的觀點，學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生往往沒有任何空隙表達自己的觀點。表面上課堂氣氛活躍，實際上是優(yōu)秀個人的展示。因此，為了六至八人小組合作學(xué)習(xí)正常地進行，教師在組內(nèi)可以設(shè)置小組長，記錄員，報告員，監(jiān)督員等職務(wù)。小組長主要將老師布置的任務(wù)合理地分配給小組成員。記錄員主要將每位小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的回答記錄在本子上。報告者主要對小組成員的回答進行總結(jié)，將小組成員討論的結(jié)果進行一個總結(jié)性地匯報。監(jiān)督員主要負責(zé)對小組合作學(xué)習(xí)過程中不參與，不認真的組員進行提醒與監(jiān)督。這些職責(zé)在每個小組成員身上并不是固定不變的，而是在小組成員之間輪流擔(dān)任。每位同學(xué)都有機會體驗到不同的角色，彼此之間可以形成良好的合作氛圍。

四.采取多樣的評價方式

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師在給予學(xué)生評價時，不僅要對學(xué)生回答的結(jié)果做出判斷，而且要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程給予評價。除此之外，教師應(yīng)當采取多種評價方式對小組合作學(xué)習(xí)進行評價。

（一）設(shè)計評分機制

同學(xué)們在思想認知上，意志耐力上具有差異性。小組合作學(xué)習(xí)過程中教師在對學(xué)生評價時，不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)注重收集學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展資料，設(shè)立評分機制。例如：教師通過記錄每一位小組成員在語文小組合作學(xué)習(xí)中的成長過程，在班級中設(shè)立優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。

優(yōu)秀個人的評價標準以學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為主。評價優(yōu)秀個人的主要標準是：小組合作學(xué)習(xí)過程中是否積極參與到合作學(xué)習(xí)討論當中，是否幫助其他小組成員解決問題，是否帶領(lǐng)小組成員互幫互助完成任務(wù)。以統(tǒng)編版七年級下冊《最后一課》為例，教師在授課過程中可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：最后一課的情形和平時上課有什么不同。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以將較多的時間用來收集同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。比如：很多小組成員通過閱讀課文，可以從學(xué)生和老師兩個方面在文本中找到最后一課的情形和平時上課有什么不同。少數(shù)小組成員注意到可以從氣氛方面入手尋找最后一課的情形和平時上課有什么不同。教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)有哪些小組成員能夠帶領(lǐng)并幫助其他小組成員從氣氛方面入手，完成教師設(shè)置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對于在此次小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠帶領(lǐng)并且?guī)椭〗M完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的個人進行登記，一個月進行一次小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)，并在班級內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀個人。優(yōu)秀個人的設(shè)立有助于在班集體中形成榜樣的力量，激發(fā)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)的動力。

優(yōu)秀小組主要通過積分的形式評選。以統(tǒng)編版八年級上冊《中國石拱橋為例》。教師為了檢驗同學(xué)們對此篇說明文的掌握程度可以在授課結(jié)束后，以小組為單位，進行小組競賽。首先，每位同學(xué)準備一支筆，一張紙。其次，教師通過復(fù)述課文：“趙州橋非常雄偉，全場50.82米，兩端寬9.6米……”學(xué)生通過教師的復(fù)述，畫出趙州橋示意圖。最后，小組內(nèi)部選出最佳示意圖在班級中進行展示。展示過程中，分數(shù)最高的小組可以獲得積分。在班級內(nèi)，一個月進行一次積分排名。學(xué)期末，積分疊加，獲得最多積分的小組為優(yōu)秀小組，教師對其可以進行適當?shù)莫剟睢?/p>

（二）注重評價主體的多元性

教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，突出評價主體的多元性。教師以調(diào)查問卷的方式收集小組合作學(xué)習(xí)過程中小組成員的自我評價，小組成員之間的評價，老師對每位學(xué)生的評價。學(xué)生的自我評價和小組成員之間評價的標準是：本次小組合作學(xué)習(xí)中是否積極參與討論，是否積極主動地當小組代表回答問題，是否遵守課堂紀律等。教師主要針對同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)過程中是否積極參與討論等方面進行評價。最后，教師將三者的評價以調(diào)查問卷形式發(fā)放到班級群中，教師和學(xué)生在網(wǎng)上如實地填寫調(diào)查問卷。此做法，教師有效地將信息技術(shù)與學(xué)生的自我評價、小組成員間的評價，教師的評價相結(jié)合，突出了評價主體的多元性。

（三）師生共同反思

教師為了小組合作學(xué)習(xí)評價的準確性，可以讓每位同學(xué)寫一篇小組合作學(xué)習(xí)的反思。在反思中，每位小組成員可以將自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足之處寫下來。同時，同學(xué)們可以在反思中談?wù)勗诮窈蟮男〗M合作學(xué)習(xí)過程中如何更有效率地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過學(xué)生的反思既可以了解每一位同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也可以發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)中的不足之處，及時做出教學(xué)策略上的調(diào)整。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造了良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文課堂中的開展，豐富了教師的授課方式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、與他人交流的能力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當加強對學(xué)生的組織與管理，保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中提升自身的知識水平能力以及與他人的合作能力。

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